高等教育心理学实用教程2学生篇.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,广西申请认定高校教师资格课程,主讲：,肖庆延,E-mail:xiaoqingyan.2007,高等教育心理学实用教程,高等教育心理学实用教程,2,学生篇,第四讲 大学生的心理特点,第四讲 大学生的心理特点,一、大学生认知的发展特点,二、大学生自我意识发展特点,三、大学生人生价值观的发展特点,一、,大学生认知的发展特点,认知发展：,个体认知功能系统不断变化的过程。表现为两个方面：,一是构成认知功能系统的各种不同心理成分,由低级到高级、由简单到复杂、由不完整到完整,的发展过程；,二是构成认知功能系统的各种不同心理成分的关系逐渐趋于,相互协调,的发展过程。,研究表明，人的基本认知能力或智力在,18,35,岁,进入,全盛时期,。,（一）大学生的基本认知特点,观察力：,记忆力：,（二）大学生的思维发展特点,美国心理学家,佩里,等人认为，大学生的思维发展可以划分为三个水平：,二元论水平,。,相对论水平,。,信奉、承诺意识水平,。,我国大学生思维更多地停留在,相对论水平,。,（二）大学生认知和思维发展的教育,大学生的认知和思维发展特点决定了大学生能够承担复杂艰苦的思维活动，适合接受大规模的,专业知识教育和专业技能的训练,，适合进行,小组讨论、辩论、课题探索,等多种形式的教学方式。,有效学习者和思考者的培养,第一，需要在学业和学生的社交方面形成连续的心理挑战氛围，使学生逐渐去接受新的观点和看法，考虑新的可能性，找出新的关系，作出个人能够接受的选择；,第二，为解决课堂内外发生的冲突和作出决策提供充分的时间和合适的时机，教育的要旨在于为解决各种类型的冲突提供一定的气候环境，任何一个答案都与一定观点相对应，都可能是有道理的、能得到辩护的，没有所谓“对”或“错”的绝对答案，只有需要作出挑战、理解和交流的选择。,哈尔曼,提出的,12,条教学方法,第一，培养学生主动地学习；,第二，放弃权威态度；,第三，鼓励学生广泛涉猎、开阔视野；,第四，对学生进行专门的创造性思维训练；,第五，延迟判断；,第六，发展学生思维的灵活性；,第七，鼓励学生独立评价；,第八，训练学生的感觉敏锐性；,第九，重视提问；,第十，尽可能创造多条件，让学生接触各种不同概念；,第十一，注重对学生进行挫折忍受力的培养；,第十二，注重知识的整体结构。,二、大学生自我意识发展特点,自我意识,制约着各方面个别心理特点，是人的心理发展的,核心,问题。,大学时代,是自我意识发展、稳定、完善的关键时期。,自我意识,是大学生心理发展中具有突出特色的方面，是大学生个性发展最集中的表现之一。,（一）,自我意识的定义,朱智贤：,时蓉华：,张增杰：,自我意识,就是一个人关于自己以及自己与他人、与社会的关系的观念系统。,（二）大学生的,自我意识的特点,体现在大学生自我意识的,分化、矛盾、整合和稳定。,1,、大学生自我意识的分化,理想自我与现实自我的分化。,经常进行,自我观察、自我分析、自我评价、自我监督，,这是大学生自我意识发展的重要方面之一。,2,、,大学生自我意识的矛盾,“,我是谁”的困惑。,对理想自我的渴望与对现实自我的不满,构成了大学生自我意识发展的重要组成部分。,自我意识的矛盾,是大学生遇到的大问题，能否解决好它关系极大，它会影响青年大学生的整体精神面貌。,3,、,大学生自我意识的整合,自我同一性的确立。,自我同一性,就是一种关于自己是谁，在社会上应占什么地位，将来准备成为什么的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉；是个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。这一阶段的心理变化过程是“,第二心理诞生,”。,自我同一性的确立意味着个体在,人格发展上,臻于成熟，在,心理上,能自主导向，在,行动上,能自我肯定。,马西亚,对自我同一性的划分：,（,1,）同一性混淆；,（,2,）同一性早闭；,（,3,）同一性拖延；,（,4,）同一性达成。,黄希庭和郑涌的研究表明，处在不同自我同一性状态下，个体的,自我观念,有显著差异。