PBL教学法应用于心理学教学的系统评价与元分析.pdf

Vocational Education 职业教育职业教育,2023,12(5),643-650 Published Online September 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ve https:/doi.org/10.12677/ve.2023.125101 文章引用文章引用:魏强,徐彤,朱冬梅,张澳楠.PBL教学法应用于心理学教学的系统评价与元分析J.职业教育,2023,12(5):643-650.DOI:10.12677/ve.2023.125101 PBL教学法应用于心理学教学的系统评价与教学法应用于心理学教学的系统评价与 元分析元分析 魏魏 强强，徐徐 彤，朱冬梅，张澳楠彤，朱冬梅，张澳楠 江汉大学教育学院，湖北 武汉 收稿日期：2023年7月17日；录用日期：2023年8月16日；发布日期：2023年8月24日 摘摘 要要 PBL(Problem-based Learning)是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。这是以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。这种教种教学模式目前在我国心理学教学中有着广泛的应用，但教学效果未得到有效验证。目的：对学模式目前在我国心理学教学中有着广泛的应用，但教学效果未得到有效验证。目的：对PBL教学教学模式与传统教学模式在高校心理学教学中的应用效果的对比研究进行元分析，通过整体效应量全面评估模式与传统教学模式在高校心理学教学中的应用效果的对比研究进行元分析，通过整体效应量全面评估PBL教学方法在心理学教学中的有效性。方法：通过对近二十年来教学方法在心理学教学中的有效性。方法：通过对近二十年来(20032023年年)国内外公开发表学术国内外公开发表学术成果进行搜索和检查，最终符合纳入标准成果进行搜索和检查，最终符合纳入标准10项研究，共包含项研究，共包含18个效应量，其中实验组个效应量，其中实验组n=1366，对照组，对照组n=1241。结果：在随机效应模型下，结果：在随机效应模型下，PBL教学组学生的考试分数明显高于传统讲课教学组的学生教学组学生的考试分数明显高于传统讲课教学组的学生(Hedges g=0.9268,95%CI 0.52281.3308,p 0.001)。基于测验项目的亚组分析显示：在。基于测验项目的亚组分析显示：在PBL教学教学模式的效应值上，学生实验性考试成绩的效应量较大模式的效应值上，学生实验性考试成绩的效应量较大(0.98)，而在理论考试成绩的效应量为中等，而在理论考试成绩的效应量为中等(0.55)。结论：结论：PBL教学模式能有效提高高校学生心理学课程的学习成绩；教学模式能有效提高高校学生心理学课程的学习成绩；PBL教学模式在实验性考试中的成绩教学模式在实验性考试中的成绩提升效果更好。提升效果更好。关键词关键词 PBL教学教学，心理学心理学，教学方法教学方法，教学效果教学效果 Systematic Evaluation and Meta-Analysis of the Application of PBL Teaching Method to Psychology Teaching Qiang Wei,Tong Xu,Dongmei Zhu,Aonan Zhang School of Education,Jianghan University,Wuhan Hubei Received:Jul.17th,2023;accepted:Aug.16th,2023;published:Aug.24th,2023 魏强 等 DOI:10.12677/ve.2023.125101 644 职业教育 Abstract PBL(Problem-based Learning)is a problem-based,student-oriented,teacher-oriented group dis-cussion teaching method.This kind of teaching mode has been widely used in psychology teaching in our country,but the teaching effect has not been effectively verified.Objective:To conduct a meta-analysis of the comparative study of the application effect of PBL teaching mode and tradi-tional teaching mode in university psychology teaching,and to evaluate the effectiveness of PBL teaching method in psychology teaching through the overall effect size.Methods:Through search-ing and checking the academic achievements published at home and abroad in the past two dec-ades(20032023),10 studies met the inclusion criteria,including a total of 18 effect sizes,of which the experimental group n=1366 and the control group n=1241.Results:Under the ran-dom effects model,the test scores of students in PBL group were significantly higher than those in traditional lecture group(Hedges g=0.9268,95%CI 0.52281.3308,p 75%时，说明研究之间存在异质性，同时也可以说明效果量的分布符合随机效应模型，反之则说明符合固定效应模型 13。采用漏斗图、失安全系数(fail-safe Number,Nfs)和 Egger 线性回归法评估发表偏倚风险。发表偏倚是指由于元分析研究无法获得未发表的阴性研究而对此元分析结果造成的误差。若漏斗图呈对称状，则说明发表偏倚的可能性较小；失安全系数 Nfs 是指能够让当前结果变得不显著的阴性研究数量的最小值，当 Nfs 5k+10(k 为纳入元分析研究的数量)时，说明可能存在发表偏倚；使用 Egger 线性回归法时，关注线性回归方程的截距，若截距不显著，则说明发表偏倚的可能性较小 14。3.