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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一章幼儿心理基础知识,1,学习目标,掌握心理的概念和心理的本质。,理解影响幼儿心理发展的因素。,掌握幼儿心理发展的年龄特征。,掌握幼儿心理发展的关键期。,2,第一节心理及幼儿,心理学,第二节幼儿心理发展的,影响因素,第三节幼儿心理发展的阶段性,3,一、心理的概念,二、心理的构成,三、心理的本质,第一节心理及幼儿心理学,四、幼儿心理学,五、学习幼儿心理学的意义,4,一、心理的概念,人们在生活实践中与周围环境、事物相互作用，必然有主观活动和行为表现，这就是人的心理现象，也称心理活动，简称心理。,人在清醒时，时时刻刻都有心理活动。人会听到各种声音，看到各种形状和色彩的物体，闻到各种气味，摸到、尝到种种东西的质地、味道。每个人对问题都有自己的思考和想法，并会把这些想法用话语和别人交流。在与他人相处或处理事情时，有人高兴，有人生气，有人热情，有人冷淡，有人认真，有人马虎，有人镇定，有人慌张，等等。,第一节心理及幼儿心理学,5,二、心理的构成,心理活动过程包括认知过程、情绪和情感过程、意志过程。其中，认知过程包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。,第一节心理及幼儿心理学,1.,心理活动过程,2.,个性心理,虽然每个人都有认知、情绪、意志等心理活动，但这些心理活动在每个人身上的表现不同,。,6,三、心理的本质,器官的机能是指该器官在整个生物体中所分担的职能，如肠胃的机能是消化，而人脑的机能是产生心理。,早在,16,世纪，李时珍就提出“脑为心之官”。,19,世纪,60,年代，法国医生布洛卡解剖失语症患者尸体时在大脑左半球发现了语言中枢，从而真正用科学的方法鉴定出脑是人的心理器官。,第一节心理及幼儿心理学,1.,心理是人脑的机能,7,2.,心理是人脑对客观现实的反映,既然产生心理现象的器官是大脑，是不是人有了大脑就有心理现象呢？印度狼孩卡玛拉从小被狼叼走，直到七八岁才被解救，当时她不会直立行走，不会说话，没有人类的动作和情感。这就表明有了人脑并不意味着就有了人的心理现象，人的心理现象并不是人脑所固有的。因为“狼孩”的成长过程脱离了人类社会，所以就不可能有人的心理现象。没有客观现实，人脑就不能产生心理。心理是人脑对客观现实的反映。,第一节心理及幼儿心理学,8,3.,人的心理具有主观能动性,人的心理在反映客观现实时，会对客观现实做出主动的选择。由于每个人的知识经验、兴趣爱好及能力不同，因此每个人做出的选择也不尽相同，由此产生不同的心理。,第一节心理及幼儿心理学,9,四、幼儿心理学,幼儿心理学是研究幼儿期心理发展规律和特点的科学。它是幼儿师范学校的必修课，为幼儿教育、幼儿保健等工作提供心理学依据。,幼儿心理学研究和说明幼儿期各种心理现象所表现的特点，如感觉、知觉、记忆、想象、思维、情感、意志等心理过程的特点，个性心理特征形成的特点，以及注意、言语、动作、社会性等方面的特点。,幼儿心理学根据幼儿心理发展的条件和规律，提出心理现象进一步发展的途径和方法，帮助幼儿心理健全发展。,第一节心理及幼儿心理学,10,五、学习幼儿心理学的意义,幼儿是人类社会中一个特殊群体，幼儿阶段是人一生中特殊而重要的阶段，他们的身心具有独特的发展途径和规律。幼儿是发展中的人，他们十分稚嫩，充满了勃勃生机，有巨大的发展潜能和可塑性。幼儿是完整的人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性，但他们并不是成人的缩小版。,第一节心理及幼儿心理学,1.,有助于形成科学育儿观,11,2.,有助于走进幼儿的内心世界,幼儿的心理特点十分独特有趣，他们常常会说一些没头没脑的话，提一些稀奇古怪的问题，一些行为也常常让成人觉得不可理喻。只有了解幼儿心理的特点，才能走进幼儿的内心世界，理解幼儿行为背后的真正原因。,第一节心理及幼儿心理学,12,3.,有助于做好幼儿教育工作,了解幼儿心理发展的特点和规律，是幼儿教育工作者做好幼儿教育的前提。幼儿教育工作者掌握了幼儿认知发展的规律和特点，才能以此为依据选择符合幼儿年龄特点和实际水平的教学内容，采用符合幼儿认知特点的教学组织形式和方法，更好地开发幼儿的智力。,第一节心理及幼儿心理学,13,4.,有助于为幼儿发展提供更加适合的环境,学好幼儿心理学，可以预见幼儿心理发展前景，为幼儿营造更适合其发展的环境，有意识地引导幼儿心理发展。,第一节心理及幼儿心理学,14,一、客观因素,二、主观因素,第二节幼儿心理发展的影响因素,15,一、客观因素,遗传因素和生理因素是影响幼儿心理发展的生物因素。,（,1,）遗传因素,1,）遗传是心理发展的物质前提,。