,（三）大学生自我意识发展的教育,1,、帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；,2,、帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；,3,、帮助大学生调整结构目标以保持适中的自我期望水平；,自我期望即是抱负水平，是一个人在做某件实际工作之前估计自己所达到的成就目标。,4,、帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。,三、大学生人生价值观的发展特点,大学生的价值观由理想型向现实型转变，由社会本位向个体本位转换；讲究物质与精神“共需双赢”，由注重集体利益转向集体利益与个体利益并重转换。,三、大学生人生价值观的发展特点,（一）心理学视角的,人生价值观含义,1,、价值观和人生价值观,价值观：,是个体以自己的需要为基础而形成的对客体的重要性作出判断时所持的内在尺度，是个体关于客体价值的观点和看法的观念系统的总和。,人生价值观：,是人们对自身的社会地位、人生目的、意义、态度、生活准则等与人生终极目标、理想相关的现象作出的价值判断与选择，是对个人与社会、与集体、与他人之间的关系等进行认识和评价时所持的基本观念。,2,、,人生价值观的结构,（,1,）,人生价值目标。,解决的是人为什么而存在的问题，即人活着的意义追寻；这是,人生价值观的核心成分。,（,2,）,人生价值手段。,它要应对怎样才能获得有意义的人生这样一个问题；是,人生价值观实际表现。,（,3,）,人生价值评价。,它要回答怎样的人生才是有价值的，亦即人生存意义的判断标准问题。,3,、,人生价值观与人的行为,人生价值观对人的行为起引导和调节作用。表现在：,第一，定向功能；,第二，识别功能；,第三，动力功能；,第四，调节功能。,（二）,价值观的形成过程和形成标准,1,、,价值观的形成过程,（,1,）对价值自由选择阶段；,（,2,）对价值选择的珍视阶段；,（,3,）对选择价值的行动阶段。,2,、价值观的形成标准,路易斯的七标准：自由地选择；从各种可能选择中进行选择；对每一可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；珍视和珍爱；愿意向别人确认自己的选择；根据选择行动，真正拥有某种价值观念；以某种生活方式不断重复。,3,、,人生价值观形成的心理条件,（,1,）思维发展要达到能抽象地概括涉及社会进步及个体发展前途的社会事件，将概括化为自己信奉的观点；（,15,16,岁,),（,2,）自我意识分化到能经常进行自我观察、自我分析、能认识自己的特点并对自己提出某种明确的要求；,（,3,）个体能意识到自己必须完成的社会任务及其意义。,（三）当代大学生人生价值观的特点,1,、人生价值目标的特点,大学生的人生价值目标是其人生价值观的,核心,，决定着他们的人生价值观的,性质和方向。,（,1,）价值目标取向多元化。,（,2,）价值目标更注重实际。,2,、人生价值手段的特点,人生价值手段是人生价值观的,实际表现,。,（,1,）大多数大学生强调努力奋斗，重视能力与素质在实现自己人生价值中的重要作用，强调通过学习等途径提高自身的能力和素质。,（,2,）许多大学生把友情看作是实现人生价值目标的重要手段，认为朋友多好办事。,（,3,）一些传统价值观提倡的手段已不为大学生所看重。,如“委屈求全”、“循规蹈矩”、“谦恭顺从”的排序靠后。,3,、人生价值评价的特点,人生价值评价是人生价值观,动力特征,的体现。,（,1,）大学生的人生价值评价表现出双峰分布的特点。,（,2,）大学生的人生价值评价的标准多元化。,总之大学生是青年学生价值观形成和逐步稳定的重要时期，在青年学生价值观形成过程中，,教育,具有举足轻重的作用。,大学生人生价值观的教育，应当以,利益,导向配合,价值,导向进行价值观教育，采用多种多样丰富的表现形式，用正面的事例和反面的教训进行人生价值观引导才是行之有效的途径。,第五讲 大学生的学习特点,大学生的学习在内容上有很强的,专业性,，学习过程上要求有,自主性,。,一、大学生的学习特点,（一）大学生的,学习内容,的,专业性,1,、职业定向目标明确,2,、课程设置紧扣专业发展需要,3,、专门的专业实践能力训练,（,二）大学生,学习过程,的,自主性,1,、主动性,2,、选择性,3,、批判性,4,、探究性,（,二）大学生,学习结果,的,超越性,1,、超越原学习情境；,2,、超越原自我水平。