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课题的选题与构思设计

第一篇  教育科学研究课题的选择

   课题选择本身是一门科学，也是一种艺术。它反映了人们对于本学科发展规律认识的广度和深度。
选题，顾名思义，指经过选择来确定所要研究的中心问题。从广义上讲，选题包括两方面含义，一是确定科学研究的方向，二是选择进行研究的问题。选择和确定研究课题是进行教育研究的第一步，并且是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了科学研究应采取的方法与途径。能否确定一个有创建有意义的问题，对教育科学的发展也将起积极的作用。因此，选定课题在所进行的研究工作中具有重要的战略地位，必须认真对待。

一、正确选定研究课题的重要意义
所谓选题正确，是指应当选择有意义的、并且问题提法原则上是正确的，因而有可能实现的科学问题来进行研究。尤其对于教育科学研究，选题是否正确，意义十分重大。
（一）科学研究始于问题
发现并提出有意义的问题是科学研究的起点。
科学研究始于问题。所谓科学研究，就是对人类未知的问题作出解答。科学研究固然是为了解决问题，但往往是引出更深的问题。正是“问题”的深入导致研究的深入。可以说，教育科学发展的历史就是它所研究问题发展的历史，是问题的不断展开和深入的历史，就研究者本身而言，在自己研究领域内发现和提出一个有科学意义的问题，本身就是认识的成果。能否善于提出问题正是进行科学研究的关键，它决定研究价值大小，决定研究的成功与否。选题不当是导致研究失败的最常见原因。正因为如此，伟大的科学家们，如爱因斯坦、英国的贝尔纳等，都认为提出一个问题往往比解决一个问题更重要更困难。“因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”①他们都把课题的形成和选择看作是研究工作中最重要最复杂的一个阶段，作为研究战略的起点。应该看到，问题固然表示我们对世界的无知、不知，但同时也是一种知识，是关于不知的知识，而这同样也是一种重要的知识。
关于选题问题涉及到两种观点的争论，这就是“科学研究始于问题”还是“科学研究始于观察”。有的学者基于对认识发生发展过程的分析，提出“科学研究始于观察”，目的是强调认识的实践基础，这是从认识论总体上来提的。作为科学研究过程确实从问题开始，只有引起问题才会引起研究，观察必须从一定的研究问题出发，观察如果不引起问题，只不过镜子似的记述观察到的事实而已，而这不是研究。也就是说，如果不善于从观察中提出问题，不善于把实际问题转化为科学研究课题就不可能引起真正意义上的科学研究。只有提出问题，才能决定应该观察什么和如何观察。因为，“科学研究始于问题”与“科学研究始于观察”二者具有不同含义。只有明确科学研究始于问题，才能把科研看作能动的、创造的活动过程。

（二）选题决定教育研究的方向和水平
教育现象和过程较为复杂，需要研究的问题很多。这些问题反映了教育内部错综复杂的矛盾。但是应该看到，并非每一个矛盾都是有意义的科学问题，也并非没一个科学问题都值得我们作为研究的对象。在人力、物力和时间条件都有限的情况下，首先应该选择那些带有全局性的规律性问题，抓住教育内在的关系和联系来研究，才能真正发挥教育研究的效益。
回顾以往，由于受到多种因素的干扰，我国的教育科学研究在选题上走了一些弯路，至今仍存在一定的盲目性。具体表现在：在理论研究与应用关系上，较偏重理论的思辩性研究，对大量的教育实际问题不够关心，提供给实际工作者的知识和方法不一定切合教育发展实际，缺少透彻的问题说明和系统的理论建树。而应用研究则表现出急功近利的倾向，缺乏理论指导且处于较低水平。在一般与重点关系上，由于“唯上”倾向，往往抓不住当前重点的前沿课题，导致一个时期一个热门话题，存在较大的不平衡性。在选题的学习与独创关系上，或者热忠于引进国外的理论与观点，或者热忠于效法别人的经验，忙于学习、移植、和模仿，把研究搞成运动，表面上似乎轰轰烈烈，实际上却严重抑制了自己的主动性、创造性。如此等等问题，在相当程度上影响了教育科学研究的发展。作为教育工作者，应该及时掌握全局动态，正确处理理论研究与应用研究，重点与一般，学习与独创的关系，从而正确选定自己的研究方向和问题，避免盲目性，提高自觉性。

