小学教育教学知识与能力必背重点简答题必考.docx

小学《教育教学知识与能力》必背重点，简答题必考

1.古代小学教育特点
（1）教育具备鲜明等级性，统治者掌控着证券，能不能接收教育和接收什么样教育，是由其社会地位所决定；
（2）教育目标是为统治者服务，知识实用性不被重视，主要学习是儒家经典和一些伦理道德规范；
（3）教育过程是经过对儿童管制、灌输来进行，不考虑结合儿童身心发展特点，过分重视经典识记和背诵，具备一定刻板性和专制性。
2. 近当代中国小学教育发展特征
（1）逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育性质；
（2）学制改革逐步向世界其余国家靠近，采取修业年限为6年“4—2”学制；
（3）逐步明确小学教育是为培养合格公民打基础教育；
（4）从小学堂到小学校都有公立和私立两类。
3. 我国小学教育取得成绩有哪些？
（1）小学教育普及率稳步上升；
（2）全方面推进素质教育；
（3）教师队伍建设日趋完善；
（4）办学体制走向多元化；
（5）课程改革不停深化。
4. 简述小学教育特点
（1）教育对象特殊性；
（2）小学教育基础性，详细包含社会发展层面基础性、个体发展层面基础性、课程内容层面基础性；
（3）小学教育义务性；
（4）小学教育全方面性。、
5. 学校管理基本内容
（1）思想品德教育管理；
（2）教务行政管理；
（3）教学工作管理；
（4）总务工作管理。
6. 学校管理惯用方法
（1）行政管理方法；
（2）法律、法规管理方法；
（3）经济管理方法；
（4）思想教育方法；
（5）数理统计方法。
7. 教育组成要素
（1）教育者；
（2）受教育者；
（3）教育影响。
8. 简述教育属性
（1）教育本质属性，教育是一个有目标培养人社会活动。
（2）教育社会属性
①　教育永恒性
教育是人类所特有社会现象，它是一个永恒现象。只要人类社会存在，教育就存在。
②　教育历史性
教育历史性表现在，在不一样社会或同一社会不一样历史时期，教育性质、目标、内容等都是各不相同。
③　教育相对独立性
教育即使要受一定社会政治经济等原因制约，不过教育作为培养人社会活动，又具备其相对独立性。
9. 简述关于教育起源学说
（1）神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化神所创造，教育目标就是表现神或天意志，使人皈依于神或顺从于天；
（2）生物起源说，教育产生完全来自于动物本能，是种族发展本能需要；
（3）心理起源说，教育起源于日常生活中儿童对成人无意识模仿；
（4）劳动起源说，教育起源于人类所特有生产劳动。
10. 简述原始社会教育特征
（1）劳动具备非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育没有从社会生活和生产中分化出来，教育是在生产劳动和社会生产中进行；
（2）教育具备自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下教育机会均等；
（3）教育具备原始性，教育内容简单，教育方法单一。因为没有文字和书籍，教育方法只限于动作示范与观察模仿、口耳相传与耳濡目染。
11. 简述近代教育特征
（1）以法治教，普及义务教育。西方近代教育发展一个显著特点是“重视教育立法，以法治教”；
（2）建立了完善学校教育系统——学制；
（3）创建了新教学组织形式——班级讲课制度；
（4）教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面课程内容；
（5）教育阶段性依然存在。在近代西方国家，教育世俗化即使有了一定进展，但宗教教育和阶级教育依然占据主导地位。
12. 简述当代教育特征
（1）重视早起教育与小学教育衔接。现在世界许多发达国家十分重视发展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育；
（2）普及义务教育和延长教育年限。现在，加拿大是世界上最早普及义务教育制度国家；
（3）普通教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；
（4）高等教育大众化和多元化；
（5）学历教育与非学历教育年限日益淡化，教育向终生化发展；
（6）教育技术伎俩当代化。
13. 政治经济制度对教育影响
（1）政治经济制度决定教育领导权；
（2）政治经济制度决定受教育权利；
（3）政治经济制度决定教育目标；
（4）政治经济制度决定教育内容取舍。
14. 教育对政治经济制度影响
（1）教育为政治经济制度培养所需要人才；
（2）教育是一个影响政治经济舆论力量；