,二、大学生的学习适应,学习适应,又叫学习适应能力。是个体为取得较好的学习效果，在学习过程中调整自身，以使自己的心理活动和行为方式符合学习环境变化和自身发展要求的一种稳定的能力倾向。,（一）大学生的,学习适应不良,学习适应不良是中小学教育中的一种十分常见的现象，也是教育心理学的一个重要的研究领域。,学习适应不良,也即是学习适应问题，指学生在学习过程中因不能根据学习条件的变化，积极主动进行身心调整，导致学习成绩和身心健康达不到应有发展水平的学习干扰现象,。,学习适应不良是大学新生中普遍存在的一种心理困惑，对他们造成不同程度的影响。其具体表现有,:1,、对学习缺乏应有的兴趣、紧迫感和自觉性。,2,、学习缺乏独立性，习惯于中学时的学习方法，由教师安排自身的学习内容、学习计划、学习时间等，对教师的依赖性较强。,3,、不理解大学的学习特点和规律，不知道如何有效地开展学习活动。,4,、学习中精力投入不足，对本专业的知识、技能、要求认识不足，不知道怎样建立专业知识结构，培养专业技能，学习带有盲目性。,产生学习适应不良的主要原因,:,第一，大学的教学相对于中学来讲，在特点、方式和内容上有很大不同。大学老师一堂课讲授的内容多，有时会与教科书上有很大出入,;,教学方法也与中学有差别，加之对新环境不熟悉，人际关系生疏，思念父母的心理不能摆脱等，这些给心理素质尚未成熟的大学生带来情绪上的波动和不安，以至影响学习。,第二，大学生心理发展不成熟，由于他们缺乏生活阅历，在客观环境发生变化时，明显地暴露出适应能力差，不能尽快地随着环境的变化及时调整自己，以致影响学习。,大学生的学习适应不良表现在：,1,、学习方式不适应,学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向。,它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。它是一个组合性的概念，反映了学习者在完成学习任务时的思维和行为水平，直接关系着学习过程与学习结果的有效性。,大学的教学方式、教学理念以及教学手段完全不同于中学，一些学生无法融入大学这个“小社会”而产生种种“心结”，所以必须以最快的速度适应大学的学习方式。大学教育是一种专业教育，学习信息量大、速度快，更加强调学习过程中的自主性、创造性、实践性。因此，大学新生要进一步明确学习目的和动机，学会调整心态、运筹时间。,2,、学习态度不积极,所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。,它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。,学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。,学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成分构成。,学习态度不积极容易学习缺乏动力。,大学生学习缺乏动力是指学习没有明确的方向，甚至厌倦学习。在学习时不象中学时那么有劲头，主要表现为,:1,）学习松弛。进了大学校门，从心理上摆脱了高中时的沉重压力，思想上逐渐松懈，新的目标还没有明确形成，所以学习的动力不如中学时强。,2,）没有学习的热情，缺乏必要的学习压力和心理唤醒水平，懒于学习，没有学习的抱负和希望，求知上进性不足，把主要精力放在娱乐等与学习无关的活动上。,3,）学习肤浅，满足于一知半解，不注意摸索学习规律，学习能力较弱，成绩不好等。,3,、学习过度焦虑,部分大学生存在着过度的学习焦虑情绪。具体表现在,:1,）学习中心理压力太大，情绪压抑。,2,）怀疑自己的学习能力，总担心自己学得不好，对可能取得的考试成绩顾虑重重，信心不足，忧虑过度，以至汽食不安。,3,）夸大学习中的困难，为此惶惶不安，焦虑万分。,学习心理疲劳,学习心理疲劳表现为注意力不集中，思想迟钝，情绪躁动，精神萎靡不振，学习效率下降，错误增多，出现失眠等。造成大学生心理疲劳的原因是多方面的，如学习活动中不注意用眼卫生,;,学习内容单调，时间过于长，生活缺乏劳逸结合,;,学习的内容难度较大，学习过于紧张，使大脑神经持续处于高度紧张状态,;,对学习缺乏兴趣、厌烦、畏难,;,或是由于受到其他因素的干扰，如家庭经济问题、思想间题等。