,2,）遗传素质的个别差异为幼儿心理发展的个别差异提供了最初的可能性,。,（,2,）生理因素,第二节幼儿心理发展的影响因素,1.,生物因素,16,2.,社会因素,影响幼儿心理发展的社会因素主要为环境和教育。,环境是指个体体外一切能影响其身心发展的因素，有自然环境和社会环境两种。自然环境提供个体生存所需要的物质条件，如空气、阳光、水分、营养等。社会环境指社会生活条件，如社会的生产力发展水平、社会制度、社会关系等。,第二节幼儿心理发展的影响因素,17,二、主观因素,心理是人脑对客观现实的反映，但这种反映不是机械的、如镜子般的反映，而是会受到个体主观因素的影响。每一种心理活动都是已有的心理对刺激的加工。影响幼儿心理发展的主观因素是幼儿心理本身内部的因素。,第二节幼儿心理发展的影响因素,18,1.,幼儿心理本身内部的因素是幼儿心理发展的内部原因,幼儿心理发展的过程不是被动地接受客观因素影响的过程，幼儿心理本身也积极地参与影响这个发展过程。幼儿年龄越大，主观因素对其心理发展的作用越明显。环境和教育是影响幼儿心理发展的外部因素，但不能机械地决定幼儿心理的发展，它们的影响作用只能通过幼儿心理发展本身的内部因素来实现。,第二节幼儿心理发展的影响因素,19,2.,幼儿心理的内部矛盾是推动幼儿心理发展的根本原因,幼儿心理的内部矛盾可以概括为新的需要和已有的心理发展水平或状态两个方面。新的需要通常表现为对某种事物的追求和倾向，是矛盾中比较积极活跃的一面。,第二节幼儿心理发展的影响因素,20,一、儿童心理发展年龄阶段的划分,二、幼儿心理发展的年龄特征,第三节幼儿心理发展的阶段性,三、各阶段幼儿心理发展的年龄特征,四、幼儿心理发展的关键期,21,一、儿童心理发展年龄阶段的划分,不同,时期、不同国家、不同研究者对儿童心理发展年龄阶段的划分有不同的标准，我国现行通用的儿童心理发展阶段的划分方法如,图所,示。,第三节幼儿心理发展的阶段性,我国现行通用的儿童心理发展阶段的划分方法,22,二、幼儿心理发展的年龄特征,幼儿心理发展的年龄特征是指幼儿在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理活动。可以从以下三个方面理解幼儿心理发展的年龄特征的含义：,（,1,）幼儿心理发展的年龄特征与幼儿的生理发展有一定的关系，但不能把幼儿心理特征和幼儿的实际年龄完全对应起来,。,第三节幼儿心理发展的阶段性,1.,概念,23,1.,概念,（,2,）幼儿心理发展的年龄特征是从某一年龄阶段所有幼儿的心理发展中概括出来的特征。该特征具有普遍性，不是个别幼儿或少数幼儿偶然表现出来的某些特殊特征。,（,3,）幼儿心理发展的年龄特征不是某一年龄阶段幼儿全部的心理特征，而是与其他年龄阶段所不同的、具有代表性的典型的心理特征。,第三节幼儿心理发展的阶段性,24,2.,特性,（,1,）稳定性,在基本相同的社会生活条件下的幼儿之间，甚至在不同的社会生活条件下的幼儿之间，年龄特征具有一定的普遍性、相似性和稳定性。,1,）幼儿脑部的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立是有次序的。,2,）人类知识经验的掌握是有一定顺序的（都有从低级到高级、从简单到复杂、从外表到本质的过程），幼儿也必须遵循,。,第三节幼儿心理发展的阶段性,25,2.,特性,3,）从幼儿掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过大致相同的不断量变再到质变的过程。,（,2,）可变性,制约幼儿心理发展的社会条件和教育条件的不断变化使得不同幼儿之间心理发展年龄特征又有所变化、有所差别。一般来说，与意识倾向和道德品质关系较大的特征，其可变性大于认知方面的特征。,第三节幼儿心理发展的阶段性,26,三、各阶段幼儿心理发展的年龄特征,3,4,岁是幼儿园小班幼儿的年龄，这一时期幼儿心理的主要特征是：,（,1,）行为具有强烈的情绪性,（,2,）爱模仿,（,3,）思维靠,行动,（,4,）思维缺乏可逆性,（,5,）想象力开始发展,第三节幼儿心理发展的阶段性,1.,幼儿初期（,3,4,岁）,27,2.,幼儿中期（,4,5,岁）,4,5,岁是幼儿园中班幼儿的年龄，这一阶段起承上启下的作用。这一时期幼儿的心理发展有以下几个突出特点。,（,1,）爱玩、会玩，活泼好动,（,2,）具体形象思维,（,3,）规则意识刚刚萌芽，是非观念较模糊,（,4,）开始接受任务,第三节幼儿心理发展的阶段性,28,3.,幼儿晚期（,5,6,岁）,5,6,岁是幼儿园大班幼儿的年龄，也是即将进入小学的年龄。这一时期幼儿心理的主要特点是：,（,1,）爱学、好问，有极强的求知欲望,（,2,）抽象概括能力开始发展,（,3,）个性初具雏形,（,4,）开始掌握认知方法,第三节幼儿心理发展的阶段性,29,四、幼儿心理发展的关键期,“关键期”的概念是奥地利动物心理学家劳伦兹提出来的,。