二、一个好的研究课题应有的特点
（一）问题必须有价值
选定的问题不仅对本学科研究领域具有好的内部价值（即理论上有新突破，实践上要对教育改革有重要的指导作用），而且对相关其它领域，如心理学、哲学等有高的外部价值。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。
如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟需解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。 这方面课题一般较专深，具有重要的学术价值，在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象。正如列宁所指出的“从全部总和”、“从联系中去掌握事实”。那种“胡乱抽出一些个别事实和玩弄事例”的做法，“是没有任何意义的”，“或是完全起相反的作用”。这就要求我们要“从大处着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互关系。
这里需要说明的一点是，我们对选定问题的价值不应作狭隘的理解，不能以一个课题在研究中的成败来判定它所提出的问题的意义。原因在于，人们正是从错误问题所导致的失败中长出许多重要知识，从正反对比中得到经验教训。

（二）问题必须有科学的现实性
选题的现实性，集中表现为选定的问题要有科学性，指导思想及目的明确，立论根据充实、合理。选题的科学性，首先表现在要有一定的事实依据，这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性；实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。应该看到，选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。为了保证选题具有科学的现实性，还需要对选定的课题进行充分的论证。

（三）问题必须具体明确
选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。原因在于问题是否具体往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊，针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系统提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。韩非子在《喻老》篇中指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”这就是说，要从小处着手。

（四）问题要新颖，有独创性
选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。
要做到选题新颖，就是把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产的基础上，没有这个基础，任何新发展，新突破都是不可能的，应该看到，科学上的任何重大成果，几乎都是科学工作者在前人、别人工作成就基础上一步步取得的，即使是被人认为非常新的，第一次开辟的新领域，也仍然是由以前同时代的人的工作提供了条件。因此，要通过广泛深入地查阅文献资料和调查，搞清所要研究课题在当前国内外已达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经或者正在将要研究类似的问题。如果要选择同一问题作为研究课题，这就要多已有工作进行认真审视，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行评判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。只有在原有研究成果基础上的突破和创新，才具有研究的意义。

（五）问题要有可行性
所谓可行性，指的是问题是能被研究的，存在现实可能性，具体分析，可行性包含以下三个方面的条件：
一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。这就是恩格斯指出的：“我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。”②有的选题看起来似乎是从教育发展的需要出发，但由于不符合现实生活实际，违背了基本的科学原理，也就没有实现的可能，如1958年有人提出的“关于中国十五年内普及高等教育的对策研究”，这样的选题不仅徒劳，并且常常会导致实践的盲目性。
二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己的优势特长的课题。有的人擅长实践操作，就不一定非选理论研究课题；反过来，有的人擅长理论思维，就不一定非要选择实验研究课题。而在一个课题协作研究组当中，不同特长的人优势互补，才能真正发挥出整体研究效益。对于刚学步的年轻人，最好选择那些本人考虑长久，兴趣最大的课题。而在教育第一线从事实践工作的教师，选题最好小而实。自己提出的研究问题，更容易激发信心和责任感，更容易发挥创造性。总之，知自己之短长，扬长避短，才能尽快出成果。
三是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。如前几年有人曾尝试从生理学角度，通过对脑电图的研究来考虑人的认识规律，由于各方面条件还不具备而调整。提出过晚，又会被认为是亦步亦趋，毫无心意。这里有一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。正如贝弗里奇所说，如何辨别有希望的线索，是研究艺术的精华所在。具有独立思考能力，并能按照其身山价值而不是按照主宰当时的观点去判断论证的科学家，最有可能认识某种确属新东西的潜在意识。
再教育科学研究中经常出现以下选题不当的情况。一是范围太大、无从下手；二是主攻目标不十分清楚；三市问题太小，范围太窄，意义不大；四是在现有的条件下课题太难，资料缺乏；五是经验感想之淡，不是科研题目。因此，正确选题并非一蹴而就，它要求研究者不仅要有科学的教育理论指导，还要坚持唯物主义观点，从实际出发，通过对事实材料的分析比较，善于发现和抓住重要问题；不仅要把握该领域理论研究的全局，而且要对教育实际有深入的了解；不仅要有问题意识，而且要了解和掌握选题的有关知识和方法，不断提高自己的选题能力和创新、判断、评价等综合能力。

