教育学基础复习笔记.doc

第一章 教育与教育学
一、名词解释
2、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者全部信息，既包含信息内容，也包含信息选择、传递与反馈形式，使形式与内容统一。
3、制度化教育：由专门教育人员、机构及其运行制度所组成教育形态。（人类教育文明一大进步）
4、非制度化教育：没有能够形成相对独立教育形式教育。（原始社会教育）
5、生物起源论：认为教育起源于各种动物生存本能活动，代表人物有法国里托尔诺和英国沛西·能，其错误在于完全否定了人与动物区分，否定了教育社会性。
6、心理起源论：认为教育起源于儿童对成人无意识模仿，代表人物有美国孟禄。它即使纠正了生物起源论错误，把教育归结为人类行为，但它却归结为人类无意识模仿行为，一样是错误。生物起源论和心理起源论错误都在于否定了教育社会属性，即教育是自觉有意识活动。
7、劳动起源论：这是马克思观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。依照马克思观点，首先推进教育起源直接动因是生产过程中人们需要传递生产和生活经验；其次也与人类本身发展需要关于。
二、思索题
1、怎样了解教育现象。
答：教育现象指人类各种教育活动外在表现形式。它有三个要求性
⑴教育现象是一个能够感知、能够认识古今中外已经存在或正存在于现实中存在物；
⑵教育现象是教育实践表现物，或正从事着教育实践；
⑶教育现象是以教与学为主体形式客观存在。

4、马克思主义教育基本观点有哪些。
答：
(1) 教育是一个社会历史现象；
(2) 教育起源于社会性生产劳动；
(3) 当代教育目标是促使学生个体全方面发展；
(4) 当代教育与当代大生产劳动结合不不过发展社会生产力主要方法，也是培养全方面发展人唯一方法；
(5) 在教育与社会政治、经济、文化关系上，教育首先受他们制约，首先又具备相对独立性，并反作用于他们；
(6) 马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究方法论基础。

5、实用主义教育学主要观点是什么。
答：
(1) 教育即生活、教育即学生个体经验不停增加；
(2) 学生在学校主要学习现实社会中所要求基本态度、技能和知识；
(3) 课程组织以学生经验为中心；
(4) 师生关系以儿童为中心；
(5) 教学过程应重视学生独立发觉、表现和体验，尊重学生发展差异性

7、结合实际谈谈教育学价值有哪些。
答：
（1）反思日常教育经验
（2） 科学解释教育问题
（3） 沟通教育理论与实践

8、学习教育学实践意义是什么。
答：
⑴掌握马克思主义教育理论，树立科学教育观。
⑵掌握教育工作规律，不停提升教育质量。
⑶在教育理论指导下，不停总结经验，探索规律。
⑷教育原理可为继续学习教学原理、德育原理、学校管理学等学科提供坚实理论根基，具备深化和奠基作用。

第二章 教育功效

1、教育个体功效：教育个体功效是教育本质和教育目标表现，也被称为教育本体功效。
2、教育本体功效：指教育本身直接具备功效，即教育职能（教育本身具备能力或负担职责）。
3、教育从哪些方面促进个体社会化与个性化。
答：（1）教育在促进个体社会化中功效表现为：①教育促进个体思想意识社会化②教育促进个体行为社会化③教育培养个体职业意识和角色；
（2） 教育促进个体个性化功效表现为：①教育促进人主体意识形成和主体能力发展②教育促进个体差异充分发展，形成人独特征③教育开发人创造性，促进个体价值实现。
4、教育对个体发展负向功效表现在哪些方面。
答：现存教育因为某种异化而妨碍了学生身心健康这就是对个体发展负向功效详细表现为
（1） 过重学业负担、过分强调智力
（2） 现存学校管理模式
（3） 教育内容偏颇性等等。
5、教育对社会发展功效主要表现在哪些方面。
答：
（1） 教育改进人口质量，提升民族素质功效
（2） 教育促进文化延续和发展功效
（3） 教育促进经济发展功效
（4） 教育促进政治民主化功效
（5） 教育调整人与自然关系，促进社会可连续发展功效
（6） 教育对社会发展负向功效
6、简述人口数量对教育影响。
答：
⑴人口数量决定着教育需求，因而也就决定着教育事业可能规模。
⑵人口数量影响着教育事业发展速度和质量。