,世界著名的幼儿教育家蒙台梭利（见,图）,在与幼儿的长期相处过程中，对幼儿进行了大量的观察与研究，提出了幼儿心理发展的敏感期，并将它运用在幼儿教育上，对提升幼儿的智力做出了卓越的贡献,。,蒙台梭利归纳出以下九种敏感期：,第三节幼儿心理发展的阶段性,蒙台梭利,30,1.,语言敏感期（,0,6,岁）,从幼儿能够发音时他的语言学习就开始了，先是咿咿呀呀的发音练习，接着是单音的出现，“妈妈”“爸爸”是我们听到的最早的语言，然后使用词,短语,短句表达完整的意思。经过了这几个阶段，幼儿从语言模仿开始，一直到发现语言的美妙，幼儿的语言就这样发展起来了。,第三节幼儿心理发展的阶段性,31,2.,秩序敏感期（,2,4,岁）,幼儿出生来到这个陌生世界，他的内心逐渐建立起一个个他熟悉的秩序。他认为外界环境应该和他的内心秩序一致，一个环节也不能错，一个环节也不能漏，先后的顺序也不能打乱，只有这样他才能更好地认识事物、熟悉环境。一旦熟悉的环境消失，幼儿就会无所适从，会因无法适应新环境而哭泣、害怕甚至大发脾气。,第三节幼儿心理发展的阶段性,32,3.,感官敏感期（,0,6,岁）,幼儿从出生起，就会凭借听觉、视觉、味觉、触觉等熟悉环境、了解事物。,3,岁前，幼儿的学习方式像摄像机、录音机，从环境中汲取信息，这一学习和贮存大量知识的过程是在潜意识层面进行的，不需要花费大量精力。,3,岁之后幼儿开始通过感官分析判断周围的事物。,第三节幼儿心理发展的阶段性,33,4.,对细微事物感兴趣的敏感期（,1.5,4,岁）,一个时期内，幼儿手里总爱紧紧攥着一些小东西，好像生怕别人抢走似的。处在这个阶段的幼儿，眼睛里好像只有小东西，越小的东西越吸引他。他的眼睛仿佛是放大镜，能将所有的小蚂蚁、小珠子、小石子、小线头等收录到眼睛里，并产生浓厚兴趣，然后兴致勃勃地去观察、去玩耍。,第三节幼儿心理发展的阶段性,34,5.,动作敏感期（,0,6,岁）,幼儿一出生就进入了动作敏感期。动作敏感期分为两大重要内容：一个是身体运动，即大肌肉动作的发育（抬头、翻身、坐、爬、站、走、跑、跳）；另一个是手的动作，即精细动作的发育。走路的敏感期是,1,2,岁，手的动作敏感期是,1.5,3,岁。,第三节幼儿心理发展的阶段性,35,6.,社会规范敏感期（,2.5,6,岁）,两岁半以上的幼儿逐渐脱离自我中心，开始关注身边的同伴，产生了结交朋友的愿望。随着年龄的不断增长，幼儿与人交往的愿望、在群体中生活的愿望会逐渐加强。这种心理状态促使幼儿为了获得同伴的青睐而修正自己不恰当或粗暴的行为，使交往能够成为可能。,第三节幼儿心理发展的阶段性,36,7.,书写敏感期（,3.5,4.5,岁）,三岁半后，幼儿对涂涂画画表现出浓厚的兴趣，常常手握一支笔，涂鸦好长时间，表现出痴迷的热情。幼儿进入书写敏感期一般需要经历用笔在纸上戳戳点点、来来回回画不规则的线、画不规则的圆圈、书写出规整的文字等几个阶段。整个敏感期持续,1,个月到,1,年的时间，这一时期的涂涂画画为今后的书写绘画奠定了基础。,第三节幼儿心理发展的阶段性,37,8.,阅读敏感期（,4.5,5.5,岁）,这一时期的幼儿开始对各种幼儿读物感兴趣。家长和教师对其进行教育时可多选择读物，在幼儿经常活动的场所多放置书籍，使幼儿养成爱读书的好习惯。,第三节幼儿心理发展的阶段性,38,9.,文化敏感期（,6,9,岁）,蒙台梭利指出，幼儿对文化学习的兴趣萌芽于,3,岁，到了,6,9,岁出现探索事物的强烈要求，表现出对音乐的挚爱、对动植物的关怀、对天文地理的兴趣等。这时幼儿的心智就像一块肥沃的田地，准备接受大量的文化播种。成人可在此时提供丰富的文化信息，满足幼儿对文化学习的需求。,第三节幼儿心理发展的阶段性,第二章幼儿的注意,39,学习目标,掌握注意的概念。,明确注意的种类和特点。,理解注意的规律与幼儿活动之间的关系。,40,第一节注意,概述,第二,节幼儿注意的培养,41,一、注意的概念,二、注意的种类,三、注意的外部表现,第一节注意概述,四、幼儿心理学,五、学习幼儿心理学的意义,42,一、注意的概念,幼儿爱玩“走迷宫”游戏，在游戏中幼儿的心理活动完全指向并集中于迷宫图这一事物，这就是注意。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。指向性是指人在清醒的每一瞬间，心理活动总是有选择地倾注于某些事物，同时忽略其他的事物。,第一节注意概述,43,二、注意的种类,无意注意也称不随意注意，是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。例如，上课时，外面一个教师进来找东西，这时幼儿的目光会不由自主地转向这个进来的教师。在这种情况下，幼儿对注意的事物没有任何准备，注意的维持也不需要意志努力。无意注意是被动的注意。,产生无意注意的原因有两类：一是刺激物的刺激，二是人的主观状态。