三、教育研究课题的主要来源
教育研究课题的主要来源，即研究课题产生的途径是十分广泛的，可以概括为以下几个方面：
(一)从社会发展需要出发提出课题
这就是当前社会实践中迫切需要解决的重大问题，教育事业发展急切需要解决的问题。如：关于我国教育发展战略的目标研究；我国教育层次结构、类别结构、形式结构、区域结构的研究；基础教育质量规格的指标体系、基本要求与地区差别研究；农科教结合与区域经济社会发展关系的研究；关于教育经费占国民生产总值增长的速度比例、保障机制以及教育经费使用效率的研究，等等。特别是要紧紧围绕建设有中国特色的社会主义这一主题，多层次、多方面、多角度的研究它所涉及的经济、政治、文化、社会与教育发展的重大理论问题和实际问题。

（二）学科建设中需要的问题
这往往是从教育理论发展方面提出的课题，不仅要揭示已有理论同经验事实的矛盾，而且要揭示理论内部的逻辑矛盾；不仅包括学科系统规划建设中的若干未知的研究课题，而且包括岁已有教育理论传统观念和结论的批判怀疑，以及学术争论中提出的问题。以德育论研究为例，围绕德育本质与功能问题，可以形成一系列研究问题。如：马克思主义德育思想研究，学校德育的社会统一要求与发展个性关系的研究，“德育”与“品德”概念的界定，德育的实体性、社会性、历史性和阶级性；我国德育中的思想教育、政治教育、法制教育、道德教育和心理健康教育；德育对个人发展的工具价值与目的价值；德育方法论的研究等等。

（三）教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾。
一方面要寻找丰富的教育教学经验事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；二是从争论中发现问题。例如，如何大面积提高教育质量问题，关于减轻中小学生过重课业负担问题，中学生早恋现象的产生及矫正，现阶段各级学校思想品德状况、形成原因及对策研究，社会环境对青少年影响的分析和对策研究，品德后进生转化教育的研究，初中学习困难学生教育与转化，农村教育现状、问题及对策研究，幼、小、中衔接的研究以及有待扩展和深化的社区教育实践与理论研究等等。

（四）从日常观察中发现的问题
对于广大的大中小学教师来说，这是指出研究课题的一个重要途径。例如：北京师大孙瑞请在一所中学进行数学教学的改革实验中发现不同学生解题思维策略不同，进而对学生认知特点的研究。③又如：关于中小学优等生与后进生学习过程特点的比较研究，中小学生创造能力结构的因素分析，中学生学习特点研究，有关心理卫生与心理咨询研究，中学生交友与伙伴关系的研究等。

（五）从不同学科之间的交接点找问题
这就是交叉学科间的空白领域。在现代科学大综合发展的趋势下，各学科之间的交叉领域涌现出大量的值得开拓的新问题，仅以教育学为例，教育科学与哲学、人文科学、社会科学、自然科学等领域渗透交叉中进行多向综合而产生的诸如教育控制论、教育生态论、教学生理学、教育病理学、教育美学、教育法学、教育评价学、教育未来学、教育技术学、等新学科研究领域，以教育作为共同的研究对象，运用多学科的理论和方法，使研究得到了有效的深化。

（六）从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题
包括对世界教育科学发展潮流及趋势的分析以及引进国外先进的教育思想和理论。既有对某学派理论的系统研究，如杜威、皮亚杰、布鲁纳、奥斯贝尔、斯金纳以及赞可夫、巴班斯基等人的教学理论，也有对西方课程理论、伦理学理论、社会学理论等不同观点及研究方法的评价分析。结合中国实际，确定若干专题研究。

除以上几个主要途径外，还可以从国家领导机关制定的课题指南或规划中选题。如全国教育科学规划领导小组提出的全国教育科学规划课题指南。该课题指南是根据今后十年和五年计划期间教育科学发展的基本方针、目标和任务，经过充分讨论后形成的14个学科或门类的一百多个课题。还有全国社会科学规划办公室提出的《哲学社会科学国家重点课题规划》，国家重点研究课题涉及18个学科或门类，共二百多个课题。这些都是属国家资助的研究课题，需报有关部门审核批准。