7、简述人口质量对教育影响。
答：
⑴一个社会人口质量制约着教育事业发展速度和规模。
⑵人口质量还制约着教育质量。

8、简述人口结构对教育影响。
答：
⑴人口年纪结构会影响各级各类学校在教育结构中百分比。
⑵人口社会结构对教育影响就更为显著。

9、简述教育人口功效表现。
答：
⑴教育可降低人口数量，是控制人口增加伎俩之一。
⑵教育可提升人口素质，是改变人口质量伎俩之一。
⑶教育可使人口结构趋向合理化。
⑷教育有利于人口迁移。

10、教育在人口结构合理化方面有何作用。
答：
⑴经过教育有利于改变人口性别结构，确保男女性别百分比自然平衡。
⑵经过教育能够改变人口文化结构和职业结构，使其适应社会发展需要。
⑶教育亦有利于人口城镇结构改变。

11、简述文化发展对教育发展制约和影响作用。
答：
⑴文化对教育具备价值定向作用。
⑵文化发展促进学校课程发展。

13、简述教育经济功效。
答：
（1） 教育经过提升国民人力资本，促进国民收入和经济增加
①普通教育提升民族文化素养，为经济发展提供良好发展潜能
②职业和专业教育直接生产劳动力，为经济发展提供人力支持
（2）教育经过生产科学技术，促进经济发展

14、简述科技进步对教育发展冲击和影响作用。
答：
⑴科技进步是当代教育发展根本动因。
⑵当代科技知识已成为当代教育主要内容。
⑶科技进步改变了教育技术。

15、简述教育促进民主政治功效。
答：
（1） 教育传输科学，启迪人民主观念
（2） 教育民主化本身是政治民主化主要组成部分
（3） 民主教育是政治民主化加速器

16、简述社会政治经济对教育决定和影响作用。
答：
⑴社会政治经济制约着教育目标。
⑵社会政治经济决定着教育领导权。
⑶社会政治经济影响和制约着受教育权分配。

18、怎样了解教育对社会发展负向功效。
答：教育对社会发展负向功效指是教育活动或教育系统出现偏移和失调状态
（1） 社会发展处于负向时，教育对社会出现总体负向功效，如欧洲中世纪教会统治一切，我国封建社会封建思想
（2） 当社会发展处于正向功效时，教育对社会发展功效总体上是正向，但因为某种原因影响，使得教育与社会外部关系失调，出现了局部负向功效。如盲目标教育先行、学校扩招。

第三章 教育目标

1、 教育目标：教育要达成预期结果，反应对教育在人培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面要求。
5、全方面发展教育：对为使受教育者多方面得到发展而实施多个素质培养教育活动总称，是由多个相互联络而又各具特点教育所组成。
1、教育目标与教育方针区分与联络表现在哪些方面。
答：
联络：在对教育社会性质要求上具备内在一致性。
区分：教育方针包含内容比教育目标更多；教育目标在对人培养质量规格方面要求较为明确，教育方针在办什么样教育、怎样办教育方面更为突出。

2、教育目标基本类型有哪些。
答：
（1） 价值性教育目标和操作性教育目标
（2） 终极性教育目标和发展性教育目标
（3） 正式决议教育目标和非正式决议教育目标。
（4） 内在教育目标和外在教育目标。

3、教育目标功效主要包含哪些方面？
答：
（1） 对教育活动定向功效
（2） 对教育活动调控功效
（3） 对教育活动评价功效

4、教育目标选择基本依据是什么。
答：
（1） 社会依据。教育产生于社会需要
①依照社会关系现实和发展需要培养当代人是当代社会关系结构及其制度发展对教育提出根本要求。
②依照社会生产和科学技术发展需要，知识经济和信息化对劳动者质量规格提出前所未有要求，世界各国依照这种要求确立教育目标，培养适应二十一世纪人才。
（2） 人依据。
①从人身心发展特点来看，它是确定各级各类教育目标不可无视主要依据；
②从人需要来看，人发展需要是教育目标选择确立不可无视主要原因之一。

5、教育目标价值取向中怎样处理人与社会关系。
答：
（1） 就一个社会整体教育目标而言，在其价值取向上要把满足人需要和社会需要结合起来，把重视人价值和重视社会价值结合起来；
（2） 就价值取向实现过程而言，把满足社会要求与满足人需要结合和其来；
（3） 就价值实现实践着眼点而言，要落在人发展上。

