人教版小学语文三年级上册《掌声》教学实录.doc

29.掌声
教学目标：
1.会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2.正确理解“小儿麻痹症、忧郁、犹豫”3个词语。
3.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
4.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点：
体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
深刻领会“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。
课前准备：
PPT、音频故事
一、导入
师：同学们，掌声表示欢迎，表示鼓励，甚至还可以改变一个人的命运，这节课，我们来学习掌声，仔细看老师板书课题。
师：把掌声送给别人的人都是高尚的人，所以，“掌”字的上半部分是个“尚”字，下面的“手”要写的舒展一些。齐读课题。
二、初读课文
师：这篇课文很有意思，讲的是一个叫英子的小女孩，在掌声中成长的故事。接下来，我们就轻轻打开课本，翻到第117页，大声地读一读课文。注意读准字音，读通句子。遇到难读的字多读几遍。
三、检查生字，理解“小儿麻痹症、犹豫、忧郁”
评：大家刚才读的非常努力，非常投入。相信这些词语已经读到大家的心里去了。谁来试着读：
PPT：小儿麻痹症 残疾 姿势 情绪
师：我们的汉语是十分讲究词语搭配的，词语搭配正确了，才能表达准确，这样你还会读吗？
PPT：得过小儿麻痹症 落下残疾 做出姿势 镇定情绪
师：我们在一起读这个词语：小儿麻痹症 对小儿麻痹症你了解多少？我们一起来看一段资料？
PPT：犹豫 忧郁
师：这一组词语谁来读？经课前了解，同学们认为这一组词语是难点，你能读的这么准，真是了不起？犹豫是什么意思？
师：老师告诉你，“犹”和“豫”其实是两种动物，“犹”是猴子的一种，“豫”是象的一种，这两种动物都有一个共同的特点，就是生性多疑，做事情没有主见。所以人们把它们合在一起，组成了一个词语，表示做事没有主见。谁还想读？
师：这两种动物慢慢被人忘却，“犹豫”这个词却被人们留了下来，用的非常广泛，让我们再读：
师：“忧郁”这个词语谁来读？忧郁是什么意思？（这是你的理解）
四、读句子，品味英子的忧郁
师：老师告诉大家，有的词语放到句子中、课文中去学习，会更容易理解。谁来读这个句子？
PPT：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
师：是的，这句话告诉我们，以前的英子（生：很忧郁）
师：是呀，以前的英子很忧郁。（板书：忧郁）那课文哪个自然段重点写了英子的忧郁呢？快速到课文中找一找。
（PPT：第一段）
师：英子得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以非常不愿意别人去注意她。我们来看：
（PPT：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。）（默默变红）
师：想象一下，当大家在教室里欢声笑语的时候，她总是。。。。。。
当大家在操场上呐喊、助威，快乐奔跑的时候，她还是。。。。。。
上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。多么孤单的英子，多么自卑、忧郁的英子。谁能带着你的理解再读这段话：
（PPT：第一段）
五、学习第2、3段，感悟“一摇一晃”
师：多么自卑、忧郁的孩子呀！但是，发生了一件事，却改变了英子的一生，使他从忧郁的阴影中走了出来。下面，让我们走进英子，去聆听她的故事——开故事会了，同学们都争着、抢着讲故事，只有一个人，她好像不大愿意上台，她是谁呢？
师：请同学们默读课文第2、3自然段，找出描写英子不大愿意上台的句子，用横线画下来。（画好的同学用坐好的姿势来告诉老师）
师：我们来交流，你画出了哪几个句子？
（PPT;英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）
师：是呀，英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在我请大家来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们把心里话告诉我，好吗？
师：英子，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？
师：英子，你为什么慢吞吞的站起来，心里在想什么？
师：英子，你的眼圈怎么红红的？
师：是上去呢，还是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，这是这句话中哪个词语告诉我们的意思？
师：面对这样一位与我们一般大小的小姑娘，你的心情怎样？（生：难过，伤心）
师：把你的这种感受通过朗读表达出来好吗？
过渡：内心充满紧张、矛盾和痛苦的英子，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃的走上讲台，你们能想象一下英子是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式：
PPT：我看见，她的头 ， 脸 ，眼睛 ，她感到 。
师：是啊，此时的英子每走一步都像走在刀尖上，你能用你的朗读把英子的这种艰难读出来吗？
师：英子一摇一晃的走上讲台，她的每一步都走得那么忐忑，因为她害怕看到同学们异样的眼神，害怕听到同学们嘲笑地声音，结果万万没想到，就在英子刚刚站定的那一刻，
PPT：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：那掌声热烈而持久，那是同学们发自内心的掌声，谁再来感受一下？
师：同学们把对英子的千言万语都凝聚在这掌声里，所以。。。，请你读：
师：掌声里，你真想对英子喊什么？
师：谢谢你们，老师听出来了，这掌声，这喊声都充满了所有同学对英子的鼓励和期盼。瞧，在同学们鼓励的掌声中，英子眼含热泪开始讲述她的故事。让我们一起静下心来，认真聆听。
生：听故事，鼓掌。
师：同学们，你们为什么要给英子如此雷鸣般的鼓掌？
师：听出来了，你们这次经久不息的掌声包含了对英子的肯定和赞美。（板书）
师：英子也听懂了大家的掌声。于是：请你读
PPT：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：我们知道，此时的一摇一晃已经不是先前上台时的一样一晃，谁能说一说，她是怎样一摇一晃的走下讲台的？可以用上刚才的句式。
PPT：我看见，她的头 ， 脸 ，眼睛 ，她感到 。
师：脸上的泪水是幸福的泪水。我们多为英子的可喜变化而感到高兴呀。请你读：
六、巩固延伸
师：是掌声，让英子从一个自卑的女孩变成了一个自信的女孩。是掌声，让英子从一个忧郁的女孩变成了一个活泼开朗的女孩。（板书）故事读到这里，让你给掌声加一个修饰词，你会加什么？（鼓励、赞美、爱）
师：对呀，是鼓励、赞美、爱的掌声让英子有了很多可喜的变化。难怪多年以后，英子在给我们的来信中这样写到：
我永远不会忘记那掌声
那掌声，骤然间想起。
那掌声，热烈而持久。
掌声里，我的泪水流了下来。
是掌声，给了我鼓励。
是掌声，给了我赞美。
掌声里，我微笑着面对生活。
师：充满鼓励与赞美的掌声让英子不再担心，不再害怕，难怪英子说：
正是同学们那饱含关爱与尊重的掌声让英子重拾信心，难怪英子说：
让我们一起大声读出英子心底的呼声。
师：看来，得到掌声的英子是幸福的，但老师深信给予英子掌声，帮助英子走出忧郁的同学们也是有收获的。此时，如果让你给英子写一封回信，你会写些什么呢？
七、作业
给英子写一封回信。

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