四、对选定的课题进行论证
课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。
课题论证主要回答下列问题：
1、研究问题的性质和类型。
2、本课题研究的迫切性和针对性，具有的理论价值和实践意义。
3、该课题以往研究的水平和动向。包括前人及其他人有关研究的基础，研究已有的结论及争论等，进而说明该课题研究将在哪几方面有所创新和突破。
4、本课题理论、事实的依据及限制，研究的可能性，研究的基本条件（包括人员结构、认分配、物质设备及经费预算等）及能否取得实质性进展。
5、课题研究策略步骤及成果形式。
在系统的分析综合基础上写出简洁、明确具体、概括的论证报告，一般约五六百字。课题论证报告不仅用于申报研究项目，而且也应用于发表论文的开篇，学位论文的前言部分。对于重大课题，常常必须写出开题报告，并经过同行专家的审议。开题报告内容一般包括：（1）课题名称；（2）本课题研究的目的、意义（即研究本项目的实际意义和理论意义）；（3）研究的主要内容；（4）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；（5）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资源准备和科研手段等。

教育科学研究如何收集资料

收集资料是教育科学研究工作中一个重要的步骤，它贯穿研究的全过程。首先资料提
供了选题的依据，其次，当研究课题确定后，还必须围绕选题广泛地查阅资料，这是在继承前人研究成果基础上创新的起点，关系到研究的速度、质量以及能否出成果。
资料收集在教育研究中的作用主要概括有下面几点：
全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向；
为教育研究提供科学的论证依据和研究方法；
避免重复劳动，提高科学研究的效益。

一、资料在中小学教育科研中的应用
（一）、在选题、论证阶段的应用
1、借助资料可以帮助选准研究课题 中小学开展教育科研，科研人员必须借助资料、查阅资料，对课题研究背景状况作调查，了解所选课题的价值和意义，课题是否属教育教学改革中析待解决的，是否具有普遍推广的意义，等等。如若遇到同类课题的选择（这种情况在中小学选题过程中常会出现），那么科研人员必须从已有的有关文献资料中吸取营养，以一定的资料为基础，以研究前人或别人的成果为起始，让自己"站在巨人的肩膀上"选准突破口，选择好相应的研究方法和研究手段。
2、借助资料可以为课题的论证提供依据 论证阶段同样也是离不开对教育资料的查阅，只有通过查阅资料，借助资料，才能了解课题题目表达是否完善，科学性、可行性如何？
另外论证时，对于一些主管领导、有关专家、同行所发表的意见、建议或提供的咨询以及对课题研究设计的修改要求，签署的评审鉴定书等，同样是资料的一部分，俗称原始资料，具有极大的针对性与时效性，它为完善课题研究设计提供极为可靠的依据。
（二）、在课题实施运行阶段的应用
运用资料可以加速课题研究的进程。在这个过程中，科研人员要及时了解相关的学术期刊、教育、教学研究杂志，教育、教学专著中的最新研究成果，随时掌握有关学术会议的快报，研讨会的纪要、综述、述评或有关的教育、教学会议的报道等的最新的专业、学术研究动态与国内外的发展趋向，密切注视同类课题研究的进展情况，要求科研人员重视搜集那些非公开于社会、非经过记录整理、非正式传递的直接作用于研究人员的原始资料，这样的资料大都以口头、书信、实物展示等形式进行，具有较高的时效性，亦是科研人员快速获取第一手原始资料的重要来源。
（三）、在成果撰写、评价和推广阶段的应用
1、引用资料有助于解释研究成果、撰写研究报告或论文 课题研究后期，要进行成果的总结，撰写实验报告或研究论文。对于课题有关的理论、有关研究的情况和结论了解得越多，那么对自己研究的结果的解释分析和下的结论就越恰当，就越易于充分显示本研究结果的理论价值和应用价值。
2、通过资料有助于成果的鉴定、评价和推广 在成果鉴定时，首先是对前面一、二个阶段积累、分析研究所取得的各种资料、数据等实验结果进行归纳整理，与此同时，还要借鉴、运用有关的理论、原理，有关的研究结论、动态等资料来阐述本研究的结果与结论，然后在此基础上进行解释和讨论，进行自我鉴定。成果的社会评价与推广同样需要依靠各种资料载体，科研人员只有通过各种渠道、各种方法和各种媒体才能捕捉到社会对该成果的评价，以及传播、推广的动向信息反馈等。