6、我国教育目标精神实质是什么。
答：
（1） 社会主义是我国教育性质根本所在。
（2） 使受教育者德、智、体、美等方面全方面发展。
（3） 重视提升全民族素质。
（4） 为经济建设和社会全方面发展进步培养各级各类人才。

7、怎样了解我国教育目标理论基础。
答：
（1） 马克思主义关于人全方面发展学说基本思想。人发展是与社会生产发展相一致。
（2） 马克思主义关于人全方面发展含义。
①　 人生产物质生活本身劳动能力全方面发展；
②　 人才能全方面发展；
③　 人本身全方面发展；
④　 人自由发展。
（3） 马克思主义全方面发展学说对我国确立教育目标意义。
①为我们科学地认识人全方面发展提出新方法论指导
②为社会主义人才培养指明了方向。

8、结合实际，谈谈怎样愈加好地实现我国教育目标。
答：
（1） 要以素质发展为关键。
（2） 树立全方面发展教育观。
①正确了解和把握全方面发展
②正确认识和处理各育关系
③预防教育目标实践性缺失。

第五章 教师与学生

2、教师个体专业性发展：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程，即由一个专业新手发展成为教授型教师或教育家型教师过程（即由专业新手发展成为教授型教师或教育家型教师过程）。
3、教师职业道德：简称为师德，是指教师在教育教学活动中，应该遵照道德准则和行为规范。
5、教师职业权利：法律赋予教师在推行职责时所享受权利，包含通常公民权利、教育权利、专业发展权、参加管理权。
6、教师职业角色：教师在教学中角色是教师多个社会属性和社会关系在教学活动中反应，使教师在教育教学中一整套行为规范和人们对教师角色期待。
7、教师职业形象：教师职业形象是教师群体或个体在其职业生活中形象，使其精神风貌和生存状态与行为方式整体反应。
8、学生主体性：学生主体性是学生在教学中主观能动性，包含独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。
9、学生发展：学生在遗传、环境和学校教育及本身矛盾运动相互作用下身体和心理两个方面所发生量、质、结构方面发生改变过程和结果。
10、师生关系：师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成相互关系，包含彼此所处地位、作用和相互对待态度等。

2、教师职业社会地位和作用主要表现在哪些方面。
答：
（1） 教师职业社会地位是经过教师职业在整个社会中所发挥作用和所占有地位资源来表现。
（2） 教师职业对一定社会发展所产生实质性影响。表现为：人类文化传递者，起承上启下作用；社会物质财富和精神财富创造者，起“先导”作用；人才生产主要负担者，起引导作用。

3、怎样了解教师专业素质和职业角色
答：专业素质：
1、先进科学教育理念
2、 合理专业知识
3、 复合型专业能力
4、 高尚专业道德
5、 强壮身体素质
6、 健康心理素质
角色：
（1） 学习者和学者
（2） 知识传授者
（3） 学生心灵培育者
（4） 教学活动设计者、组织者和管理者
（5） 学生学习榜样
（6） 学生朋友。

6、设计一份教师形象问卷表，依照调查结果阐述怎样树立教师良好形象。
答：
（1） 教师道德形象是教师从事教育教学活动时基本行为规范，是教师自己对职业行为自觉要求，它是以敬业精神为基础，以协调师生关系为主要内容道德规范。
（2） 教师文化形象。
（3） 教师人格形象。善于了解学生、有耐心、性格开朗、意志力强、幽默感等相关调查结果：学生心目中教师是专业水平+教学水平+人格力量。

7、教师根本任务和详细任务是什么。
答：教师根本任务是教书育人，全方面实现教育目标。
教师详细任务包含三方面：
⑴教师必须搞好教学工作；
⑵教师要做好班主任工作；
⑶教师要关心学生健康。

10、学生本质特点有哪些。
答：
（1）以系统学习间接经验为主
（2） 学生是具备主体性人
（3） 具备显著发展特征。

11、学生发展通常规律是什么。
答：
（1） 次序性和阶段性
（2） 稳定性和可变性
（3） 不均衡性
（4） 个别差异性
（5） 整体性

12、怎样正确了解和认识学生在教育过程中地位。
答：学生既是认识客体，又是认识主体，是客体与主体统一体：
⑴学生是认识客体，是教育对象；
⑵学生又是认识主体，学习主体。外界教育影响必须经过学生主体主动吸收、转化，学生是活生生具备主观能动性人，是学习主人。

