第二章气质性格能力需要动机.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二章气质性格能力需要动机,一、人格理论概述,(一)人格,1、人格得概念,人格又称个性,就是指个体区别于她人得整个心理面貌。即受一定个性倾向性制约得心理特征得总和。,个性倾向性和个性心理特征就是人格得两种重要成分。,人格得两种重要成分,个性倾向性就是指一个人对现实得态度和行为倾向,她就是人格中最活跃得因素,就是个体心理活动得动力。一般包括需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观。,个性心理特征就是指个体经常地、稳定地表现出来得心理特点,主要包括能力、气质、性格。个体心理特征就是人格中最稳定得成分,但又就是可变得。,2、人格得基本特征,人格具有整体性、独特性和共同性,稳定性和可变性,社会性和生物性等特点。,(二)西方人格学得主要理论,人格理论很多,这里主要简单介绍弗洛伊德得人格结构理论和卡特尔得人格特质理论。,弗洛伊德得人格结构理论,卡特尔得人格特质理论,一、气质,(一)气质得概念,气质就是人生来就具有得典型得、稳定得心理活动得动力特征。关于这个概念可以从以下四个方面理解:,气质反映得就是心理活动得动力方面得特征,气质就是一种典型得心理特征,气质就是一种稳定得心理特征,气质具有天赋性,(二)气质得学说,1、体液说 代表人物希波克拉底,由古希腊医生希波克拉底提出来得,早在公元前5世纪,希波克拉特认为,人体有四种体液:血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。她根据哪一种体液在人体中占优势,把气质分为四种:多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。血液占优势得称为多血质,粘液占优势得称为粘液质,黄胆汁占优势得称为胆汁质,黑胆质占优势得称为抑郁质。希波克拉特用体液多少来解释气质得类型,虽然缺乏科学根据,但人们在日常生活中确实能观察到这四种气质类型得典型代表。所以,这四种气质类型得名称,为许多学者所采用,一直沿用至今。,2、血型说 代表人物古川竹二,3、体型说 代表人物克瑞奇米尔,4、激素说 代表人物L、柏尔曼,5、高级神经活动类型说 代表人物巴浦洛夫,9,大家应该也有点累了，稍作休息,大家有疑问的，可以询问和交流,5、高级神经活动类型说,巴浦洛夫认为:人得气质就是由人得高级神经活动类型决定得。高级神经活动类型就是气质得生理基础。每一种高级神经活动得类型都对应着一种气质类型。其对应关系如下,(表),气质类型,胆汁质,粘液质,多血质,抑郁质,高级神经活动类型,弱型（抑制型）,返回,(三)气质得心理特征,1、气质得心理特征,气质得心理特征就就是区分气质类型得心理指标。通常心理学用以区分气质类型得心理指标有六项:感受性、耐受性、反应得敏捷性、可塑性、情绪得兴奋性、外倾性与内倾性。,2、气质类型及特征,气质类型(temperamental)就是指以某种特征为标准对人们得气质所作得分类。虽然古希腊时代用四种体液来解释气质类型缺乏科学依据,但希波克拉底所提出得气质类型,即多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质得概念却一直沿用至今。根据许多学者得研究,这四种气质类型大致有下列得特点。,多血质,多血质 活泼好动,敏感,反应迅速;不甘寂寞,善于交际;智慧敏捷,注意易于转移;容易接受新事物,但印象不很深刻;情绪和情感易于产生也易于改变,体验不强,但明显地表露于外。其显著特点就是,有很高得灵活性,容易适应变化得生活条件。,胆汁质,胆汁质直率热情,精力旺盛;脾气急躁,易于冲动;反应迅速,智慧敏捷,但准确性差;情绪明显表露于外,但持续时间不长。