,第一节注意概述,1.,无意注意,44,1.,无意注意,（,1,）刺激物的刺激,1,）刺激物的强度,。,2,）刺激物之间的对比关系,。,3,）刺激物的活动和变化,。,（,2,）人的主观状态,1,）需要和兴趣,。,2,）情绪和精神状态,。,第一节注意概述,45,2.,有意注意,有意注意也称随意注意，是有预定目的，必要时需要一定意志努力的注意。例如，为了考上大学，尽管学习特别枯燥，但是高中生仍能克服困难，坚持认真学习；我们为把自己培养成优秀的幼教工作者，经常克服困难、排除干扰认真学习。,第一节注意概述,46,3.,有意后注意,有意后注意又称随意后注意，是在有意注意的基础上发展起来的，有自觉目的但不需要意志努力的注意，是更高级的注意。培养有意后注意需要以下两个条件：,（,1,）对活动的直接兴趣，这是培养有意后注意的关键。,（,2,）活动的熟练和系统化。,第一节注意概述,47,三、注意的外部表现,幼儿在听教师讲故事，当听得很入迷时，会凝视着教师或双手托住下颌，这就是适应性运动的一种。,第一节注意概述,1.,适应性运动,48,2.,停止无关运动,当幼儿集中注意某项活动时，常常会停止与这项活动无关的动作，表现为静止状态。例如，人们边吃饭边看电视，当看到一些精彩片段时，往往会暂停吃饭。所以，在幼儿吃饭时，教师会把电视关掉让幼儿集中注意进餐。,第一节注意概述,49,3.,呼吸变化,当一个人特别想听到别人谈论的话题但对方声音很小时，这个人呼吸会变得轻微而缓慢，甚至出现呼吸暂时停歇的现象。当人精神高度紧张时，会出现牙关紧闭、握紧拳头等现象。,注意的外部表现有时可能和内部状态不一致。,第一节注意概述,50,一、注意在幼儿心理发展中的作用,二、幼儿注意发展的主要特征,三、幼儿注意品质的发展,第二节幼儿注意的培养,四、幼儿注意的培养方法,51,一、注意在幼儿心理发展中的作用,俄罗斯著名教育家乌申斯基曾说过：“注意是学习的大门”。由于注意，人们才能在头脑中获得对客观现实最清晰、最完善的反映，才能确保各项活动的顺利进行。为此，幼教工作者要研究幼儿注意的发展特点和规律，在学习、游戏等活动中运用规律引起幼儿的注意，从而获得更好的教学效果。,第二节幼儿注意的培养,52,二、幼儿注意发展的主要特征,随着活动范围的扩大，幼儿的求知欲增强，新兴趣和需要不断产生，周围环境中的很多事物都能引起幼儿的注意，尤其是形象鲜明、刺激强烈、活动多变的事物。这就是幼儿喜欢看动画片、听故事的原因。,第二节幼儿注意的培养,1.,幼儿的无意注意占优势,53,2.,幼儿的有意注意逐渐发展,小班幼儿的有意注意稳定性很低，心理活动不能有意地持久集中于固定的对象。在良好的教育条件下，小班幼儿一般也只能集中注意几分钟。此外，小班幼儿有意注意的对象也比较少。,第二节幼儿注意的培养,54,三、幼儿注意品质的发展,注意的稳定性是指注意保持在某种事物上或从事某项活动的时间长短。幼儿注意的稳定性还比较差，难以持久地、稳定地进行有意注意。但在良好的教育影响下，幼儿注意的稳定性可以不断地发展。幼儿的年龄与注意稳定时间的关系见,表。,第二节幼儿注意的培养,1.,幼儿注意的稳定性,幼儿的年龄与注意稳定时间的关系,55,2.,幼儿注意的广度,注意的广度又称注意的范围，指在同一时间内能清楚把握的对象的数量。例如，教师在班上用目光一扫，便知道哪个幼儿在、哪个幼儿不在，这就是注意的广度。注意广度的大小，与人的主观状态、注意对象的特点有关。注意的目的越明确、越单一，人的知识、经验越丰富，注意的广度越大，相反其广度就越小。,第二节幼儿注意的培养,56,3.,幼儿注意的转移,注意的转移是指根据任务，主动、及时地把注意从一个对象转换到另外一个对象上。注意的转移和注意的分散不同，虽然都是改变注意对象，但前者是主动、有目的地更换对象，而后者是被动的，是无意中由于无关刺激的干扰或单调的刺激使注意离开需要注意的对象，是不良的品质。,第二节幼儿注意的培养,57,4.,幼儿注意的分配,注意的分配是指人们在同时进行两种或两种以上活动时，能够把注意指向不同对象。例如，在教幼儿唱歌时，教师需要一边弹琴，一边唱歌，一边观察幼儿。,注意的分配是有条件的,。,第二节幼儿注意的培养,58,四、幼儿注意的培养方法,（,1,）防止无关刺激的干扰,（,2,）创设健康、和谐的家庭环境,（,3,）制定合理的作息制度,第二节幼儿注意的培养,1.,防止幼儿注意的分散,59,2.,提高教师的教学水平,幼儿的注意以无意注意为主，因此新颖的、形象鲜明生动而又富有变化的刺激物容易引起幼儿的兴趣和注意。因此，教师应该多用生动活泼的教学方法，制作形象鲜明的活动教具。例如，教师在教幼儿认识洗漱用品时，可以采用变魔术等游戏、表演的方法吸引其注意。特别是教幼儿计算时，教师更要注意教学方法的选择和教具的使用。,第二节幼儿注意的培养,60,3.,使幼儿充分理解活动的目的,发展幼儿注意的重点，就是把幼儿的注意逐渐地由无意注意转为有意注意。