二、科学的教育离不开教育的科学，走科研兴教之路，是迎接新世纪挑战的最佳选择。教师是教育的实际工作者，了解教育对象，具有较为丰富的教学经验，处于教育理论与教育实践的"中介"地位，对于在教育过程中出现的需要解决的问题，可以借签别人的经验来处理，这就是搜集信息和资料。比如，结合"探索肥胖儿童减轻体重的方法"这一研究课题，搜集资料的工作就主要用了以下几种方法：
1． 利用计算机在网上查阅资料。计算机互联网上信息量大，内容丰富，信息传递快，在网上可以查找与自己科研有关的材料和信息，了解国内外新动态，为科研提供依据。我们现已在网上搜集到了许多"儿童减肥"方面的文章，对指导肥胖学生减肥提供了很好的依据。
2． 到图书馆查阅资料。北京图书馆藏书量很多，种类比较齐全，可满足不同人的需要。比如与减肥有关的杂志中，《健与美》、《竞技与健美》、《女性天地》等对我们所研究的课题具有较大参考价值。
3． 对报纸上有关的文章进行剪贴、归类整理。这种做法不但便于资料的积累，更重要的是使报纸充分发挥了作用。《中国教育报》、《北京教育报》、《教育信息》等报纸上有大量有关教育教学方面的文章，都是很宝贵的材料。例如，某些班主任工作方面的、教育科研方面的、医药方面的、教学方法方面的文章，对我们的课题研究都有很大的启示。通过翻阅、整理报纸，不仅增长了知识、开阔了视野，而且可以把值得借鉴的文章及时剪下来保存好，便于以后的运用。
4． 从能够接触到的同行、专家等人士那里借阅、复印有关方面的书籍资料，并及时购买新出版的有关书籍。例如，从到学校指导科研的教科院研究人员那里借阅《新源里中学奋进发展的三十年》一书，并及时购买了《医学论文集》、《膳食指南》、《心理与健康》、《中小学健康教育基础知识》等有关书籍，从中不仅得到了许多有关的理论知识，而且学到了一些他人搞科研的方法，揭开了"科研"的神秘面纱。
5． 不同岗位上的教师联手，搜集有关的第一手资料。"儿童减肥"科研组的成员有主管体育卫生的领导、有体育老师、有校医、有图书管理员、食堂管理员等，大家分工协作，分别对肥胖学生的卫生、饮食习惯进行观察记录，并测量了他们的身高、体重、胸围、肺活量，以及他们的立定跳远和50米往返跑的成绩，作为第一手资料，便于以后对照。
用以上方法，可以搜集到大量有关的资料。根据所搜集的资料，课题组可以计划从运动、营养和心理三方面对肥胖学生如何减轻体重这一课题进行实验研究。