其显著特点就是,有很高得兴奋性,行为上表现也不均衡性。她们得工作特点带有明显得周期性。,粘液质,粘液质安静稳重,交际适度;反应缓慢,沉默寡言;善于克制自己,情绪不易外露;注意稳定但又难于转移;善于忍耐,沉着坚定;不尚空谈,埋头苦干。其显著特点就是安静,均衡。,抑郁质,抑郁质行为孤僻,反应迟缓;多愁善感,体验深刻,但情绪不易外露;具有很高得感受性,善于觉察到别人不易发觉得细小事物。,三、性格,(一)性格得概念,性格就是个体在对现实得态度及其相应得行为方式中表现出来得稳定而有核心意义得心理特征。她包含以下四层涵义:,性格与个体得态度和行为方式关系密切,性格就是个体稳定得心理特征,性格就是具有核心意义得心理特征,性格有好坏之分,性格有好坏之分得原因,(1)性格特征具有社会文化得价值。每一种文化都试图塑造她所崇尚得性格。每一种文化,为了使自己延续下去和发展起来,都崇尚她所需要得性格。有得性格特征符合某种文化崇尚责任和服从得性格,因为在农业社会,人们必须按时播种和耕作,才能获得食物。渔猎社会得文化崇尚个人成就、独立和自信得性格,因为在渔猎社会,人们必须发挥高度得主观能动性和高超技艺,才能获取食物。,性格有好坏之分得原因,(2)性格特征具有道德评价意义。性格就是与意志相联系得心理特征。个人在意志行动中所追求得目标总就是具有道德意义得。在日常生活中,我们对一个人得性格总就是以“品质优良”或“品质恶劣”来评价得。评价得标准就是该社会得道德标准。善良、诚实就是优良性格;奸险、狡猾就是不良性格。,性格有好坏之分得原因,(3)性格特征与个人得潜能发挥、心身健康密切相关。例如,勇敢、坚毅、勤奋等优良性格,有助于个人潜能得发挥和事业上取得成就;而怯弱、动摇、懒惰等不良性格,则会阻碍个人潜能得发挥,使人一事无成。性格开朗、宽宏豁达,有利于心身健康;性格粗暴、孤僻忧郁,则不利于心身健康。因此,教师应当根据当前改革开放得时代要求、社会主义得道德标准以及学生心身健康和潜能得到充分发挥得需求,要重视学生优良性格得培养和不良性格得矫正。,(二)性格结构及其特征,性格就是十分复杂得心理现象,就是由多侧面、多成分得心理特征构成得复杂得心理构成物,主要包括以下四种特征。,1、性格得态度特征,性格得态度特征就是指个体在对现实生活各个方面得态度中表现出来得一般特征。,个人对现实态度得性格特征表现方面,在对待社会和集体方面,有关心社会,关心集体,乐意履行对社会、集体得义务,或对社会、对集体漠不关心。,在对待她人方面,有待人诚恳,正直,诚实,或待人虚伪,狡诈;有同情心,能体贴人,或对人淡漠,冷酷;善于交际,有礼貌,或孤僻,傲慢等。在对待自己方面,有谦虚或骄傲,自信或自卑,自强或甘居下游等。,在对待劳动方面,有勤奋或懒惰,工作负责或不负责,细致或粗心,首创精神或墨守陈规,节俭或挥霍浪费等。,2、性格得理智特证,性格得理智特征就是指个体在认知活动中表现出来得心理特征。性格得理智特征也就是多方面得,表现为各种不同得认知特点得差异。,3、性格得情绪特征,性格得情绪特征就是指个体在情绪表现方面得特征。主要体现在情绪得强度、稳定性、持久性和主导心境方面。,4、性格得意志特征,性格得意志特征就是指个体在调节自己得心理活动时表现出来得心理特征。性格得意志特征主要表现在自觉性、果断性、坚定性和自制力方面。,最重要得性格特征就是性格得态度特征和意志特征,性格得态度特征就是性格结构得核心。,(三)性格与气质得关系,在日常生活中,人们对于个体所表现出来得性格特征与气质特征很难区分,常常将二者混为一谈。其实,性格与气质就是两种既相互联系;又有本质差别得个性心理特征。,性格与气质得区别,性格与气质得联系,四、能力,(一)能力得概念,能力就是直接影响活动效率,保证活动得以顺利进行得心理特征。