（3）教育能够促进民主。
15. 生产力对教育制约作用
（1）生产力发展水平决定教育规模和速度；
（2）生产力发展水平制约着教育结构改变；
（3）生产力发展水平制约着教育内容和伎俩。
16. 教育对生产力促进作用
（1）教育再生产劳动力；
（2）教育再生产科学知识。
17. 社会文化对教育制约
（1）文化影响教育价值取向；
（2）文化影响教育目标确实立；
（3）文化影响教育内容选择；
（4）文化影响教育教学方法使用；
（5）文化本身也是一个教育力量。
18. 教育对文化促进作用
（1）教育具备传递——保留文化功效；
（2）教育具备传输——交流文化功效；
（3）教育具备选择——提升文化功效；
（4）教育具备创造——更新文化功效。
19. 人口情况对教育发展主要影响
（1）人口数量影响教育规模和教育投入；
（2）人口结构影响教育结构；
（3）人口质量影响教育质量。
20. 教育对人口问题影响
（1）教育能够控制人口数量；
（2）教育能够优化人口结构；
（3）教育能够提升人口质量。
21. 简述影响个体身心发展主要原因
（1）遗传，遗传是人身心发展前提，为人发展提供了可能性，但不能决定人发展；
（2）环境，环境是使遗传提供可能性变成现实条件，但不决定人发展；
（3）教育，教育对人发展起着主导和促进作用；
（4）个体主观能动性，个体主观能动性是人身心发展内在动力，也是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态决定性原因。
22. 个体身心发展规律
（1）个体身心发展具备次序性，所以教育要循序渐进地促进学生身心发展；
（2）个体身心发展具备阶段性，所以在教育过程中切勿搞“一刀切”；
（3）个体身心发展具备不平衡性，所以教育要抓住关键期；
（4）个体身心发展具备互补性，所以教育要遵照长善救失标准；
（5）个体身心发展具备个别差异性，所以教育要做到因材施教。
23. 简述教育目标作用
（1）教育目标导向作用；
（2）教育目标激励作用；
（3）教育目标评价作用。
24. 制订教育目标基本依据
（1）特定社会政治、经济、文化背景；
（2）人身心发展特点和需要；
（3）人们教育思想；
（4）我国教育目标是建立在马克思关于“人全方面发展学说”基础上。
25. 简述全方面发展教育组成部分包含哪些内容
（1）德育，在全方面发展教育中起灵魂和统帅作用；
（2）智育，在全方面发展教育中起前提和支持作用；
（3）体育，在全方面发展教育中起基础作用；
（4）美育，在全方面发展教育中起动力作用；
（5）劳动技术，劳动技术教育起综合德育、智育、体育和美育作用。
26. 影响学制确立原因
（1）生产力水平和科学技术发展情况；
（2）社会政治经济制度；
（3）青少年儿童身心发展规律；
（4）本国学制历史发展和国外学制影响。
27. 简述教师劳动特点
（1）教师劳动复杂性和创造性；
（2）教师劳动连续性和广延性；
（3）教师劳动长久性和间接性；
（4）教师劳动主体性和示范性。
28. 小学教师专业标准基本理念
（1）学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生主动性；遵照小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合教育，促进小学生生动活泼学习、健康愉快成长。
（2）师德为先
热爱小学教育事业，具备职业理想，践行社会主义关键价值体系，推行教师职业道德规范。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长指导者和引路人。
（3）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵照小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不停提升专业能力。
（4）终生学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展经验和做法；优化知识结构，提升文化素养；具备终生学习与连续发展意识和能力，做终生学习典范。
29. 简述教师专业发展阶段
依照教师所关注焦点问题差异，能够把教师发展分为三个阶段：
（1）关注生存阶段；
（2）关注情境阶段；
（3）关注学生阶段。
30. 简述促进教师成长方法
（1）观摩和分析优异教师教学活动；
（2）开展微格教学；
（3）进行专门训练；
（4）进行教学反思。
31. 感觉基本规律
（1）感觉适应；
（2）感觉对比；
（3）联觉效应；
（4）感觉后效。
32. 简述知觉特征
（1）知觉整体性；
（2）知觉了解性；
（3）知觉选择性；
（4）知觉恒常性。