,考试焦虑和怯场,考试焦虑是指担心自己考试失败而忧虑的一种负情绪反应，考试怯场是指考生在应试中的应急反应。考试焦虑容易分散和阻断注意过程，注意力不能集中，不能专注于学习和应试，而是专注于各种各样的担忧,;,考试过度焦虑妨碍记忆和回忆，使该记的记不住，想忆的忆不起,;,考试过度焦虑，还会使思维呆滞凝固，使具体思维能力无法正常发挥，创造性思维更无法进行。考试紧张是一种正常现象，但是要注意“适度”。适度会使人的活动变得积极，思维变得清晰。“过度”紧张使人的活动受到抑制。考试怯场的主要原因是缺乏自信。这种缺乏自信是由于过去考试失败而造成了心理定势，生怕考试再遭失败而产生的心理压力。在现实生活中，我们经常看到这样的学生，在应试过程中紧张恐惧，思维迟钝，记忆力下降,.,甚至还引起生理上的不适，如腹泻、失眠、恶心等。这些都是考试心理偏差的表现。,（二）大学生健康学习心理的培养,1,、建立对专业的信任感；,美国学者肖,(RobertB.Shaw),认为,信任感是指人们相信他们信赖的人会满足自己的期望。,2,、培养专业兴趣；,3,、提高,自主,学习能力。,“自主学习就是让学生真正成为教学主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。,第六讲 大学生的个别差异,表现在,智力、认知方式和人格,等方面。,一、大学生的智力差异,（一）智力的含义,斯滕伯格,等人的认为,:,问题解决能力、言语能力和社会能力,是构成智力的三种主要因素。,中国教育界,认为：智力是指人们在认识客观事物过程中所形成的认识方面的稳定心理特点的综合，是成功地解决某种问题（或完成某种任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。包括：,观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力,等基本心理特征。其中核心成分是,思维,，最基本特征是,概括,。,（二）大学生的智力差异1,、,智力的水平差异,分,超常、中常、低常,三个等级。,在同龄人口中基本上是呈,常态,分布：,两头小，中间大,。,在人的一生中，智力水平发展变化是一个从,不断增长,到,稳定,最后又逐渐,衰弱,的过程。,卡特尔,认为，人的智力包括,流体智力,和,晶体智力,。,流体智力即一般学习和行为的能力；晶体智力是指获得知识和以达智力、技能两者的结合。,流体智力,20,岁左右达高峰，,30,岁后下降；晶体智力一直发展，,25,岁后发展的速度渐趋平缓。,2,、,智力的类型差异,美国心理学家加德纳提出的多元智力理论认为：人的智力是由言语智力、逻辑,-,数学智力、空间智力、音乐智力、身体,-,动觉智力、人际交往智力、内省智力、自然观察智力等多种智力构成。,多元智力理论认为每个人都同时拥有多种智力，这实际就是指智力类型的差异。,阿西莫夫是位俄国血统的美国人，一生中撰写了,400,部书，算得上是世界上知名度最高的科普作家。在,智力究竟是什么,一文中，他曾经讲过一个关于自己的故事。阿西莫夫从小就聪明，年轻时多次参加,“,智商测试,”,，得分总在,160,分左右，属于,“,天赋极高者,”,，他一直为此洋洋自得。有一次，他遇到一位汽车修理工，那是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：,“,嗨，博士,!,我来考考你的智力，给你出一道思考题，看你能不能回答正确。,”,阿西莫夫点头同意。修理工便开始说思考题：,“,有一位既聋又哑的人，想买几颗钉子，他来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手捏拳作敲击状。售货员见状，先给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员就明白了，聋哑人想买的是钉子。聋哑人买好钉子，走出商店，接着进来了一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做,?,”,阿西莫夫心想，这还不简单吗,?,便顺口答道：,“,盲人肯定会这样,伸出食指和中指，做出剪刀的形状。