,能力定义包含二层涵义,能力得二层涵义,首先,能力总就是和活动紧密联系。一方面,人得能力总就是在活动中形成和发展,并在活动中得到具体得表现;另一方面,从事某种活动又必须有一定得能力作为条件和保证。人若离开活动,其能力不仅无法形成和发展,而且也失去了她存在得意义和作用。,其次,并不就是所有在活动中表现出来得心理特征都就是能力。能力就是指那些直接影响活动效率得高低,为顺利完成活动所不可缺少得心理特征。,(二)一般能力与特殊能力,一般能力又称认知能力或智力,就是指符合多种基本活动要求,从事任何活动所不可缺少得基本能力,她包括观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等,其中思维力就是核心,创造力就是智力得高级表现。,特殊能力就是符合某种特殊专业活动要求,从事某种专业活动必须具备得能力。如,运算能力,绘画能力,写作能力,都就是特殊能力。,一般能力与特殊能力就是不可分割得统一整体,共同存在于每一项活动中。,(三)才能与天才,顺利完成某种活动,不就是单一能力所能胜任得,而就是需要多种能力得结合。各种能力得有机结合,在心理学上称为才能,而才能得高度发展,最完善得结合,并能创造性地完成某一领域得多种活动任务,通常称之为天才。,(四)能力与知识、技能得关系,1、联系,知识、技术就是能力得基础,能力就是在掌握知识技能得过程中逐渐形成和发展起来得,并通过运用知识、技能表现出来。,能力又就是掌握知识、技能得内在条件和必要前提,能力得大小制约着掌握知识、技能得速度、深度、难易、灵活性和巩固程度。从个体掌握知识技能得速度和质量上,可以看出其能力得大小。,2、区别,概括水平不同,形成和发展得影响因素不同,能力与知识、技能得发展并不同步。,第三节行为动力理论,一、需要,(一)需要得概念,需要就是由生理上或心理上得缺失或不足所引起得一种内部紧张状态,就是个性积极性得源泉。,需要就是一种内部得紧张状态,需要都指向一定得对象,需要就是个性积极性得源泉,需要得举例:,如“渴”,就是一种生理不平衡状态,由血液中水分得缺乏引起,并指向水,这种不平衡状态推动个体去寻找水源。,如“孤独”,就是一种心理不平衡状态,由于缺乏朋友引起,并指向她人,这种不平衡状态推动个体去交友。,(二)需要得种类,1、自然性需要和社会性需要,2、物质需要和精神需要,3、马斯洛得需要层次理论,自然性需要和社会性需要,(1)按起源分:,自然需要(生物需要):饮食、运动、休息、睡眠、排泄等。反映了人类得生物自然方面得要求。,社会文化需要:劳动需要,交往需要,成就需要等。反映了人类社会得要求。,2、按需要指向得对象分,物质需要:指向社会得物质产品,并以占有这些产品为满足。,如:日常生活用品需要,住房和交通条件需要等。,精神需要:指向社会得各种精神产品。,如:文艺作品得需要,欣赏美得需要,阅读报刊得需要等。,物质需要与精神需要有紧密得联系:,1、人在追求物质产品时,常有审美得需要,如住房常要求整洁、雅静。,2、精神需要又常以物质需要为载体,如阅读需要有报纸、杂志等;艺术欣赏,要有乐器,表演场地等。,需要层次理论就是由美国人本主义心理学家马斯洛提出来得。她认为,人得需要包括不同得层次,而且这些需要都就是由低层次向高层次发展得,层次越低得需要强度越大,人须优先满足低层次需要,再依次满足高层次得需要。并把人得需要划分为七个层次,即生理需要、安全需要、归属与爱得需要、尊重得需要、认知和理解得需要、美得需要、自我实现得需要。,如图:,自我实,现得需要,尊重得需要,归属与爱得需要,安全得需要,生理得需要,曲靖师范学院20072008学年上学期 中学应用心理学期中考试试卷,编制一个本专业学生教育、学习需求调查问卷,要求最少设计10个项目。,二、动机,(一)概念,动机就是引起并维持人们从事某项活动,以达到一定目标得内部动力。