在组织活动时，教师对幼儿提出较具体的注意目标，幼儿就会把注意集中在具体的目标上，并带着兴趣去寻求答案；相反，如果教师没有提出具体的注意目标，幼儿在活动中就会漫无目的。注意是为任务服务的，任务越明确，幼儿对任务的理解就越深刻，完成任务的愿望就越迫切，就越能集中和保持注意。,第二节幼儿注意的培养,61,4.,合理组织活动,教师活动组织是否合理，直接影响幼儿有意注意的保持。,（,1,）不同性质的活动搭配恰当,（,2,）幼儿活动要丰富多彩，以游戏,为主（,见,图）,。,（,3,）为幼儿选择适宜的教学内容,第二节幼儿注意的培养,看图找缺失部分,62,5.,培养幼儿的间接兴趣,兴趣是产生和保持注意的主要条件，通常把兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由活动过程本身直接引起的，如看电视。间接兴趣是对活动目的和活动结果感兴趣。有时，活动过程本身并不吸引人，甚至很枯燥，但活动的结果却很吸引人，也能引起幼儿的兴趣。,第二节幼儿注意的培养,63,6.,培养幼儿坚强的意志和抗干扰能力,在游戏和活动中会遇到各种干扰，这些干扰可能是外界的刺激，也可能是机体的某些状态，如疾病、疲劳等，还有可能是一些无关的思想和情绪等。一个具有顽强意志力的人，才有较好的抗干扰能力，才能在活动中很好地维持有意注意。因此，要在游戏和活动中培养幼儿坚强的意志和抗干扰能力。,第二节幼儿注意的培养,64,7.,灵活地交互运用无意注意和有意注意,无意注意和有意注意在生活中是不能完全分开的。单凭无意注意，不利于培养幼儿的意志力，况且，没有一个人对任何工作都感兴趣，也没有哪项工作是没有困难和干扰的。单凭有意注意，时间一长便会产生精神的紧张和疲劳，幼儿尤其如此。因此，教师既要运用新颖、多变、强烈的刺激，激发幼儿的无意注意，又要培养和激发幼儿的有意注意。,第二节幼儿注意的培养,65,8.,注意幼儿的个性差异,神经系统活动过于兴奋的幼儿，其注意难以持久和集中，主要表现为调皮、活泼好动、注意力涣散等。对这样的幼儿，教师可以多给他们安排一些安静的活动，如画画、拼图、搭积木等，加强注意稳定性的训练。,第二节幼儿注意的培养,66,9.,对幼儿进行适当的鼓励,家长和教师可以让幼儿做些力所能及的事，在他们完成一件事时及时鼓励评价，幼儿就会产生满足感，这样注意力也较易集中。例如，幼儿只要保持,1,分钟的专注力就予以称赞，然后逐渐延长到一次,5,分钟、,10,分钟。,第二节幼儿注意的培养,第三章幼儿的感知觉,67,学习目标,了解感觉和知觉的概念。,理解幼儿感知觉发展的特点。,掌握幼儿感知觉的特性及在教育中的运用。,掌握幼儿观察力的特点及其培养方法。,68,第一节感觉和知觉,概述,第二,节幼儿感知觉的,发展,第三,节幼儿感知觉特性与幼儿教育,69,一、感觉,二、知觉,三、感觉与知觉的关系,第一节感觉和知觉概述,70,一、感觉,感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，属于简单的心理现象。当人认识某种事物,的时候,，会先将事物的个别属性通过感觉器官反映到大脑中，使大脑获得各种外部信息，从而产生相应的感觉。,第一节感觉和知觉概述,1.,感觉的概念,71,1.,感觉的概念,1954,年，加拿大麦吉尔大学的心理学家进行了“感觉剥夺”实验（见,图）,。,第一节感觉和知觉概述,“感觉剥夺”实验,72,2.,感觉的分类,根据刺激来源的不同，可以把感觉分为外部感觉和内部感觉,。这,八种感觉的具体说明见,表。,第一节感觉和知觉概述,人体的八种感觉,73,3.,感受性变化规律,（,1,）感觉的相互作用,（,2,）感觉的适应,（,3,）感觉的,对比（,见,图）,（,4,）感受性的发展与补偿,（,5,）联觉,第一节感觉和知觉概述,同时对比,74,二、知觉,在生活中，任何客观事物的个别属性都不是孤立存在的，而是由多种属性有机结合起来构成一个整体。即客观事物直接作用于感受器时，人脑中反映的不仅仅是事物的个别属性，同时反映事物的整体，这就是知觉。,第一节感觉和知觉概述,1.,知觉的概念,75,2.,知觉的分类,根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。根据知觉是否正确，可将知觉分为正确的知觉和错误的知觉。根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。,第一节感觉和知觉概述,76,2.,知觉的分类,（,1,）物体知觉,物体知觉就是对物的知觉，对自然界中、物理、化学、生物种种现象的知觉。,（,2,）社会知觉,社会知觉就是对人的知觉，对由人的社会实践所构成的社会现象的知觉，具体包括对他人的知觉、对自己的知觉、对人与人之间关系的知觉等,。,第一节感觉和知觉概述,77,3.,知觉的基本特性,人的知觉活动表现出四种基本特性,选择性、整体性、理解性和恒常性。