,”,汽车修理工一听，开心地笑起来：,“,哈哈，你这笨蛋，答错了吧！盲人想买剪刀，只需要开口说,我买剪刀,就行了，他干嘛要做手势呀,?,”,二、大学生认知方式的差异,认知方式,又称认知风格。是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。,个体认知方式的差异主要表现为,场依存型和场独立型,、,沉思型和冲动型,的差异。,（一）,场依存型和场独立型,美国心理学家,赫尔曼,威特金,把认知方式分为,场依存型和场独立型,。场依存型的人在知觉中受背景影响大，场独立型的人在知觉中不受或很少受背景的影响。,场依存型：,场独立型：,（二）沉思型和冲动型,沉思型和冲动型认知方式又被称,为概念化速度,。是由,Kagan,等人于,1966,年提出的，指在不确定条件下个体作出决定速度上的差异。即个体在信息加工、形成假设和解决问题过程中的速度和准确性差异。,沉思型学生的知觉和思维方式以,反省,为特征，逻辑性强，判断性也强；,冲动型学生的知觉和思维方式以,冲动,为特征，直觉性强。,注意：如果从,解决问题的能力,来看，冲动型学生并不一定比沉思型学生差。,三、大学生的人格差异,（一）人格的含义,1,、人格的定义及特点,人格,指个体在适应环境过程中所形成的独特行为和特质形式，是一个人所具有的各项比较重要的和相对持久的心理特征的总和。（即一个人的整个精神面貌及具有一定倾向性的心理特征的总和）,具有,整体性、稳定性和独特性,等特点,2,、人格与个性、气质及性格的关系,人格,也可称为个性，指一个人的整个精神面貌及具有一定倾向性的心理特征的总和。,气质,是人生来就具有的、典型的、表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。反映了人格的,自然属性,。,性格,是个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征。是人格中的,核心,心理特征。,（二）人格的发展差异,埃里克森的人格发展阶段：,1,、婴儿前期,（,0,2,岁）：任务获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征希望的品质。,2,、婴儿后期,（,2,4,岁）：任务自主感，羞耻感；意志。,3,、幼儿期,（,4,7,岁）：任务主动感，内疚感；目标。,4,、童年期,（,7,12,岁）：任务勤奋感，自卑感；能力。,5,、青少年期（,12,18,岁）：任务形成角色同一性，防止角色混乱；诚实。,6,、成年早期（,18,25,岁）：任务获得亲密感，避免孤独感；爱。,7,、成年中期（,25,50,岁）：任务繁衍感，避免停滞感；关心。,8,、成年后期（,50,岁以后）：任务完善感，避免失望或厌恶感；智慧、贤明的品质。,埃里克森心理发展阶段理论的主要特点如下：,1,、人格发展是自我逐渐形成的过程；,2,、阶段性和连续性的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；,3,、人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；,4,、二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。,（三）人格的类型差异,1,荣格的两分类型说,1913,年，荣格在慕尼黑国际精神分析会议上就已提出了内倾型和外倾型的性格。,内向型,的人常指向自己的内心世界，好沉思，谨慎、多虑，爱独处，交际面较窄，有时难于适应环境的变化。,外向型,的人格特点是关心外部事物，活泼开朗，不拘小节，善交际，情感外露，独立、果断，容易适应环境的变化。,极端内向或外向的人很少，多为中间型的。,荣格指出，个人的心理活动有,感觉、思维、情感和直觉,四种基本机能。,感觉（感官知觉）告诉我们存在着某种东西；,思维告诉你它是什么；,情感告诉你它是否令人满意；,而直觉则告诉你它来自何方和向何处去。,一般地说，直觉在荣格看来是允许人们在缺乏事实材料的情况下进行推断。,按照两种态度类型与四种机能的组合，荣格描述了性格的,八种,机能类型。