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物理课改心得体会
回忆八年之前，我怀着一腔浓浓的情，捧着一颗赤诚的心，带着一份美好的憧憬，终于踏上了梦寐以求的三尺讲台。然而，俗话说的好：醉后方知酒味浓，为师方知老师难。那时的课堂教学模式还是老式讲授为主，探究为辅，为此在教学上走了不少弯路，虽然殚精竭虑，却收效甚微。教学的转折契机发生在，托一中“学教练121”课堂改革之风，吹开了教学模式革新之幕，使课堂教学模式在经历着一场前所未有的革命。作为本次课改的一线老师，第一次接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新学案，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。它是一次革命，一场对话，一座平台，一把迈向成功教育的钥匙。
但这其中过程是波折的，成果却是欣慰的！高中课改对我这个教了近八年高中物理的教师来说是一开始是一种不小的挑战,但也是一次很好的机遇。在那个时候，一切改革对于我来说只是停留在理论上，课改后的课怎么上？没有课改经验,对于怎样把握新课程我心里不是很有底,但我面对现实认真看待，走好每一步。目前高中课改善行了近一年的时间,回忆过去一年来的新课程教学,感觉工作很忙,应当说很充实,通过培训和听过某些名师的讲座，再加上自己的大胆尝试和努力专研，我在课改中不停成长起来。
可以说，本次课改也是一次强劲的洗脑风暴，什么“教师是平等中的首席”、“预设生成”、“对话合作”、“师生是共同的学习体”、“先教后练”都给我的教育观念注入全新的血液。
在新课程观念影响下，我悟出这样一种道理，好的课堂应当是老师采用探究式的教学方式，由学生运用互相讨论、积极思索，自己在老师的引导下完毕某些物理概念及公式的推导；尚有对于物理的探究式试验也应当在老师的指导下每位学生自已设计试验方案来独立进行，详细有如下几点：
1．重视体验。新教材的课程目的是：学习知识与技能，理解过程和措施，培养情感、态度和价值观。物理新教材中变化最大的是教学的理念和方式。把学生的生活经验、身边的现象恰当与所学的物理知识结合起来，配合有关的物理试验和生活实例，使学生在物理知识与经验的“对接”与“交错”中体验学习的乐趣。详细点：我们采用小组学习的方式（班级分为几种小组，好生与后进生搭配，起到互相合作、监督、讨论的作用。并根据试验目的，设计试验方案，自主探究。）。这样不仅贯彻新课标的精神，也使物理学起来愈加有趣，更贴近生活，理解知识在生活中的魔力和魅力。
2．适度探究。新的课程原则倡导探究式教学和探究式学习。其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究措施的学习运用，培养创新意识和实践能力，提高科学素养。因此教师在教学过程中应当有探究式教学的意识。但在教学中应适度探究。能直接得出结论或学生有过类似经验的问题没有必要挥霍时间，可以直接得出结论，没有必要追求探究过程的完整性。实际上学习物理就是要在短时期内把人们通过长期大量的积累、试验得出的对的结论迅速承接过来。探究的形式可以是多样的。
3．把握节奏，面对高考。对新教材难度和深度的把握应同步参照高考的规定有计划地实行。仅满足于书本上的内容，也许会对后来的高考导致损失。教材可以是试验教材，但学生不是试验品， 高考是我们老师、同学和家长必须严厉面对的现实。
4. 寻求好的方式措施去解题。可运用多种多样的措施，创新的解题思绪，灵活的解题。
5. “学教练121”教学强调知识的获取过程，并且从获取的过程中掌握科学的学习和研究措施，因此我在新课程课堂教学中愈加重视科学探究，由过去“重成果”转变为目前的“重过程”。例如：有关动能的教学，在过去是直接给出动能的体现式，目前是先通过试验探究得出动能与速率的平方成正比，再通过理论探究得出动能的详细体现式，使学生在探究动能体现式的过程中掌握知识的来龙去脉，并掌握科学的学习和研究措施。
在这些观念的支配下，我付诸了实践，我的课堂终于变样了！变活了，变得更有趣了，使老师们更亲切了，使学生的学习情感和态度也发生了极大变化，他们回答更积极了，敢讲、敢说、敢问、自信又活泼。真正体现新型学习方式——积极、探究、合作。学生能积极提出问题，有爱好和热情参与学习目的的制定；在过程中体验学习的快乐，养成探究的习惯。分组学习中学生积极的互相支持、配合，承担个人的责任，小组组员之间互相沟通，处理疑问。课堂里多了学生的自主探究；多了小组合作；多了资料交流；多了语言积累……
课下我更大的变化是学会了反思，反思自己的每个行为，尤其是开始静下心来反思自己在教学活动中的体现，包括：反思自己教学的进步与局限性，教学设计与否合理，以便可以确立更适合学生或课堂详细状况的方案，学生学习爱好怎样，上课注意力集中的程度，从而找到适应学生的教学方略吸引他们；反思教学的成果，从学生体现，课上发言和作业中搜集教学资料。我学会了反思，学会在反思中进取，在反思中成长。
在课程改革的大潮中，我有一种新生的感觉，感受着课改给我们带来的但愿，领会着课改带给我们的激情，品味着课改带给我们的喜悦。在新课程的指导下，我健康而快乐的成长着；以教人者教己，和孩子们，和新课程一同成长。
一、对课改的再认识
新课程新在哪？教材的变化只是表象，这一年下来，我觉得比较多的教师只是按新教材的编排作了教学内容次序上的调整，教学理念、教学方式和手段并没有多大变化。我想这是由于大多数教师还没有认识到课程改革的必要性，不乐意变化自己早已固化的教学模式。
课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了,课程也应当与时具进,不停适应时代的发展变化。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增长和更新，我们若不想被淘汰，就必须不停学习、终身学习。这就是说，具有学习的愿望、爱好和措施，比记住某些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是可以增进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。