结果结果 3.1.PBL 教学方法对学生心理学成绩的整体效果教学方法对学生心理学成绩的整体效果 Table 2.Total effects of PBL teaching method intervention 表表 2.PBL 教学方法干预的总效应 总效应 样本量(k)标准误(SE)95%置信区间(95%CI)Q p 下限 上限 0.927 18 0.207 0.527 1.331 294.487 0.0001 结果发现，PBL 教学方法对学生心理学学习成绩的干预效果显著，效果量 g=0.927，达到了中等以魏强 等 DOI:10.12677/ve.2023.125101 648 职业教育 上的水平(表 2)。3.2.测验类型的调节作用测验类型的调节作用 Table 3.Subgroup analysis by test type 表表 3.测验类型的亚组分析 测验类型 g,95%CI t df p 理论考试 0.554 0.001,1.101 0.839 1.648 5.52 0.05 实验考试 0.981 0.411,1.55 0.630 1.061 7.99 0.0001 根据学生接受的测验类型进行亚组分析(表 3)。理论考试中 PBL 组成绩显著高于对照组(Hedges g=0.554,95%CI 0.0011.101,p 0.05)，而实验类型考试成绩PBL组仍显著高于对照组(Hedges g=0.981,95%CI 0.4111.550,p 0.001)。3.3.发表偏倚检验发表偏倚检验 本研究同时使用定性和定量的方法来评估发表偏倚。经检验，绘得如图 2 所示的偏倚检验图，图形顶部的对称性较好，说明存在发表偏倚的可能性较低；计算得到的失安全系数 Nfs=1571，大于 100(5k+10，k 为研究数量)，说明如果要使本次元分析的结果变得不显著，至少需要 1571 篇“不显著”研究；进一步进行 Egger 线性回归检验发现，回归方程的截距为 12.964(p 0.05)，95%的置信区间中不包含 0，说明本元分析在一定程度上会存在发表偏倚，为解决这一问题，使用剪补法对 3 项对称性最差的研究进行镜像处理，结果显示剪补前后的效应量变化不大，说明发表偏倚的可能性对本元分析的结果没有显著影响。Figure 2.Publication bias test graph 图图 2.发表偏倚检验图 4.讨论讨论 尽管心理学教育改革已经做了很多努力，但高校教育工作者设计、开发和实施一系列创新课程仍是至关重要的，它可以引导更好地理解运用知识。近年来，教育工作者尝试将 PBL 教学法引入中国心理学课程。与传统的教学方法相比，PBL 在发达国家有几个优势。学生被鼓励对自己的学习负责，这是他们专业发展的一项基本技能。PBL 方法改变了传统的教与学的关系。学生的主观能动性不是单纯的听和记魏强 等 DOI:10.12677/ve.2023.125101 649 职业教育 笔记 15 16。考虑到学生的文化背景和社会发展状况，以往的一些研究表明，PBL 是否适用仍然存在争议。我国高校心理学课程采用的教学方法优于传统教学方法。因此，我们进行了目前的元分析，以确定PBL 方法对学生在中国心理学期末考试总分的影响。据我们所知，这是第一次对 PBL 教学法在心理学课程中是否优于传统的以讲座为基础的教学法进行 Meta 分析。本研究的优势在于，我们的分析纳入了更多样本量更大的研究，并显示 PBL 组的总得分显著高于对照组。这些结果与之前的许多研究一致 17 18 19。敏感性分析的结果显示，相关性不受特定研究的影响，甚至在方向上也没有改变。此外，我们还注意到，在 Meta 分析中发现各研究之间存在高度的异质性。应该指出一些可能导致异质性的因素。首先，虽然这些学生都来自中国，但一些基本特征，如年龄、性别有缺失。其次，不同学院的师资和教学重点可能不一致。第三，纳入研究中 PBL 教学时间所占比例存在差异。第四，干预的持续时间心理学课程并不精确。这些因素可能导致我们的研究存在显著的异质性。然而，由于纳入研究的信息有限，我们只能尽可能多地探索异质性的来源。此外，结果表明，尽管 p 值在临界值附近，但发表偏倚并不影响我们的结果。所有这些都说明了我们研究结果的可信度。因此，我们验证了总考试成绩为在中国 PBL 组显著高于对照组。事实上，很多学生和老师并不能很好地接受这种教学模式，这可能与中国传统文化有关，大部分课程还是按照传统的方式教学。然而，受信息技术冲击的传统教学模式面临着新的挑战。基于这样的现实，我们建议在更多的课程中尝试 PBL 方法，以验证结果。应该指出我们研究的一些局限性。首先，无论是随机比较研究还是 Meta 分析，样本量都相对较小，这可能会对结果产生一定的影响。由于信息有限，无法评估纳入样本的同质性，这可能是异质性的原因。第二，心理学课程的学时较短，一般为一学期。我们无法在较长的时间内评价 PBL 在心理教育中的效果。第三，PBL 方法的效果评估测试只在学期末进行，这避免了我们对有限的信息进行延迟评估。第四，所有纳入的研究均在中国进行。该结论是否适用于其他国家和地区还有待进一步研究。最后，由于信息有限，我们没有考虑到不同文化可能对结果会造成影响。未来我们的研究可能会集中在这方面。5.结论结论 本研究结果表明，PBL 教学法在中国心理学教学中提高学生知识水平方面比传统教学法更为有效。基金项目基金项目 湖北高校省级教学研究项目：PBL 教学模式在应用心理学专业硕士研究生课程中的教学研究与实践项目(2021290)。参考文献参考文献 1 Lim,W.K.(2012)Dysfunctional Problem-Based Learning Curricula:Resolving the Problem.BMC Medical Education,12,Article No.89.https:/doi.org/10.1186/1472-6920-12-89 2 Kwan,C.-Y.(2019)A Thorny Path:The Developmental Course of Problem-Based Learning for Health Sciences Edu-cation in Asia.Advances in Health Sciences Education,24,893-901.https:/doi.org/10.1007/s10459-019-09920-6 3 Alrahlah,A.(2016)How Effective the Problem-Based Learning(PBL)in Dental Education.A Critical Review.The Saudi Dental Journal,28,155-161.https:/doi.org/10.1016/j.sdentj.2016.08.003 4 Walton,H.J.and Matthews,M.B.(1989)Essentials of Problem-Based 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