,（,1,）知觉的,选择性（,见,图,1,）,（,2,）知觉的,整体性（,见,图,2,）,。,第一节感觉和知觉概述,1-,双关,图“花瓶与人脸”,2-,知觉,的整体性,78,3.,知觉的基本特性,（,3,）知觉的理解性,图,1,是,一个斑点图，正是以知识、经验为基础的理解作用，使我们填补了画面信息的空白，把对象知觉为一个有意义的整体。,（,4,）知觉的恒常性,（,见,图,2,）,。,第一节感觉和知觉概述,1-,双关,图“花瓶与人脸”,2-,知觉,的整体性,79,三、感觉与知觉的关系,感觉和知觉联系非常紧密，但也有一定的区别。,感觉和知觉的紧密联系，在于它们都是属于认识过程的感性阶段，都是对事物的直接反映。一旦事物在感觉器官所及的范围内消失，感觉和知觉也就停止了。感觉是知觉的基础，而知觉是感觉的深入和发展。对某事物感觉到的个别属性越丰富、越精确，对该事物的知觉也就越完整、越正确。,第一节感觉和知觉概述,80,一、幼儿感觉的发展,二、幼儿知觉的发展,第二节幼儿感知觉的发展,81,一、幼儿感觉的发展,（,1,）视觉敏锐度,整个,幼儿期，幼儿的视觉敏锐度不断提高。研究者对,4,7,岁的幼儿进行调查，让幼儿在一定距离看白色背景上画有缺口的圆圈（见,图），,测量幼儿能看出缺口的距离。,第二节幼儿感知觉的发展,1.,视觉,幼儿视觉敏锐度测试图,82,1.,视觉,（,2,）颜色视觉,颜色视觉是指区别颜色细微差别的能力，又称辨色能力。幼儿的颜色视觉发展有如下特点：,1,）幼儿初期，大多数幼儿能初步辨认红、橙、黄、绿、蓝等基本色，但辨认紫色等混合色和蓝与天蓝等近似色往往较困难，也难以说出颜色的正确名称,。,第二节幼儿感知觉的发展,83,1.,视觉,2,）幼儿中期，大多数幼儿已能区分基本色与近似色，如黄色与淡棕色，能够说出基本色的名称。,3,）幼儿晚期，大多数幼儿不仅认识颜色，画图时还能运用各色颜料调出需要的颜色，而且能正确地说出黑、白、红、蓝、绿、黄、棕、灰、粉红、紫、橙等颜色名称。,第二节幼儿感知觉的发展,84,2.,听觉,（,1,）听觉感受性,听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。绝对感受性是指分辨最小声音的能力，差别感受性则指分辨不同声音的最小差别的能力,。（,2,）言语听觉,幼儿对语音的辨别是在言语交际过程中发展和完善的。幼儿中期可以辨别语言的细小差别，幼儿晚期基本上可以辨别本民族语言包含的各种语音。,第二节幼儿感知觉的发展,85,3.,触觉,触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿认识世界的重要途径。人可以在触摸的过程中感知物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑和粗糙等属性。婴幼儿的触觉主要有两种形式：口腔探索和手的探索。,第二节幼儿感知觉的发展,86,二、幼儿知觉的发展,空间知觉是比较复杂的知觉，是视觉、听觉、运动觉等多种分析器联合活动的结果。空间知觉包括对方位、距离与深度、形状等的辨别，是运用多种感官进行的复合知觉。,（,1,）方位知觉,（,2,）距离与,深度知觉,（,3,）形状知觉,第二节幼儿感知觉的发展,1.,空间知觉,87,2.,时间知觉,时间知觉是指人对客观现象的延续性、顺序性和速度的反映。时间很抽象，为了正确感知它，人总是通过某种衡量时间的媒介来反映时间。,第二节幼儿感知觉的发展,88,一、感觉特性与幼儿教育,二、知觉特性与幼儿教育,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,三、幼儿观察力的发展,四、幼儿观察力的培养,89,一、感觉特性与幼儿教育,各种感觉是相互联系、相互制约的。因此，在幼儿园中，教师上课时说话的音量要适中，不宜大声喊叫，,以免影响,幼儿的感受力。食物的颜色、温度等会影响人对食物的味觉，因此幼儿园的饭菜要尽量做到色、香、味,俱佳,。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,1.,感觉的相互作用与幼儿教育,90,2.,感觉的适应性与幼儿教育,教师在组织幼儿进入较暗的场所时要稍微停留一下再行动，使幼儿眼睛先适应，以免发生碰撞。如果幼儿看书时光线变暗，教师要提醒幼儿到光亮处或者开灯，因为暗适应能使幼儿继续看得见，但损害幼儿视力。播放音乐时声音不应过响，以免幼儿的听觉感受性下降，甚至损伤听力。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,91,3.,感觉的对比性与幼儿教育,幼儿园教师在为幼儿制作直观教具或进行教学时，要注意掌握对比的规律。例如，浅色的图形贴在深色的背景上会比较醒目，而贴在浅色的背景上则不鲜明。