13、联络实际说说，在教育过程中，落实以教师为主导，以学生为主体思想应遵照哪些基本要求。
答：
⑴充分发挥教师主导作用，把教师主导作用与学生主体地位统一起来。
⑵树立教是为了学观念。
⑶重视学生主体原因，从学生实际出发。
⑷尊重学生主动精神，让学生在活动中受锻炼得发展。

15、为何要建构良好师生关系。
答：
（1） 良好师生关系是教育教学活动顺利进行主要条件。教师是学生发展中主要他人
（2） 师生关系是衡量教师和学生学校生活质量主要指标。教师应成为学生学习促进者、合作者
（3） 师生关系是一个主要课程资源和校园文化。师生关系属于隐性课程组成部分，对学校精神文化建设、对学生在校发展和今后成长起主要作用。

16、 师生关系类型有哪些。
答：
（1） 以年轻一代成长为目标社会关系
（2） 以直接促进学生发展为目标教育关系
（3） 以维持和发展教育关系为目标心理关系。

17、依照自己实际经验，谈谈影响师生关系原因有哪些？理想师生关系基本特征表现为何。
答：
影响师生关系原因：
（1） 教师方面。教师对学生态度、教师领导方式、教师智慧、教师人格原因
（2） 学生方面。学生对教师认识
（3） 环境方面。学校人际关系环境和课堂组织环境。
理想师生关系基本特征：
（1） 尊师爱生，相互配合
（2） 民主平等，友好亲密
（3） 共享共创，教学相长。

18、针对近二十年师生关系从“猫鼠关系”到“亦师亦友”转变，谈谈你认识，并提出良好师生关系构建详细策略。
答：从教师角度来说，良好师生关系构建可考虑以下方面：
（1） 了解和研究学生。经过观察、谈话，更全方面地了解学生思想、道德、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性、身体情况、班集体特点等；
（2） 树立正确学生观。学生具备一定发展潜力；学生不成熟性具备成长价值；学生具备主体性；学生是个整体人；
（3） 热爱、尊重学生，公平对待学生。要热爱全部学生，尊重学生人格，维护学生正当权益，公正处理问题。
（4） 主动与学生沟通，善于与学生交往。经过情感感化，移情等方式，拉近与学生距离，做学生教师，又做学生朋友；
（5） 努力提升自我涵养，健全人格。加强学习和研究；经常进行自我反思；培养多方面兴趣和主动向上人生观；学会自我控制，培养耐心、了解个性品质。
（6）

第六章 课程

7、课程标准：是各学科纲领性指导文件。
9、教学纲领：依照课程计划以纲要形式编定关于学科教学内容指导性文件，是编写教科书和教师教学依据。
10、课程：课程含义也有广义和狭义之分：广义课程是指学生在教师指导下各种活动总和。狭义课程指学校依照教育目标而选择教育内容及其传授进程。

1、课程目标特征有哪些。
答：（1）整体性（2）阶段性（3）连续性（4）层次性（5）递进性（6）时间性

2、我国基础教育课程改革中课程标准结构包含哪些。
答：
（1） 序言（课程性质、课程基本理念、标准设计思绪）
（2） 课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
（3）内容标准（各领域/主题/知识点学习结果）
（4）实施提议（教学提议、评价提议、教材编写提议、课程资源开发与利用提议）
（5）附录（术语解释、案例）

3、试分析学科课程与活动课程区分与联络。
答：
联络：都服从于整体课程目标，都是学校课程结构中不可缺乏要素。
区分：
（1） 从目标上讲，学科课程主要向学生传递人类长久创造和积累起来种族经验精华，活动课程主要让学生取得包含直接经验和直接感知新信息在内个体教育性经验；
（2） 从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑系统性，活动课程强调各种有教育意义学生活动系统性；
（3） 从教学方式上看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验，活动课程主要以学生自主实践交往为主获取直接经验；
（4） 从评价上看，学科课程强调终止性评价，侧重考查学生学习结果，活动课程总是过程性评价，侧重考查学生学习过程。

5、对一所学校进行课程调查，了解其课程评价内容，并结合所学知识加以分析。
答：
（1） 学生学业评价与课程本身评价
（2） 课程评价、学业评价和测量
（3） 终止性评价与形成性评价。