教育科研课题的前期论证

前期论证是对选定的问题进行分析、预测和评价，目的在于避免选题中的盲目性。进
行课题的前期论证，本身也是一种研究，它必须依据详实的资料，并以齐全的参考文献和精细的分析来支持自己课题的主张，通过前期论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。
一、课题前期论证的三个步骤与七个要素
教育科研课题研究的全过程可以分成前期论证、中期进展和后期总结三个阶段。前期论证指的是课题的研究准备阶段的工作，其主要目的是明确研究方向，确定研究计划，和进行研究可能的自我分析，它是从纷繁的教育实践中，发现问题，形成研究的方向和课题的过程。我们把这一过程分成三步，分别称作发掘、凝炼和设计。
即教育实践--研究方向--课题雏型--研究课题的内容计划。
课题的前期论证的关键是完成七个要素的推敲，它们分别是：
(1)课题名；(2)目的论证。对课题研究的目的、理论价值与实践意义的分析；(3)背景论证。指的是对该研究方向的国内研究现状的了解与简要分析；(4)基础论证。指的是课题承担者已有的基础的客观估计，它一方面包括课题组成员的研究经历，学科结构，学术水平，主要著述或成果，另一方面指的是已掌握的与本课题有关的文献。已形成的假设或阶段成果等；(5)内容设计。课题研究的具体内容；(6)步骤设计。研究阶段的操作性计划；(7)目标设计。研究的预期目标及成果形式，其关键在于研究突破口的选择。 这七个要素分别对应于申报书的相应栏目，并可归纳为“一个课题名统率的三个论证与三个设计”是课题论证的有机组成。当然对于不同类型的研究课题，在各部分内容上还会有些详略或补充。
二、课题的发掘及四点思维策略
课题发掘指的是如何在实践中发现问题的过程，用科研的术语称作切口的选择。这是反映研究者的研究洞察力和敏锐性的所在。我们认为，课题发掘基于教育实践的认识积累，积累的关键在于如何提高本职工作的质量、如何克服工作的困难与缺点，以及平时的教育观察与各种信息交流，也就是“最成功”与“最困难”处常常有最值得研究的问题。事实上，研究常是反回来对已做的工作进行回顾时得出改进工作的理论认识与规律的过程，通过分析自己的理论支持点，工作各环节的内部统一性，有待进一步思索的理论或实践的生长点，以及自己采用方法的优劣后，课题的研究方向就会自然地凸现出来。发掘课题实质是一个价值搜寻的历程，总结在实践积累的基础上形成研究方向的策略，可以归纳为以下四点：
(1)怀疑策略，从对立面找切口
怀疑是对已有结论的、常规行为方式的合理性的否定或非绝对肯定，它必然引起对事物的重新审度，这种怀疑性研究思维在自然科学发展史上的推动作用是有目共睹的。一些中小学教育科研课题也是以怀疑作为思维武器的，像《实验小学‘名师’培养的阶梯性构想与研究}就是站在一个对“专业技术职称能对教师的事业进取起到良好的激励作用”的命题的怀疑上提出的，事实上在许多小学教师35岁即取得小学高级后，职称指挥棒的激励作用便不那么灵了。由此怀疑而去构思一套阶梯性的激励性机制来补充管理的空白，就勾勒出一个不错的课题。
(2)移位策略，转换角度找切口
有位科学方法论学者曾说“思维活动中最困难的是重新编排整理一组熟悉的资料，从不同的角度看待它，并摆脱流行的理论”。他的寓意是希望人们能灵活地处理继承已知认识，并迂回地找到问题解决与分析的较好切人口。
转换角度构思的课题一般有两类。一类是对一个常见的问题选择不常见的侧面进行研究，譬如课题《中学生消费现状，消费观念，消费教育的研究)的研究主体仍是德育问题，但却选择了学生消费的调查与教育角度来展开，既具体易于操作，又很有现实意义。课题《中学生宿舍文化建设的研究》，从一般学校寄宿生管理限于生活管理、卫生检查中移位出来，选择了具有较强渗透性与传承力的文化建设为载体，探索寄宿生思想教育与管理的新方法，也是一项典型的视角新颖，且确切可行的课题。 第二类是把着眼点放到事物与事物的结合点，或事物发展不同阶段的结合部中去确定课题。像课题《高中理化生与‘自然科学’衔接教育的理论与实验》，尽管义务教育课程改革中综合理科改革争论很多，而人们主要的着眼点都放在教师的适应与教学辅助方面，而该课题组却从课程结构的差异等方面思考分析初中自然与高中理化生课程的教学不适应现象，井提出“衔接教育”的概念，并围绕这一主题展开教育实验。
(3)解剖策略，深入分析找切口
解剖策略是要在原有认识上进一步剖析，而不要停留在表面的描述与思考上。譬如课题《学生学习被动性的成因与对策研究》也是在“学生学业不良在于学习态度欠端正”的一般认识上，有所挖掘，重点进行学生被动性的程度调查、组成分析、影响因素以及教育对策的探索，易于形成有自己特点，并对同行有帮助的规律性认识。
迁移策略，一方面借鉴其他科学的研究方法来研究教育过程；另一方面指的是对已完成的研究成果的应用推广研究。应该说，善于通过移植法来发现问题的人，在思维品质上常常表现有较强的迁移性与概括力，要善于发现表面看来不甚相近的事物间的相似之处，才能在抽象的层次上进行概括与比较，从而由此及彼地架起思路的桥梁。
三、课题凝炼的任务及假设、课题名的概括
课题的凝炼是将一个研究方向演化为一个确切的研究项目的过程，可以视作为切口的具体化。简单说，它包含有文献分析、形成假设与概括课题名三大任务。 教育科研必须在了解和掌握国内外同行研究现状与背景下，才能促使一个确切的课题的形成。通过文献的阅读分析，才能使研究者站在一个较高的分析视角，不致于出现低水平重复的研究。在进行文献分析时的重点任务主要有五个方面：
