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教师专业成长要注重教学反思
姓 名：孙万书
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教师专业发展包括专业信念与精神、专业知识与技能、专业提高途径与策略。推动教师专业素质发展有许多途径，既需要环境影响、社会培养，更需要在自身的学习和教学实践中不断提高。美国著名作家弗格森说：“每个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人打开这扇门。”“教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。”这也是新课程积极倡导的理念。在教学中，及时地、有效地进行反思，科学全面地分析教学过程，通过反思，教师根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要，这对提升教师教学专业水平和教学专业技能，提高教学效率，实现高效课堂，培养学生的良好综合素质都有重要的意义。
一、反思内涵
教学反思应包括四部分，即教学前反思、教学中反思、教学后反思和反思后再教学。教学前的反思往往是预设性的，具有前瞻性，这个阶段要求教师根据课程要求、学生情况，设计教学方案，选择教学方法、教学手段，通过预测和分析，使教学成为一种自觉的研究性实践活动。教学中的反思即在教学过程中，进行及时、自动地反思，根据课堂中的实际情况调整自己的课堂教学设计，对课前的教学设计进行必要的调整。这种反思具有监控性和即时性的特点，能使教学活动高质高效的进行，有助于教师教学调控能力和应变能力的提高。而教学后的反思是教师反思的重点。在教学结束后，及时批判地对自己的教学活动进行反思，有助于教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力，逐步成长为反思型教师。反思后再教学具有检验性，是将反思成果付诸于行动，在实践中去检验并完善。
二、反思核心
1.教学结构按学生的身体发展水平和认知水平，划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务，将学生认识阶段分为引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识五阶段。各阶段有其独特的功能，既紧密联系，又互相渗透。如引导学生从运用there be句型进行猜物逐渐迁移到谈论学校里有什么这一话题，逐步掌握课文大意；然后通过听、说、读的训练，大部分的学生能够根据提示背课文；接受能力较强的学生能够表演课文并仿照课文编对话。
2.教学结构按学生学习方式取向，把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程为一个认识与发展的过程。部分学生运用己学的语言知识，探讨式地提出自己想了解的问题，层层深入，学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下，积极举手、尽量回答一此简单的问题。
3.结合教学实践选择和运用新型的教学模式，使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下，通过对教学过程特点和规律的研究，在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际，勇于开拓创新，形成个人的教学风格，使科学性与艺术性结合。帮助学生建立起对课堂教学艺术的审美观，能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方，利于教师改进和完善教学。
三、反思内容
1.反思教学经验。美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚罕有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思。教师成长过程应是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。教师需要要从教育实践中提炼有价值的教学理念，总结师生交互中生成的知识技能，抽象教学规律，从而升华教学实践经验。
2.反思实践教训。课堂教学中难免有缺憾，认识教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值。教师应以批判的眼光站在自己教学的对立面，反思自己的教与学生的学，设计有效的改进方案并持之以恒，以不断超越自我。如在《Our school》课堂教学中采用让学生仿照课文自编对话，运用音乐或短片辅助教学，既可有效完成教学任务，又能合理安排进程节奏，提高学生兴奋度。
3.反思教改创新。“优秀的教案复制不出好的教学效果”。新课改要求教师创造性地开展教育教学。教师通过反思教学改进生成的情境及价值，扬长避短，精益求精，增强教学的针对性和实效性，使之内化成自己的默会知识，避免盲目性和随意性，使教学水平提升到一个新境界和新高度。
4.反思教学设计。教师课后对教学设计进行反思，梳理教学设计上的精当之处与不足进行，并对教学方法的取舍、教学资源的配置、教学情境的创设、教学评价有效性进行回顾、评价，各类知识重新定位、取舍、排序、补充、修改、重新设计，然后整合成新的教学设计，总结出提高设计水平的一般规律。
四、反思策略
反思的目的在于不断更新教育观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己的教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。专家、学者及一线教师普遍认为：反思是教师专业发展的必经之路，是一项教师必备的技能；只有通过教学反思，才能得知：教学行为是否符合新的教学理念，教学方法是否能解决现实问题，教学效果是否达到预期目标等。一般将反思策略分为内省反思法和交流反思法。
1、内省反思法。根据反思对象及反思载体的不同，教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。 
(1)反思总结法。反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。
(2)录像反思法。录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好地强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。
(3)档案袋反思法。档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否是课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力，等等。
2、交流反思法
  加强教师之间的交流与合作,是促进教师专业发展的一个重要途径。发挥集体教研的力量，鼓励教师以一种开放的心态，主动与其他教师开展交流与合作，在讨论、教学观摩、角色扮演等过程中，分享经验，共同成长。交流反思法就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。