水调歌头教学反思.doc

磨课反思
王 磊
细读文本 拓展延伸
本次磨课，我最大的感受突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学。把文本仅仅作为语文实践活动的一个载体。注重学生的理解，体验和感悟。拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试。
在课堂上首先设计简洁的导语直接进入文本。 这样让学生既对作品有完整的印象而又能直接进入文本。
其次，老师示范朗诵。学生需要的是这种激情——是与课文，与作者，与教者同喜同悲的激情。
然后，我因势利导让学生自主研究：你认为该怎么读，为什么？由学生自由选择自己有理由的，有把握的，能有话可说的来说：哪些词要重读？哪些词要舒缓一些？哪些词要急促些……每个同学可只说一句并请示范朗诵，如果说不清理由也没关系，你可以用你的朗诵来告诉大家，同学互相补充纠正试诵。这样不但有利于激发学生的研读兴趣，而且也提出了不同程度的要求，可以让不同层次的学生都有所收获，都能享受朗诵的乐趣。
这是与课文，与作者，与教者，与学者同喜同悲的深入文本的交流。
接着师生品读的同时，也对课文作了深入的研究和探讨。依据文本师生一起走进作者内心世界。
最后基于现行教学大纲的要求，把古诗词的思想内容和审美感受，落到实处。对于一名初中学生来说，熟读默写早已过去，而感悟前人的悯人情思，忧国意识当成为初中思维体系的亮点，我想对于《水调歌头》的无穷韵味来说，它让人不能忘怀的绝不是流利的书写，铿锵的背诵，它让人不能忘怀的应该是东坡居士对人生独特的领悟，以及在逆境中前行的强者风范，只有立足于对诗词情感的认识，才会更好地懂得“莫听穿林打叶声，何妨吟啸目徐行。”“竹杖芝鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生！”在教学中，坚持诵读、品味，思考相结合原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。
通过本节课的学习，我们还应引领学生由文本认识课外《定风波》《赤壁怀古》，吟诵“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。”