另首先，由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生也许继续升学，也也许直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的.详细体目前高中生选课的模块化设计,选择什么模块是基于自己的人生规划和职业意识。
根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改重要有六大“变化”：
1、课程目的方面，反对过于重视知识传授，强调知识与技能、过程与措施、情感态度与价值观“三维”目的的到达。要由过去的“重成果”转变为目前的“重过程”。
2、课程构造方面，强调不一样功能和价值的课程要有一种比较均衡、合理的构造，符合未来社会对人才素质的规定和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同步强调课程的综合性和选择性。
3、课程内容方面，强调变化“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联络的“活”的知识。
4、课程实行方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的爱好，让学生积极参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。
5、课程评价方面，此前的评价过于强调甄别与选拔，目前强调评价是为了改善教学、增进发展。例如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。
6、课程管理方面，此前基本上是国家课程、教材一统天下，目前强调国家、地方、学校三级管理，充足调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。
以上教育部基础教育课程改革纲要中提出的新课改的六大“变化”是我在去年暑假培训时学习的理论，专心体会就能明白为何要进行课程改革了。诸多教师紧张课程改革的成果与否会与高考脱轨，就我个人而言，在暑假培训时也紧张过，甚至在学习期间直接跟黄恕伯等专家提出了我的紧张。当然，我觉得改革不也许一步到位，若一下子完全按新课程的教学理念来教学，教育部制定的周课时计划对于物理学科来说就远远不够，高考制度又没有多大变化，这自身就是个矛盾。怎样处理这一矛盾呢？当然不能全盘否认过去的教学，而是要把握改革的“度”。
改革的过程对我们每一位教师来说是“痛苦”的，并且是非常辛劳的，由于要变化过去那么数年来形成的教学方式，对于任何一位教师来说怎会是一件轻易的事？但回首时一定能发现，我们已走过来了，并且获得了意想不到的收获。我个人的最大收获是，我的学生学得比此前轻松了，并且学习效果比此前更好了，这是不是一件很故意义的事呢？在这“摸着石头过河”的一年里，为了实行课改，作为备课组长的我尤其辛劳，但看到学生的物理学习比此前轻松且更有效果，这让我深刻体会到课程改革的必要性。
二、课改实行过程中的变化
在新课程教学实行过程中，我重要在如下几种方面做了教学改革：
2、试验教学中愈加重视学生体验
物理是一门以试验为基础的科学，不少教师往往对物理试验在教学中的作用存在认识上的偏差，把物理试验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理试验自身是充斥理论的认识过程。例如，在演示试验教学中体现为只强调直观观测，或单纯在量的方面追求尽量多的现象刺激，或认为试验可做可不做，而忽视了试验在教学中的目的等质的方面的深入探讨和精心设计。做演示试验时，学生常常仅仅是观测、观看，有些老师虽然也让学生参与试验，重视了边试验边讲，不过由于老师是“主唱”，没有重视学生体验，往往影响了学生学习的积极性和积极性。
因此，我在新课程试验教学中不停改善，精心设计演示试验，尽量改善试验装置，最大程度地提高物理试验效果。更重要的是重视学生体验，在试验教学中做到以学生为主体、教师起主导作用。例如，“向心力”这节课，教学参照已为每位教师提供了不少视频资源，里面有许多生活中的情景，运用多媒体播放给学生观看，实际上是让学生间接体验，这些生活中的现象在教室中不便做试验，更不便让学生直接体验。我没有整个视频一连串地播放，那样实质上又回到了以往“灌输式”教学，而是将视频用软件截成一断一断的，在不一样的环节中播放不一样的画面，这样符合学生的认知规律，使学生便于理解知识。这节课除了让学生间接体验，更重要的是，我设计了一种简朴易行而又非常有效的体验性试验：撕下保鲜袋的两小块来分别包住两个桔子，用线将桔子掉起来做成两个球摆（金属球做圆周运动试验在课堂上轻易伤到学生），两个桔子一轻一重，教师只提供这些试验器材，让学生自主探究、亲自体验桔子做圆周运动时所受的向心力与其质量、半径和角速度的定性关系。实践证明，这样的一种小试验就能到达使学生积极参与、乐于探究、勤于思索的教学目的，并且学生学于娱乐中，对物理学科的爱好就提高了。类似这样的试验，只要我们教师有心设计，不会太难。
3、习题教学中突出知识建构功能
过去的习题教学单纯地是为了巩固课堂知识，忽视了知识的深入建构功能，因此在过去的习题教学，尤其是在习题的编排上，出现无序、杂乱、过量、反复等现象，甚至为了跟高考接轨，习题的难度规定追求一步到位，使学生在练习过程中体会不到成功的愉悦，严重挫伤了学生的学习热情。在新课程教学的第一年，我们在黄恕伯等专家的指导下，构成了一种习题研究小组，通过一年的努力我们已经编出了一套有序、适量、难度适中的习题集，即将由二十一世纪出版社出版，这套习题在编排上不是按题型编排，而是按知识的形成过程来编排，在习题的选择上，突出习题对知识的建构作用，而不是与高考接轨、搞一步到位。
以上我从课改的必要性和课改的实行两方面谈了谈自己的心得体会。课改仍将继续，我当然会愈加努力，三年的时间我们备课组全体教师一定能共同走出一条有特色的课改之路。