6、经过查阅文件，谈谈你对当前我国基础教育课程改革认识。
答：
（1） 从我国基础教育课程结构来看：
①表现全新课程结构标准，均衡性、综合性、选择性；
②形成较严密课程综合与分化体系结构，总体结构：小学阶段以综合课程为主，初中阶段综合课程与分科课程相结合，高中阶段以分科课程为主；
③对一些传统课程进行改造或整合，品德与生活、品德与社会、科学、综合实践活动等
④普通高中新课程展现出三级结构，学习领域、科目、模块。
（2） 我国基础教育课程实施
①教学从“主体失落”走向本身觉醒，教学主体回归，教学过程是一个对话过程；
②教师从“代理人”回归自主课程开发者、反思者和探究主体。掌握本身专业发展命运；
③学生从“边缘‘进入中心，教学正视学生多元化教学回归学生现实生活构建多样化学习方式。

7、教材作用主要有哪些。
答：教材作用主要有：
（1） 学生在校取得系统知识、进行学习主要材料
（2） 教师进行教学主要依据
（3） 分析学科目标、内容和任务
（4） 研究本学科与其余学科关系。

8、新课标主要有哪些特点。
答：
（1） 充分考虑学生已经有经验和知识
（2） 按照认知螺旋上升规律，不停拓展和深化学习内容
（3） 重视学科大观念和方法
（4） 将知识与问题、任务与活动结合
（5） 给学生思维和探索留下充分空间
（6） 促进师生之间和生生之间合作
（7） 表现新时代精神与最新研究结果。

9、经验主义课程论主要观点有哪些。
答：以杜威为代表经验主义课程论主要观点有
（1） 课程以儿童活动为中心，儿童有四类本能（社交本能、制作本能、探究本能、艺术本能），课程必须与儿童生活相沟通，应以儿童为中心考虑儿童需要和兴趣
（2） 课程组织应心理学化，课程组织应考虑到心剪发展次序以利用儿童现有经验和能力。

第七章 课堂教学

1、教学：教学是一个尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思索和行动主体，发展个体智慧潜能、陶冶个体道德性格，使每一个学生都达成自己最好发展水平活动。
2、教学理论：教学理论是教育学一个主要分支，既要研究教学现象、问题、揭示教学通常规律，也要研究利用和遵照规律处理教学实际问题方法和技术。
3、教学策略：为了打成教学目标完成教学任务，而在对教学活动清楚认识基础上对教学活动进行调解和控制一系列执行过程。
6、讲授策略：课堂教学中师生、生生之间互动交流，目标在于经过交流和沟通达成知识和技能掌握，各种能力培养和提升。

1、当代教学新观念主要表现在哪些方面。
答：
（1） 从重视教师向重视学生转变
（2） 从重视知识传授向重视能力培养转变
（3） 从重视教法向重视学法转变
（4） 从重视认知向重视发展转变
（5） 从重视结果向重视过程转变
（6） 从重视继承向重视创新转变。

2、教学理论与学习理论区分与联络有哪些。
答：教学理论主要探讨怎样教问题，学习理论主要探讨学习是怎样发生以及学习开始后会发生一些什么情况。

3、行为主义教学理论及认知教学理论代表人物及主要观点有哪些。
答：
行为主义：斯金纳程序教学理论。
观点：
（1） 预期行为结果教育目标
（2） 相倚组织教学过程
（3） 程序教学方法。
认知教学理论：
布鲁纳认知结构教学理论。
观点：
（1） 理智发展教学目标
（2） 发展学生智力是教学主要目标
（3） 动机-结构-序列-强化标准
（4） 学科知识结构
（5） 发觉教学方法
（6） 强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取。

4、教学设计特征主要有哪些。
答：（1）指导性（2）统合性（3）操作性（4）预演性（5）突显性（6）易控性（7）创造性

5、教学目标设计步骤及怎样表述，并结合详细事例加以分析。
答：步骤：
1专研课程标准，分析课程内容
2分析学生已经有学习状态
3确定教学目标分类
4列出综合性目标
5陈说详细行为目标。
一个完整教学目标表述应包含：行为主体、行为动词、情景或条件、表现水平或标准。

6、教学策略特征要哪些。
答：（1）指向性（2）操作性（3）整体综合性（4）调控性（5）灵活性（6）层次性

7、简述教学设计基本程序，并结合所学专业，设计一份教学方案。
答：
（1） 要求教学预期目标，分析教学任务，尽可能用科观察和可测量行为改变来作为教学结果指标
（2） 确定学生起点状态
（3） 分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握知识技能或应形成态度与行为习惯
（4） 考虑用什么方式和方法给学生展现教材，提供学习指导
（5） 考虑用什么方法引发学生反应并提供反馈
（6） 考虑怎样对教学结果进行科学测量与评价。（依照教学设计基本内容而来：1教学目标设计2教学内容设计3教课时间设计4教学方法设计5教学评价设计）

