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幼儿教师较色定位案例分析
教师除了要针对儿童认知发展特点，精心设计教法和挑选各种教具，让儿童通过体验和角色扮演在轻松活跃的教育氛围中快乐而主动地学习外，还要注意给予儿童适当的自由，避免对儿童进行过多的限制，鼓励儿童做自己力所能及的事，促进其个性健康发展。
 (二)作为丰富儿童精神世界的“导师”
 然会体现出“泛神论”的特点，物我不分，有着丰富的精神世界和大马行空的想像力，如儿童常常有许多对现实世界富有想像力的描述：“牵牛花像个小弟弟爬在树上”，因此，要实现儿童个性化的成长，关键是尊重和理解儿童精神世界的丰富性，鼓励儿童展现其创造性的想法和行为，让儿童在白由表达、自主创造中找到自身的发展节奏，树立自信心。
（三)作为丰富儿童情感生活的“导师”
  “爱”是幼儿教育的起点与精髓，是缔造成功的幼儿教育的关键，关爱儿童，同时要求教师以积极向上的情绪情感感染和引导儿童，帮助儿童获得有关学习和生活的积极体验，养成乐观向上的生活态度，增强其学习和探索的自主性。
二、幼儿教师在教学管理中应扮演“人的关系的艺术家”角色
  幼儿教师作为“人的关系的艺术家”，既是儿童父母的“代理人”、儿童的朋友与知己，而且是其他教师的同伴、园领导的下属和幼儿家长的合作者。在幼儿同多重公共关系中有效扮演这多种角色，对于提高教师的教学管理效果至关重要。
(一)作为父母的“代理人”
由于幼儿园集体教育会对儿童提出一定的要求，加之受关注度的减少、家庭优越感的丧失、选择性自由的减小等，儿童必然会产生一定的心理落差和情绪不稳定。
这时最需要教师充当儿童父母的角色，注意给孩子多一些关心与爱护，在一言一行中透露出对儿童充满真挚的爱，从而使孩子感到自己受重视、被关心，进而逐步接纳教师和幼儿园。
 (二)作为儿童的朋友与知己
  要真正地成为儿童的朋友与知已，幼儿教师首先应深入理解幼儿利用游戏等形式积极参与到儿童的探索和交流活动中去，与儿童分享知识，共同体会学习和成长的快乐。
 (三)作为其他教师的同伴和幼儿园管理者的下属
  幼儿园教育目标的有效达成不仅仅是教师个人的事，更需要幼儿园提供一种有利于儿童成长的整体性教育环境。
马丽娜
2015年10月