再如，在美术活动中，为了让幼儿对色彩理解更深，可以在图画作品的范例中选用对比色，刺激幼儿的视觉，并引导幼儿用对比色来上色，如主体用了亮色，那么底色可以选用暗一点的色彩，这样就可以突出主体，使画面更鲜明。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,92,4.,感受性的发展与幼儿教育,在幼儿园中，教师可以通过有目的、有计划地组织专门的练习和活动，来发展幼儿的感受性。例如，通过触摸猜测游戏来发展幼儿的触觉，通过美术活动来发展幼儿对颜色的感受性等。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,93,二、知觉特性与幼儿教育,对象与背景的差别越大，对象越容易从背景中区别出来；反之，对象则容易消失在背景中。教师要根据一定的教学目的，适当运用对象与背景关系的规律。例如，为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景；而为了提高幼儿的观察力水平，就让幼儿在绿草中寻找青蛙。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,1.,对象与背景的差别,94,2.,对象的活动性,在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被知觉为对象。婴幼儿爱看活动的物体即与此规律有关。,根据这个规律，教师应当尽量多利用活动模型、活动玩具以及幻灯片、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,95,3.,刺激物本身各部分的组合（相邻性原则）,在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。例如，,图中,的线条，人一眼望去就会很自然地按照距离上的远近把线条看成是三组，并且互相分开,。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,幼儿视觉敏锐度测试图,96,4.,教师的言语与直观材料相结合,有些直观材料，只让幼儿自己观察幼儿不一定看得清楚，如果加上教师的讲解，幼儿就能很好地理解。在幼儿认为两个杯子装有相同数量的液体后，将一个杯子中的液体倒入另一个比较高但比较狭小的杯子里（见,图），,并问幼儿“两个杯子里的水一样多，还是一个多一个少？”,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,皮亚杰的液体守恒实验,97,三、幼儿观察力的发展,观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态，是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。不同年龄阶段的幼儿，观察力的发展水平不同。目前的研究结果认为，幼儿期是观察力初步形成的阶段，,3,岁前的幼儿缺乏主动的观察，幼儿观察力的发展在,3,岁后比较明显。幼儿观察力的发展主要表现在以下几个方面：,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,98,1.,目的性加强,目的性是区分一般感知和观察的重要特点之一。小班幼儿常常不能自觉地、有目的地去观察，或者在观察过程中很容易受事物突出的外部特征以及当时情绪、兴趣的影响而忘记观察目的或频繁更换观察对象。到幼儿中晚期，中大班幼儿能够排除一些干扰，按照事先规定的观察任务进行观察，目的性有所提高。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,99,2.,持续性延长,幼儿观察持续性的发展与观察目的性的提高有密切的联系。小班幼儿的观察常常不能持久，到了中大班，随着年龄的增长，幼儿的观察时间逐渐增加。在阿格诺索娃的实验中，,3,4,岁幼儿观察图片的平均时间为,6,分,8,秒，,5,岁幼儿有所提高，平均时间为,7,分,6,秒，,6,岁幼儿观察的时间显著增加，平均时间为,12,分,3,秒。另外，幼儿对于喜欢的东西，如活动多变的、感兴趣的事物，观察的时间就会长些。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,100,3.,细致性增加,小班幼儿观察事物，往往只看到事物表面的、明显的部分，如小班幼儿能看到位置突出、颜色鲜艳、新鲜有趣的物体，看不到虽然不显眼、不突出但却代表事物本质的细致的部分。幼儿到了中大班，在成人的引导下，开始能够观察到事物细微的、隐蔽的特征，如能够找出藏在草丛里的小动物。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,101,4.,概括性提高,小班幼儿一般观察到的是事物零散的特征、孤立的现象，观察时往往发现不了事物之间的内在联系和本质特征,。