浅谈后进生的蜕变.doc

浅谈后进生的蜕变

摘要：如何做好后进生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。绝大多数后进生之所以是后进生，就是因为他们很少成功，　本身就缺乏“成功体验”，自信心不足。如果他们能不断的获得成功体验，也会成为“有成就的人” 自信心是学生未来融入社会的良好心理基础。
关键字：后进生 勤奋 努力 自信  分层教育
    俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。另外，学生的道德品质和学习成绩还会随着年龄的增长，外界因素的影响而变化。班内出现部分差生纯属必然。如何做好后进生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。因此，这项工作应是每个教育工作者的重任。现就这方面的问题，谈点个人的体会。　
首先后进生形成的原因是多种多样的。学生的个性心理发展受诸多方面的影响，不可能每个学生都平衡发展，因而导致部分学生的潜在能力在学习之初不可能得到充分的发挥。具体表现在一部分学生在智育方面没有突出的表现，有的甚至处于滞后的状态。细心观察，分析原因，老师一定要做个有心人，观察每个后进生的特点，分析问题出现的根本原因在那里。
美国斯坦福大学心理学教授I•M从1921年起对1528名智商高达135—200之间的“尖子学生”进行了长达65年的跟踪研究，发现“一个人的成就同智商高低（中等以上）并无极大的相关。有成就的人，并非都是家长和教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求善的人。”而那些“做事求好，求善的人”大多数有是有成功信念的人。
　　心理学家艾里克森也绘制过“成功”公式，即“勤奋→努力→能力→成功→自信→更好的融入社会”，他认为一个人要想更好的融入社会，就必须有自信心，而自信心又来源于反复不断的成功体验。这些研究对指导中小学“后进生”的成功教育很有效。因为绝大多数后进生之所以是后进生，就是因为他们很少成功，本身就缺乏“成功体验”，自信心不足。如果他们能不断的获得成功体验，也会成为“有成就的人”。
一、 培养学生“勤奋”的学习品质。
　　自信心是学生未来融入社会的良好心理基础。在艾里克森的理论中，自信心的获取依靠成功体验，而成功体验又依靠“勤奋努力”。因此，鼓励学生勤奋学习是十分必要的，对后进生又是至关重要。中国有句古话“笨鸟先飞”，这句话应辩证地看，第一，从潜能上看，学生无优劣之分，所谓的“笨”是潜能未发掘的表现；第二，“笨”而先行，先飞，先学，就可以治“笨”治“愚”；第三，“先飞”就是勤学苦练，就是早作准备，有意识地刻苦努力。“先飞”很有必要，因为“先飞”就产生了能力，能力导致“成功”，成功产生“胜利感”，就有了自信心，成功的机会越多，自信心也就越强，最终他就会成为一个“有目的有方向地独立进取的人”，成为一个“满怀信心地在社会中寻找自己工作的人”，就有条件取得成就。一个不勤奋的人则会因失败而产生“自卑感”，变得自卑自贬，自我怀疑，对自己能否成为一个对社会有贡献的人信心不足。培养勤奋，就是奠定成功与自信的基础。补充一点：有人说“严师出高徒”，“严师”为何出“高徒”？一个原因就是他不断促使（有时极为严格）学生勤奋。这对后进生尤为重要。
　　二、 分层教育，分类推进，降低学习难度。
　　教师在指导学生学习过程中，要尽可能的采取分层指导，分类推进的方法，针对后进学生制订教学计划，降低学习要求，降低学习难度。当然降低难度，不是说就不完成大纲的基本要求，而是要求我们采取更多的更有效的方法，将大问题化解小问题，进而化难为易，有利于后进生逐步消化。如果不实行分层教学，教师“心中刻着升学率”，制定的计划更符合中等或优秀学生的学习状况，后进生则因无法解决学习疑难，而不能产生成功体验，信心也就越来越低，成绩自然会越来越差，错过了中小学时期，走上社会后，多数人内心就有了失败的心理障碍，如果没有偶然机遇的话，这些人就会平庸一生，碌碌无为。
　　三、 多方面提供成功机会。