,（,1,）外倾思维型（,the,extroverted,thinking,type,）这种类型的人，既是外倾的，又是偏向于思维的，他们的思想特点是一定要以客观的资料为依据，以外界信息激发自己的思维过程。例如，机器是怎样开动的？为什么水加热到一定温度就会变成蒸气？等等。科学家是外向思维型，他们认识客观世界，解释自然现象，发现自然规律，从而创立理论体系。荣格认为，达尔文和爱因斯坦这两位科学家在思维外向方面得到了最充分的发展。外倾思维型的人，情感压抑，缺乏鲜明的个性，甚至表现为冷淡和傲慢等人格特点。,（,2,）内倾思维型the,introverted,thinking,type,）,这种类型的人，既是内倾的，又是偏于思维功能的。他们除了思考外界信息外，还思考自己内在的精神世界，他们对思想观念本身感兴趣，收集外部世界的事实来验证自己的思想。哲学家属于这种类型。荣格指出，德国哲学家康德是一个标准内倾思维型的人。内倾思维型的人，具有情感压抑，冷漠，沉溺于玄想，固执，刚愎和骄傲等人格特点。,（,3,）外倾情感型（,the,extroverted,feeling,type,）,这种类型的人，既是外倾的，又是偏于情感功能的，他们的情感符合于客观的情境和一般价值。荣格指出，外倾情感型的人在,“,爱情选择,”,上，表现得最为明显。他们不太考虑对方的性格特点，而考虑对方的身份、年龄和家庭等方面。外倾情感型的人，思维压抑，情感外露，爱好交际、寻求与外界和谐。,（,4,）内倾情感型（,the,introverted,feeling,type),这种类型的人，既是内倾的，又是偏向于情感功能的。他们的情感由内在的主观因素所激发。内顿情感型的人，思维压抑，情感深藏在内心，沉默，力图保持隐蔽状态，气质常常是忧郁的。,（,5,）外倾感觉型（,the,extroverted,sensation,type,）,这种类型的人，既是外倾的，又是偏向于感觉功能的。他们头脑清醒，倾向于积累外部世界的经验，但对事物并不过分地追根究底。外倾感觉型的人，寻求享乐，追求刺激，他们一般情感是浅薄的，直觉压抑的。,（,6,）内倾感觉型（,the,introverted,sensation,type,）,这种类型的人，既是内倾的，又是偏于感觉功能的，他们远离外部客观世界，常常沉浸在自己的主观感觉世界之中。外倾感觉型的人，知觉来自外部世界，是客观对象的直接反映；内倾感觉型的人知觉深受自己心理状态的影响，似乎是从自己的心灵深处产生出来的。他们艺术性强，直觉压抑。,（,7,）外倾直觉型（,the,extroverted,intuitive,type,）,这种类型的人，既是外倾的，又是偏于直觉功能的，他们力图从客观世界中发现多种多样的可能性，并不断地寻求新的可能性。他们对于各种尚孕育于萌芽状态但有发展前途的事物具有敏锐的感觉，并且不断追求客观事物的新奇性。外倾直觉型的人，可以成为新事业的发起人，但不能坚持到底，荣格认为，商人，承包人，经纪人等通常属于这类型的人。,（,8,）内倾直觉型（,the,introverted,intuitive,type),这类型的人，既是内倾的，又是偏于直觉功能的。他们力图从精神现象中发现各种各样的可能性。内倾直觉型的人，不关心外界事物，脱离实际，善幻想，观点新颖，但有点稀奇古怪。荣格认为，艺术家属于内向直觉型。,荣格并没有截然地把人格简单地划分为,8,种类型，他的心理类型学只是作为一个理论体系用来说明性格的差异，实际生活中，绝大多数人都是兼有外倾性和内倾性的中间型。上面用来说明每一种类型的模式都是典型的极端模式。纯粹的内倾型的人或外倾型的人是没有的，只有在特定场合下，由于情境的影响而一种态度占优势。每个人也能同时运用四种心理机能，只不过各人的侧重点不同，有些人更多地发挥这一种心理机能，另一些人更多发挥另一种心理机能。此外，外倾型或内倾型也并不影响个人在事业上的成就。例如，李白具有较明显的外向性，杜甫具有较明显的内向性，但是，他们都成为唐代的伟大诗人。,由于荣格的性格类型的划分是根据他的里比多学说，而里比多是本能的力量，所以这一理论忽视了人格的社会性，并且带有神秘色彩。,2,、艾森克的三维类型说英国心理学家,H.J.,艾森克 提出的以人格结构层级说和三维度人格类型说为主要内容的人格理论。他认为,人格是由行为和行为群有机组织而成的层级结构。最低层是无数个具体反应,是可直接观察的具体行为。