8、举例说明怎样进行学生活动指导。
答：
（1） 活动指导策略功效与表现形式。功效：指导学生自主学习活动；提供活动所需基本条件；形式多样：从学生自主活动学习类型看；从学生自主活动组织形式上看；从教师对学生指导作用看。
（2） 活动指导策略利用。学生活动方案设计；教师确定活动主题（要靠近学生生活）；制订学生活动目标（重点放在态度和能力培养上）；选择活动方法和组织形式（区分对待）。
（3） 学生活动基本条件提供。物质条件（活开工具、活动材料、活动场所）；信息条件（实用图书馆、观看录像、听讲座、参观访问等）。
（4）自主活动引入。使学生明确活动主题、目标、内容，并激发学生参加活动兴趣
自主活动促进；教师经过间接指导来维持、促进学生主动参加和学习。
（5） 结果交流组织。组织形式：汇报会、辩论会、演出剧、展览会等，用学生自己方式展现自己结果。

9、教学主要功效有哪些。
答：（1）教学是适应并促进社会发展有力伎俩。教课时社会完成人类知识文化传递和继承中间步骤，是社会延续发展不可缺乏条件。
（2） 教学是培养学生个性全方面发展主要步骤。主要是对学生进行德智体美各方面教育和培养，促进学生良好个性发展。

10、教学理论与课程理论区分联络。
答：
区分：课程强调学习范围，教学强调教师对学生引导行为。
联络：课程与教学属目标与伎俩关系。

11、夸美纽斯didactica理论主要内容是什么。
答：
（1）自然适应性标准：使教学活动按法则支配力量运作。
（2） 教学原理：直观原理、活动原理、兴趣与自发原理。

12、赫尔巴特pedagogy理论主要内容是什么。
答：
（1） 教学任务：培养多方面兴趣。
（2） 教学形式阶段：明了、联合、系统、方法。
（3） 教育性教学：第一次把教学与道德教育统一起来。

13、教学设计依据有哪些。
答：
（1） 当代教学理论
（2） 系统科学原理与方法
（3） 教学实际需要
（4） 学生需要和特点
（5） 教师教学经验。

14、作为一名教师应从哪些方面来进行教课时间设计。
答：
（1） 把握整体时间分配
（2） 确保学生实际学习时间
（3） 科学规划单元课时
（4） 注意学生专注学习时间
（5） 预防教课时间遗失。
15、新讲课教学结构包含哪些方面。
答：
（1） 迁移导入
（2） 新知学习
（3） 练习巩固
（4） 对照目标验收

第九章 班级管理与班主任工作

3、班级中非正式组织有哪些类型？谈谈你对非正式组织看法。
答：主动型、娱乐型、消极型、破坏型等等。学生在共同学习与活动中基于组员间需求、能力、特点不一样，并从个人好感出发而自然形成。作为个人属性需求往往要求安逸，它没有定员编制，没有明确组织形态，但客观存在，并对班级产生重大影响。
对策：教师应该改变对青少年学生非正式群体繁荣不妥看法，不要简单把班级中非正式组织作为管理和防范对象，而应该更多考虑怎样为其提供良好成长环境，不是强制性压抑学生需求，引导他们个体需求、情感和个性合理地在班级释放，并使其归属于交往需要得到满足，拥有安全感和愉快体验。

4、班级组织特点有哪些。
答：
（1）班级组织目标是使全部学生取得发展。
（2）班级组织中师生之间是一个直接、面对面互动。
（3）情感是班级组织中师生之间、生生之间纽带。
（4）班级组织中师与生交往是全方面和多面。
（5）班主任和教师人格力量使班级活动得以有效开展。

7、班级组织功效主要有哪些。
答：
（1） 班级组织社会化功效。
①传递社会价值观，指导生活目标
②传授科学文化知识，形成社会生活基本技能
③教诲社会生活规范，训练社会行为方式
④提供角色学习条件，培养社会角色。
（2） 班级组织个体化功效。
①促进发展功效
②满足需求功效
③诊疗功效
④矫正功效

8、班级活动特点有哪些。
答：
1.班级活动是一个交往活动。
2班级活动目标一致性，产生了共同遵照行动准则与规范。
3班级活动时空具备一致性。
4班级活动中分工合作。
5班级活动造成一系列心理现象出现，产生良好人际关系。