　　提供成功机会，远不只是降低学习难度和要求的问题。素质教育观念给后进生“成功教育”提供了广阔空间。过去的“应试教育”只强调了文化课的学习，促使学生千军万马“挤”着过独木桥。在近乎残酷的升学竞争中，后进生很难获得成功机会，因此，对后进生实施“成功教育”要转变教育观念，坚定地实施素质教育，教会学生学习方法，教给他们“终身学习”的能力。在具体的学校教育中，还要广泛开展各种素质教育活动，让有不同能力的学生都能获得展示能力的舞台。如举办文艺汇演，让喜欢音乐的学生有机会一亮歌喉；举办田径运动会，让体能较好的学生去尽显运动的健美，举行篮球、足球、乒乓球、羽毛球等常见的球类比赛，让球类运动爱好者去当“运动健将”尽显风采，举行书画展，让擅丹青的学生能有机会去发展“画家”的梦。要尽可能的让所有的学生都有机会去尝试成功，去获得赞美，即使学生参加上述活动表现一般，也应想办法因人因事开展特殊活动，让学生产生成功体验。要告诉学生，即使你不能成为牛顿、钱学森，你可能也有机会成为徐悲鸿、齐白石，或者蒋大为、郁钧剑，或者成为北岛、舒婷，或者成为姚明、孙雯……总之，让所有的学生都有了小小的成功体验，使他们产生了“自信心”，这就是成功的教育。
　　　四、 多用激励，少用告诫。
　　成长需要激励。对后进生批评过多，会使他们产生屡遭失败的感受，而这种感受又极容易导致青少年的自我否定。因此，“失败是成功之母”不适合多数学生，“成功是成功之母”才更符合青少年学生尤其是后进学生的心理。合理期望，会产生一种很有效的暗示作用，可以激发学生学习动机。面对失败或成功结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心，在前进道路上，无论失败或成功，都可能成为沉重的负担，也都可能成为新的动力，评价在这里起了至关重要的作用。“很好，再试一试”，恳切的激励，能让失败孕育成功；“差远了，别骄傲”，一味地告诫和责难，会是后进生偶尔的一次成功带来的喜悦化为乌有，甚至失去再作新尝试的勇气。心理学研究表明，成功者的行为模式往往是创造机会，追求卓越，继而走向更大的成功。因此，让学生体验成功，是培植他们自信心的最好办法。教师要充分运用学生心理规律，尽可能多用表扬武器，帮助后进学生维持良好的成功情绪体验，树立创佳绩的信念；无论何时，不能讽刺、挖苦后进生，要防止他们形成自卑人格，产生自我否定甚至反社会的倾向。对后进生，教师应多“施舍”些“赏识”。
五、尊重学生 不歧视不体罚
　　在教育教学过程中，有许多老师片面追求教学质量。只以教学质量评价一个教师的教学水平，造成对许多学生的不良影响，特别是后进生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信后进生的工作一定会迎刃而解。
六、 少采用常模评价方式，多采用标准参照评价方式，让绝大多数学生都能产生成功体验。
　　什么叫常模评价方法？它指的是将个体表现与团体比较从而得出对个体的评价的模式，比如，将学生的考试成绩与班级均分相比。如果一个学生考了75 分（已不算低了），但他的班级均分是80分，那么用常模评价方法，该生的成绩就会被列为中等甚至差，该生不但不能获得成功体验，反而有了“考砸了”的失败感受。什么是标准参照评价方式？它指的是将个人表现与行为标准比较从而得出对学生的评价的模式。简单的说，就是将学生成绩与教师预先定下的标准相比较，达到标准即算及格，否则为不及格，类似学分制。我国大学教育评价通常采用这种模式，及格就能得到相应学分，因此大学生学习比中小学生轻松得多。而中小学教育尽管规定了60分及格，但因为学生要面对升学，学校给学生成绩排名次就成了常见现象，而这种情况恰恰剥夺了成绩中下等的中小学生获得成功体验的权利，从发展的意义上看，它不利于人才的培养，不利于占多数的未来社会主义建设者的培养。因此对中小学生应少用常模评价方法，多用标准参照评价方式，给后进生一个获得成功体验的机会。令人欣慰的是，已在全国逐步推开的高中新课程就采用了学分制，这必将给“后进生”提供了一片成长的蓝天。
总之，在后进生转化工作上，找准原因是关键。只要我们真正关心后进生生活，尊重后进生人格，对后进生真诚相待，我想就一定能使后进生踏上积极向上的人生轨道。

参考文献：《魏书生教育改革思想研究论集》 张峻岭 辽宁人民出版社 1997年
《素质教育理论与教学模式》 魏书生 东北大学出版社 1997年
《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社1984年6月