(1)哪些方面已有人作过研究，得出过哪些结论?(2)各种观点是否一致，在哪些点上有分歧，产生分歧的原因是什么?(3)哪些方面，哪些角度未膂涉及?(4)自己的原方向和思路与已有成果的关系是什么?(5)已有成果对你的启发是什么？对文献分析得到的丰富芜杂的资料与思路后下一步工作便是假设的形成。假设是关于事物现象的因果性或规律性的一种假定性解释，是以科学原理与事实为依据，对解决科学研究问题提出的猜测性、尝试性方案的说明方式。它必须围绕某一要解决的问题，并能广泛地解释其他的相关事实。假设的一般结构可表示为它应该对其中四个方面有规定性，而且必须是清晰明确。像上海师大恽昭世教授主持的缩短学制的小学中学一贯制教育实验(即上海实验学校)的假设是“儿童具有很大的潜能，只要教学过程组织得比较合理，就能提早打开儿童的智慧闸门，使得常态儿童(智力发展水平及中等以上)提前两三年完成现行中小学规定的教学任务。”这一假设的主体是“只要教学组织得法，可以提前完成教学任务”，而且它的适用条件是智力中等水平以上的学生，它是以关于儿童学习潜能的理论可能性为基础。因而在形成假设时，要注意分析假设的结构与成份，以便确切地导引研究方向。
课题名一般包括主题、定语和有关技术线路说明三个成份。具体要做到，主题确切，切口适宜，言之有物，特色鲜明。譬如有课题原称《美术教学中学生创造力培养的研究)，这是一个并不可取、宽阔型的课题例子。构思者在选择课题主题时以“X X培养为中心”而使得操作上感到困难，如果把课题主题转移到其特色的教学法上，变成r主题教学法”在美术教学中的运用>后，就显得容易操作得多，而且能表达研究主题的特征。课题研究一定要在力所能及的范围内进行，因此研究的主题前还需要有恰当的定语加以限制，以界定自己的特色和研究样本。另一种课题名概括中的常见不当是“发散式”的标题如<小学生日常行为规范教育研究)就显得庞杂而无底，如果调整为(小学生学习行为与家庭教育的相关研究)则会使研究的问题在展开后，会在适当的时候“收敛”回来，课题的技术线路说明并不一定要概括到名称中，但在研究方法较单纯时，写入课题名中会有助于认识与理解，起到一目了然的介绍作用。不过课题设计中名称处理上的问题仍是十分严重的，有些课题名象一种包装，气魄很大，但内涵泛泛；有些让人感觉是一种号召或结论，十分有信心，但不得要领；有些课题以为名称就是成果报告的标题，在表达与概括研究内容与方法方面则词不达意。我们建议在课题名概括时注意三个成份的分析及十六字原则的体现。
四、课题的设计与研究主题类型的分析
课题的设计是前期论证工作的主体工程，也是研究质量的重要保证。其关键之处是围绕研究主题来设计布署。我们将中小学教育科研课题以主题类型为依据，分为四类，分别讨论。
(1)以X X的培养为中心。教育活动就是要使受教育者的各方面得到培养，因此以培养的目标为研究中心的课题往往会是研究者择题的第一感觉，他们所着眼的培养目标也是零零总总，如学生的某项能力、意识、品质、习惯以及主体性等。对于这类课题，研究的一般内容与步骤应为：
第一步：先明确培养对象的概念界定、组成，以及可能的相关因素等。其目的是为了明确研究主体，这可以看成为“有的放矢”的“的”的准备。 、 ’
第二步：通过文献分析与科学总结确定具体的培养方案、实施的步骤和计划，及表征培养对象的重要指标的评测手段并对可能出现的意外作足够的方法上的估计。其目的是明确研究的操作性计划，可以看成为“有的放矢”的“矢”的准备。
第三步：根据预定计划去具体实施，以既定方法与灵活变化来贯彻总的研究思想。此中要注意原始积累与客观评测两个环节，这可以比为“有的放矢”的“放”的环节，它是研究的具体形式。
第四步：在获得研究的原始资料后，反馈分析培养方案的可行性与成效，最后得出结论。
这类课题的结论至少应该在以下三方面有所贡献：①培养对象的界定与结构组成；②根据反馈有所调整的培养办法；③客观评测培养主题的方法。这也是课题的认识性的成果与实践性目标。
(2)以X X方法为中心。教育必然是通过某一方法来实现的，以方法为中心的教育科研课题相对显得具体和易于操作，因此目前较为常见。对于这类课题的计划与步骤应为：
第一步：对方法的界定，以及方法可能的影响的预期。其中必须明确方法的哪些要素是已确定的，是操作中要严格遵守的，哪些要素需在研究中完善充实的。
第二步：选择研究方式，设计验证与说明方法利弊优劣的具体研究操作计划。因为以方法为中心的课题的目的是完善一项有效的可推广的方法，所以这是对方法科学说服力的关键。
第三步：研究计划的实施，在这一过程中，要注意研究方法的运用环境、效果的原始记载，并要同时形成该方法操作的注意要点及运用效率的保障机制。
第四步：反馈完善方法的操作性，总结方法的成败，但不回避其局限性。
这类课题的结果应该在方法的操作程式与保障机制、方法和客观评价两方面有所贡献。这类课题最容易出现的问题是，在开题之初，忽略对作为中心的该方法的界定规划，因而在研究历程中呈现随机迁移，造成研究偏差。
(3)以X X现象为中心。以现象为中心的课题常常有两种类型，一是突出分析的剖析式课题，另一种为突出对策的建设式课题。这类以现象的分析及对策为基本内容的研究，大都采用调查法与观察法来研究，它要对该现象的背景、状况、规律、影响及对策进行探讨。它们的研究计划与步骤应该有对现象的定性定量描述，以明确研究对象的特点，避免在讨论中与其他现象混淆起来；对现象的特征分析；影响要素的分析(或称成因分析)；并在可能时用系统论的观点将这一现象与所置背景结合起来，探讨现象的形成机制；最后形成对该现象在教育或管理上的对策。
(4)以X X因果关系为中心。事实上教育是多因素的复合系统，因而许多研究工作就着眼在教育措施与教育效果的相关性上，也就是以因果关系为研究的主题。这类研究通常采用教育实验法。在运用教育实验法的研究中必须要注意到自变量的明确与可操作、因变量的意义与可测量、无关变量的排除或掩蔽以及科学合理的对比设计。它的研究步骤与计划在许多教育实验的书籍上已有介绍，这里不再重复。