12、班主任建设和管理班集体详细操作要求是什么。
答：
（1） 创造性地设计班级集体目标
（2） 合理确实定班级角色位置
（3） 协调好班内外各种关系
（4） 建构“开放、多维、有序”班级活动体系
（5） 营造健康向上、丰富活跃班级文化环境。

13、经过社会调查，了解当前班主任工作中存在问题，并阐述班主任应具备怎样素质。
答：
（1） 主动构建新型知识结构。
（2） 不停提升本身文化涵养。
（3） 有较高教育理论素养。
（4） 有较强人格魅力。
（5） 有自我教育、自我约束能力。

14、班主任应怎样创造性地设计班级集体目标
答：
（1） 目标特点：方向性、激励性、中心性、渐进性、可行性。
（2） 班集体目标设计方法。以提升素质、发展个性为主导，制订适合班集体实际水平发展目标，依据班级发展目标制订各科教学、班级教育工作、班级活动目标体系，为班级教育和教学过程提供可操作质量指标。

15、班主任应怎样营造健康向上、丰富活跃班级文化环境
答：
（1）文化性物质环境。如班级中墙报、图书资料、教学设施、学习园地、光荣榜等。
（2）社会化环境。增加学生社会知识和交往经验，为学生提供有利于他们进行社会性交往丰富环境，愈加好促进学生社会化。如利用小区资源，引入社会活动等
（3）良好人际环境。班主任指导学生交往，一要把学生作为交往主体，研究学生交往需要、能力差异性，指导学生正确知觉周围人，二要包括内容充实、频率高交往结构。另外在交往过程中，班主任要允许选择性交往，为学生与异性交往、与非同龄儿童交往提供条件，并与学生建立充满信任关系。
（4）正确舆论和班风。健全班级规章制度，并培养学生实事求是、疾恶扬善好思想、好作风。
（5）健康心理环境。心理环境主要指具备主动健康目标导向，能激发学生进取精神环境。如班级中各种活动小组建立。

16、班主任应怎样协调好班内外各种关系
答：
（1）协调班集体内各种组织和组员关系。
（2）协调与各任课教师及学校其余部门、其它班级关系。
（3）协调班集体与社会、家庭关系。
（4）协调班级内各种活动和事务。

第十章 学生评价

1、教育评价：在一定教育价值观指导下，依据确立教育目标，经过使用一定技术和方法，对所实施各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定过程。
3、诊疗性评价：通常是在教育、教学或学习计划实施前期阶段开展评价，重在对学生已形成知识、能力、情感等发展情况做出合理评价，为计划实施提供可靠信息资源，以获取愈加好效果。
4、形成性评价：主要是在教学和学习过程中进行，通常以学习内容一个单元为评价点，采取及时反馈和依照学生个体差异进行有针对性矫正。
8、个体内差异评价法：是以被评对象本身某一时期发展水平为标准，判断其发展情况评价方法。
9、学业评价：以国家教育教学目标为依据，利用恰当、有效工具和路径，系统搜集学生在各门学科教学和自学影响下认知行为上改变信息和证据，并对学生学习水平进行价值判断过程。
10、整体印象评价法：评价者依照一定评价内容和标准，经过日常对评价对象观察和了解，经过综合分析并以次对评价对象品德情况给予终止性整体评定方法。是最惯用一个方法，过程简单易行，花费小，但评价结果主观性较强。
11、操行评定评价法：是评价者依照一定标准和要求，经过平时对被评价者观察和了解，用书面语言描述形式对其品德发展情况做出评价方法。更详细形象，能比较全方面反应被评价者品德面貌，便于被评价者及时了解自己。
12、操行计量评定法：使用以百分为满分或实施百分制记分法，评价者依照一定标准和记分规则，依据学生品行表现给予加分或减分，以对学生品德做出评价方法。属于量化品评价方法。有利于使品德评价精准化，也便于学生之间、学校之间和班级之间进行比较，方法简单易行，便于操作，尤其适适用于对道德行为习惯等外部表现进行形成兴评价。但无法从根本上克服评价中主观性问题。
13、学生评价标准：是在实施评价过程中进行价值判断标准，具备显著社会性特征，并因评价对象和要求不一样而千差万别。

1、当代学生评级标准是什么。
答：当代学生评价标准：以促进学生发展为主题，不但要关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能，了解学生发展中需求，帮助学生认识自我、建立自信。

