打篮球说课稿.doc

《打篮球》说课稿
谷城县石花镇真武小学 宋天锋

一、教材简析
本课是继续学习了“空气占据空间弹性与弹力”之后，学生对空气性质进一步探究。本课引领学生猜想打足气的篮球为什么弹得高……进而引导他们通过实验探究出很大体积的空气可以被压缩进很小的空间里的现象，并通过实验获得被压缩的空气具有弹性和弹力的结论，从而验证他们关于篮球的猜想。在本课结束时，教师可以有意识地引导学生运用本课掌握的方法进行相关的后续研究，提高学生的学习兴趣，引导学生用学到的知识解释生活中的相关问题。
本课共分为四部分：
1．“玩篮球”。通过拍篮球游戏，引领学生感知空气可以被压缩，初步感受压缩空气具有弹力。教材的第一段文字是铺垫，是为了引出本课的问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
教材第46页下方的插图和文字引导学生做拍篮球的游戏，通过分别对瘪的、充气不足的、充足气的篮球进行拍打，感受和发现篮球处于这三种状态时产生的不同现象和感觉，发现充足气的篮球弹得很高，而充气不足的篮球却弹不高，瘪的篮球不仅弹不起来而且手还感觉很痛，进而引导学生对此现象做出假设，为什么有不同的现象和感觉?
2．引领学生借助注射器，研究空气可以被压缩，压缩空气具有弹力的现象。本环节首先让学生推测“为什么会出现这样的现象？”让学生把这一现象的出现和球内空气的“多少”联系起来。怎样证明自己的猜测?教材第47页用图示(三幅)和相关文字介绍了一项与篮球出现的情况极为类似的模拟实验。先由教师介绍实验使用的器材(注射器)，然后引领学生按照教材图示中所出示的过程进行实验，这一部分可以分为两个层次，第一层次，认识空气在密封的容器里可以被压缩。先让学生认识实验仪器的特点——吸满空气的注射器输液口被堵死，空气被密封在注射器套筒里。接着，使劲向下压活塞，看到里面空气占据的位置变小了，然后引导学生讨论分析这一现象。注射器里空气一点也没跑掉，可是空气占据的位置变小了，从而认识到筒里面的空气比原来“挤”得更紧了，空气被压缩了。第二层，研究压缩空气的性质。通过感知压缩空气对活塞和手的作用效果来认识这一性质。先将空气压缩后用手按住活塞，体会手有什么感觉，再迅速放开手，观察活塞高度的变化。反复做几次，感受压缩空气能使活塞弹回，进而感知压缩空气具有弹性。在这一环节的最后，教材又安排了给篮球打气，体会篮球刚变圆时和继续打气后的不同感觉(篮球刚变圆时空气还没有受到挤压，继续打气后篮球内的空气受到挤压，空气被压缩)，让学生加深对空气可以被压缩，压缩空气具有弹力的认识。
3．归纳总结。
此环节要求学生根据实验中的感觉和现象，分组讨论注射器、篮球里面的空气受到挤压后发，发生了变化及具有的性质，并把得得出的结论记录下来。(密封在容器内的空气，受到压力时，会被紧紧地压缩在一起，使占据的空问变小。空气可以被压缩，压缩空气具有弹力)学生可以用自己的语言进行表述。
4．知识应用及拓展。
在学生掌握了本节课所讲述的科学知识后，教材利用语言和图示(篮球、排球、自行车轮胎)将学生引领到生活中去，用所学习的知识来研究哪些地方利用到压缩空气具有弹力的性质。使学牛乐于用学到的科学知识改善生活，关心日常生活中的科技新产品，新事物，关注与科学有关的问题，对学生良好的科学素养的养成起到了积极的推动作用。
二、教学目标
1、通过实验，发现充足气球的篮球里的空气与周围空气的不同。
2、知道篮球为什么会弹起来。
3、知道空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。
4、能应用己有的知识和经验对所观察的现象作假设性猜测。
5、能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。
三、教学重难点
知道空气可以被压缩，压缩空气具有弹性；能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性猜测；能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录；能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果
难点：能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录；能选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过程和结果。
四、学情分析：
由于本课的教学内容是四年级下册科学教材的教学内容，在教学时还需要两个方面的知识作铺垫，即空气占据空间和弹性与弹力，空气占据空间是三年级已学内容，而弹性与弹力也是四年级下教学内容，学生尚未掌握，学生没有这方面的知识经验虽然学生有一定的生活经验。但仍然只是感性认识，还不具体，所以在教学过程中教师一定要强调让学生谈谈按压篮球及注射器时手上的感觉，强化学生对弹力的抽象认识而不作具体解释。
五、教学思路
本课教学是按照创设情境提出问题→对问题进行猜测→设计实验方案→自主探究→实验验证总结归纳→用掌握的知识解释自己提出的问题，拓展应用回归生活的思路来进行教学的。整节教学以打篮球为线索，引领学生通过三次拍篮球逐步加深教学内容，使教学内容逐步展开。
六、教学方法
1、根据学生认知特点合理运用教材
本课教学在教材原有的编写意图基础上，适当地进行改动，，因为学生的认知是由具体到抽象，同时本课听探究的对象，是空气，看不见，摸不着，所以在对提出的问题进行猜测时，我再次上让学生按一按，压一压三种篮球，让学生有具体的感受，并鼓励学生大胆想象，以引导学生做出合理的猜测，以提高课堂 教学效率。学生的思维是由感性认识到理性认识，在对实验验证环节给篮球打气的观察结果，更多地是来自学生的感觉，是感性认识，而按压注射器则能明显看到实验现象。这一实验既验证了学生的猜测，也验证了给篮球打气时学生的感性认识，所以我把它作为拓展验证放在了初步验证后面。
2、利用具体的问题及要求来引导学生自主探究。
教师是教学的组织者，参与者，引导者，在这节课中，更多的体现在创设一组有效的情境来激发学生的认知矛盾，激起学生的学习兴趣，积极地参与到探究活动中去。
我个人认为，科学课主张学生自主探究，但学生的自主探究，必须是有效率的，而不是天马行空，漫无目的。如何达到二者合一，只有在尊重学生的主体地位基础上，教师用具体的问题，及要求进行引导，才能使课堂的探究活动，变得有效果有效益。