课题设计中的几个问题

当前，中小幼学校教师与干部积极参加教育科研，开展课题研究．他们大都结合自身的教育、教学与管理工作开展应用研究课题与开发研究课的研究．然而我们也发现有部分课题研究，特别是一些实验、准实验及试验研究在课题设计中，往往将研究目标与工作目标、研究内容与工作内容、研究成果与研究效果相混淆，以致于降低了研究课题设计的质量，影响了课题研究的成功．本文拟就课题设计中值得注意的几个问题谈谈自己的看法。

一、研究目标与工作目标
课题研究目标与教育工作目标是两个不同的概念，但是它们之间又是相互联系的，在研题课题的设计中应将两者严格区分．课题研究目标对于课题研究是十分重要的，它关系到课究研究的成败，因此在课题设计中必须特别注意课题研究目标的确立．
(一)课题研究目标
1．课题研究目标的概念．教育科学研究的目的是要探索未知的教育规律．教育科研课题的研究目标，就是这一课题研究所要解决的具体问题，即获得对某一教育现象及与其他现象之间相互联系的科学认识，它是课题研究目的的具体化．预定的课题研究目标达到了，即获得了对某一教育现象的规律性的认识，是课题研究成功的标志．
2．课题研究目标的内容．基础研究、应用研究与开发研究三类不同性质的课题，它们的研究目标的内容具有不同的性质．基础研究课题的研究目标主要是对某个(类)教育基础理论问题的理论认识或阐述．当前，中小幼学校教师与干部进行的应用研究与开发研究课题，其研究目标主要有以下三方面的内容；
第1， 对某个(类)教育应用理论问题的理性认识或理论上的阐述，第2， 探索解决某个(类)教育应用问题的原理、 原则、内容、方法、技术、途径等。第3．运用应用研究成果，探索解决某个(类)教育实践问题的操作化程序，具体实践措施等．
如《试论课堂教学的优化，课题是应用研究课题，它的研究目标主要是从理论上阐述，课堂教学优化的概念，从课堂教学的要素、过程看怎样实现课堂教学优化．又如《城市小学劳动教学探索实验》课题也是应用研究课题，它的研究目标主要是探索城市小学劳动教育的目标、内容、原则，方法、途径、管理与评价等．再如《小学高年级数学运用“掌握学习法”的实验》课题是开发研究课题，它的研究目标主要是运用布卢姆《教育目标分类学》与《掌握学习法》的原理与方法，探索小学高年级数学教学中运用“掌握学习法”的操作化程序及具体的实践措施．
3．研究目标的层次性与系列性．教育科研