2、学生评价有哪些功效。
答：
（1） 诊疗功效。
①帮助学生及时了解本身发展中优势、不足。
②帮助教师判断教学目标实现程度，发觉教学中问题和学生问题，从而寻求处理方法。
（2）导向功效。学生经过了解评价标准和方式，并依据标准调整发展状态，从而愈加好发展。
（3）发展功效。最终目标是能促进学生发展，经过了解不足，找出问题，确立自己努力方向。
（4）管理功效。一是为高一级学校选拔服务，而是作为评价教师工作质量依据之一。

3、学生评价理论与实践当代走向表现在哪些方面。
答：
（1）提倡构建以发展为本学生评价体系。
（2）以质性评价模式取代量化评价模式。如“评语、观察、学习日志、情景测验、档案袋评定”。
（3）强调测评真实性和情境性。在考试和评价中要重视考查学生综合利用所学知识处理实际问题能力。
（4）激励学生评价中合作行为。既重视学生在评价中个性反应方式，又提倡激励学生在评价中学会合作。
（5）重视思维过程评价。新评价方式要求测试作业设计要充分表现学生处理问题过程及搜集资料、推理、判断并活动结论过程。

4、有效测验编制基本标准是什么。
答：
信度：测验结果可靠性或一致性程度。经过适当增加测验试题数量、控制试题难度、选择测验内容等方法提升测验信度。
效度：测验结果准确性或有效性程度。使测验内容与原设计教学目标一致，才能提升测验效度。
一个有较高效度测验，一定是有信度测验；反之，则不成立。

5、举例说明实施学生情感学习评价应注意哪些问题。
答：
（1）学生情感学习评价通常采取观察法、问卷法。
（2）尊重学生学习情感表现。
（3）保护学生个人隐私权。

6、中小学惯用测验类型有哪些。
答：
（1）准备性测验和结果性测验。
（2）标准化测验和教师自编测验。
（3）客观性试题测验和主观性试题测验。

7、举例分析传统评语不足，并分析怎样进行评语撰写。
答：
传统评语写法缺乏个性化、语言贫乏流于俗套且不亲切、重结果不重视教育性。
现在再写评语要注意：
一是要全方面深入了解学生，既要了解学生行为情况，更要了解学生品德发展需要和发展规律
二要提升评语规范性，适当界定评语基本项目和指标
三要增强评语情感色彩。
8、学生技能学习评价实施。
答：
①口头语言表示技能评价。主要包含语用、语脉、语态、语意、语汇、语量。经过间接测试、半直接测试、直接测试方式来评价。
②试验操作技能评价。试验操作技能评价主要是对学生使用和直接操作相关仪器设备或处理试验材料，动手进行试验操作以及应用试验研究问题能力等方面评价。通常经过对学生试验过程观察和对学生试验汇报检验来获取评级材料，采取观察法、实际操作法并辅以笔试和口试。
③动作技能评价。主要利用观察法给予定性评价。

2、应该怎样进行学生品德评价。
答：
（1）学生道德认知测评。借助于政治课、思想品德课等采取测验法进行。
（2）学生道德情感评价。对道德情感评价主要集中在对人移情感、内疚感、惭愧感、义务感、荣誉感、爱国主义情感、良心和幸福感等方面，采取量表测评、情境测评、完成故事测验、试验测评等，但并未得到广泛利用。
（3）学生道德行为评价。我国主要以《中小学德育纲领》要求教育目标、要求和内容以及《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》为根本依据，并依照各地、各年级学生实际要求，制订详细标准。

第十一章 教师教育研究

1、问什么说“教师及研究者”？教师真正成为研究者，应具备哪些素质？
答：
（1） 优势：
①教师工作于真实教育教学情境之中，最了解教学问题、需求。
②教师与学生共同交往组成了教师教育教学生活，教师最能从学生学习中了解到自己教学成效，能取得第一手资料。
③实践性是教育教学研究主要品行，教师是教育教学实践主体，便于建构适合情境教学理论。
（2） 素养：
①从事教育研究意识
②终生学习习惯
③自我反思和批判能力
④掌握教育教学研究基本方法
⑤独立教育研究精神。

2、教师教育研究与专门教育研究之间不一样之处表现为：
答：
①改进教育研究与描述和解释教育研究。
②置身教育之中教育研究和置身教育之外研究。
③为了教育研究和关于教育研究。