中,大班的幼儿，随着思维的发展，观察的概括性也在不断提高,。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,102,5.,观察方法形成,幼儿喜欢观察，但不知如何科学地观察。小班幼儿的观察是跳跃式的、没有顺序性的，东看一眼，西看一眼，常常是杂乱无章的。经过教育引导，中大班幼儿比小班幼儿有了一定的进步，能够按照一定的顺序进行观察。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,103,四、幼儿观察力的培养,苏联著名生理学家巴甫洛夫在他的实验室墙上写了几个醒目的大字“观察、观察、再观察”。生物进化论创始人达尔文则把他的科研成果归功于观察，他说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在觉察稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在普通人之上。,”,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,104,1.,让幼儿明确观察的目的和任务,幼儿常常不能进行自觉的、有意识的观察，他们或观察时事先无目的，或易在观察中忘记目的，且很容易受外界刺激和个人情绪、兴趣的影响。因此，给幼儿提出的观察目的和任务一定要明确。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,105,2.,在观察中培养幼儿的概括能力,在观察中培养幼儿的概括能力，首先要引导幼儿多观察自然。大自然是幼儿最好的老师，各种各样的自然现象既为幼儿提供了丰富的感性知识，又有助于促进幼儿观察概括能力的发展。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,106,3.,让幼儿掌握正确的观察方法,由于受经验和认识能力所限，幼儿在观察客观事物时往往抓不住要点，缺乏一定的顺序性。因此，教师应教给幼儿正确的观察方法，让幼儿按一定的顺序进行观察，学会从上到下、由里到外、从左到右、由远及近（或由近及远）、由整体到局部有顺序地观察。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,107,4.,调动幼儿的多种感官参与观察,在进行观察时，要启发幼儿运用多种感觉器官参加活动。客观事物的特征是多方面的，如色、香、味、软硬、大小、冷热、形状、声音等。在幼儿观察时，要充分调动幼儿视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等器官去感知事物各方面的特征，让幼儿多看、多想、多听、多讲、多摸、多嗅，以加深幼儿对事物的印象。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,108,4.,调动幼儿的多种感官参与观察,多渠道的活动不仅有利于帮助幼儿形成对物体的立体知觉和印象，而且有利于提高幼儿大脑皮层分析综合活动的状态和活力。例如，认识水时（见,图），,让幼儿多看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒,。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,认识水的活动,109,4.,调动幼儿的多种感官参与观察,再如，观察兔子时（见,图），,不但可以让幼儿用视、听感官进行感知，而且可以让幼儿用手摸一摸兔子的皮毛，体验毛茸茸的感觉，还可以让幼儿学一学兔子是怎么跳的，从而帮助幼儿形成有关兔子的完整印象,。,第三节幼儿感知觉特性与幼儿教育,观察兔子,第四章幼儿的记忆,110,学习目标,了解记忆和记忆的种类以及表象。,了解遗忘及其规律。,掌握记忆的品质。,掌握幼儿记忆的特点及培养方法。,111,第一节记忆,概述,第二,节幼儿记忆的特点和培养方法,112,一、记忆的概念,二、记忆的种类,三、表象,第一节记忆概述,四、保持和遗忘,五、记忆的品质,113,一、记忆的概念,记忆是以识记、保持、再认和再现（回忆）的方式对经验进行的反映。一个人出生以后，会受到来自客观,世界的,多种多样的刺激。这些刺激带来的信息，有的随着时间的流逝消失了，有的则在大脑中保留了下来，成为,前面,所说的“经验”。日后在一定的条件下，人们又能对这些“经验”重新回想起来，或者当它再次出现时能,辨认出,来，这就是记忆。,第一节记忆概述,114,二、记忆的种类,根据记忆的内容不同，可以把记忆分为形象记忆、情绪记忆、逻辑记忆和运动记忆四种。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