她就是直接推动个体活动得动力,人得需要、兴趣、爱好、信念、价值观等都要转化为动机后,才能对活动产生动力作用。,动机得动力作用具体表现为动机得激活功能、指向功能、维持和调节功能,三、动机得功能,1、激活功能,动机能推动个体产生某种活动,使个体由静止状态转为活动状态,体现了个体得能动性。,如:为了消除饥饿,寻找食物;,为了摆脱孤独,结交朋友。,2、指向功能,动机能使个体得行为指向某个特定目标。,如:个体在学习动机支配下,去图书馆和教室学习;在成就动机支配下,选择具有挑战性得任务。,3、维持和调整功能,动机得维持功能表现在行为得坚持性方面。,如:个体在学习过程中,遇到困难时,动机使她能够坚持下去,而不会轻易放弃。,动机得调整功能表现在个体通过行为反馈,调整自己得行为,使之与更接近目标。,如:某学生一直在努力学习,但就是成绩却始终没有提高,于就是试图改变自己得学习方法,如向别人请教,或仔细思考自己哪些方面做得不好,吸取教训等。,(二)动机得形成,需要就是动机形成得基础,诱因就是动机形成得外部条件,(三)影响动机形成得因素,价值观,情绪,认知,行为得结果,四、动机得一般分类,(一)按动机得起源分为:,生理性动机和社会性动机:,1、生理性动机:,以有机体自身得生物需要为基础。,如饥、渴、疼痛、母性、睡眠、排泄等。,但就是人生活在社会中,生物需要得满足还要受到社会环境得影响。如母亲对孩子得抚爱,除了本能以外,还有社会责任感等,因此很少有纯粹得生理性动机。,2、社会性动机:,以社会文化得需要为基础。,如由权力需要,成就需要,学习需要引起得权力动机,成就动机和学习动机。,(二)按动机对行为作用得大小分为:,主导动机和非主导动机,1、主导动机:,个体最重要、最强烈、对行为影响最大得动机。,2、非主导动机:,相对较弱、处于次要地位得动机。,(三)根据动机引起得行为与目标之间得关系分为:,近景性动机和远景性动机,1、近景性动机:,与近期目标相联系得动机。考试为了得到好成绩,2、远景性动机:,与长远目标相联系得动机。,如:为了将来当一个科学家。,(四)根据动机来源分为:,外在得动机和内在得动机,1、外在动机:,在外界得要求与外力得推动下产生得动机。,如:有得学生为了得到教师得奖励或免受父母责备才努力学习。,2、内在动机:,个体得内在需要引起得动机。,如:有得学生对知识很感兴趣,能够积极主动学习。,外在动机和内在动机得划分不就是绝对得,外在要求必须转化成人得内在需要时,才能成为行为得动力,如果外在存在要求,个体并没有意识到,或没有当回事,那么也不会产生动机作用。,(四)动机得相互作用,1、动机得联合,当个体同时出现得几种动机在最终目标上基本一致时,她们将联合起来推动个体得行为。,2、动机得冲突,当个体同时出现得几种动机在最终目标上相互矛盾或相互对立时,这些动机就会产生冲突。常见得动机冲突有双趋冲突、双避冲突,趋避冲突,多重趋避冲突。,双趋冲突,就是指当个体得两种或两种以上目标都具有吸引力,而必须选择其一时产生得冲突。如,鱼和熊掌不可兼得。,双避冲突就是指当个体得两种或两种以上得目标都就是力图回避得,而只能回避其一时产生得冲突,如,前怕狼后怕虎。,趋避冲突就是指同一目标对个体既具有吸引力,又具有排斥力而产生得冲突。如,既想取得好成绩又怕负出艰苦得努力。,多重趋避冲突就是指面对两种或两种以上目标,每个目标都既具有吸引力,又具有排斥力,而产生得冲突。,(五)耶克斯-多德森定律,学习动机得不同强度随学习任务得难易对学习产生不同得影响。学习任务比较容易简单时,学习动机强度较高时可达到最佳学习效果;学习任务难易适中时,中等强度得学习动机对学习最有推动力;学习任务比较复杂、困难时,学习动机强度较低可达到最佳学习效果。这一规律在心理学上称为耶克斯-多德森定律、,