较高层是习惯性反应,它是具体反应经重复被固定下来的行为倾向。再高一层是特质,是一组习惯性反应的有机组合,如焦虑、固执等。最高一层是类型,是由一组相关特质的有机组 合而成,具有高度概括的特征,对人的行为具有广泛的影响。他通过对人格问卷资料的因素 分析研究,确定了人格类型的三个基本维度。,艾森克认为存在着三个基本的人格类型或人格维度，,外倾性、神经质和精神质,。这三个人格类型中的每一个都是一个多层次的人格结构。艾森克提出了关于这种人格结构的一种人格的多层次模型。该模式描述了从一个人精神的最表层（即个体在特殊情景下的特殊反应），层层深入，经过习惯性反应、特质，最后达到最里层，即类型。,内,外倾,艾森克认为，外倾的人和内倾的人不仅在外部行为在有明显的差异，而且在神经生理基础也不一样。外倾的人一般比内倾的人有着更低的皮层唤醒水平，其生物特性决定了他们需要高强度的刺激来满足他们的需要，以便达到适当的大脑皮层唤醒水平。内倾者的情况则恰恰相反，他们普遍具有高于正常的大脑皮层唤醒水平，他们会选择一种孤独的或较少刺激的环境，以防止原本过高的唤醒水平更加升高。,神经质,稳定性（又称情绪型）,艾森克把自主神经系统看作是神经质的神经生物学基础。他推测，在神经质维度上得分高的被试，其心率、呼吸、皮肤电、肌肉张力、血压、瞳孔反射，甚至消化道反应等方面都更为强烈。艾森克认为高神经质者的边缘系统激活阈值较低，交感神经系统的反应性较强，因此，他们对微弱的刺激都易于作出过度的反应。,精神质,艾森克后来提出了第三种类型特质，即精神质。艾森克认为精神质是不同于神经质的一个新的人格维度。它代表一种倔强固执、粗暴强横和铁石心肠的特点，但并不是暗指精神病。艾森克推测精神质与男性生物特性，特别是雄性激素分泌有关。目前还没有确实的实证研究材料支持这一推测。,（四）大学生中常见的人格障碍类型,1,、依赖型人格,依赖型人格的人对亲近与归属有过分的渴求，这种渴求是强迫的、盲目的、非理性的。他们对日常事物作决策要依赖他人的大量建议和保证，会有无助感、被遗弃感，无独立性，过渡容忍，独处时有不适和无助感，或竭尽全力以逃避孤独，当亲密关系终止时感到无助和崩溃，经常被遭人遗弃的念头折磨，很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤害。易与他人发生冲突。有一种将责任推给他人来对付逆境的倾向。,2,、自我中心性人格,即自恋型人格。这种人大多表现为自我重视、夸大、缺乏同情心，对别人的评价过分敏感等等。他们一听到别人的赞美之词，就沾沾自喜；反之，则会暴跳如雷。他们对别人的才智十分嫉妒，有一种“我不好，也不让你好”的心理。在和别人相处时，很少设身处地地理解别人的情感和需求。由于缺乏同情心，所以人际关系很糟，容易产生孤独抑郁的心情，加之他们有不切实际的高目标，往往易在各方面遭受失败。,3,、褊狭性人格,褊狭性是一种阻碍创造性的人格特征，它主要表现出一种“不容忍性”的心理状态。典型特征有明显的猜疑和偏执。特点是主观、固执、敏感、多疑、心胸狭隘、报复心强。一方面，骄傲自大，自命不凡，总以为自己怀才不遇，自我评价甚高；另一方面，在遇挫折失败时，又过分敏感，怪罪他人，推委客观，很容易与他人发生冲突与争执。患者把生活中本来与自己无关的事件都认为是针对自己的，对现实生活中或想象中的耻辱特别敏感多疑。,4,、回避型人格,回避型人格又叫逃避型人格，其最大特点是行为退缩、心理自卑，面对挑战多采取回避态度或无能应付。有回避型人格障碍的人被批评指责后，常常感到自尊心受到了伤害而陷于痛苦，且很难从中解脱出来。他们害怕参加社交活动，担心自己的言行不当而被人讥笑讽刺，因而，即使参加集体活动，也多是躲在一旁沉默寡言。在处理某个一般性问题时，他们往往也表现得瞻前顾后，左思右想，常常是等到下定决心，却又错过了解决问题的时机。在日常生活中，他们多安分守纪，从不做那些冒险的事情，除了每日按部就班地工作、生活和学习外，很少去参加社交活动，因为他们觉得自己的精力不足。这些人在单位一般都被领导视为积极肯干、工作认真的好职员，因此，经常得到领导和同事的称赞，可是当领导委以重任时，他们却都想方设法推辞，从不接受过多的社会工作。,5,、表演型人格,又称癔症型或寻求注意型人格障碍，是一种以过分感情用事或夸张言行以吸引他人注意为主要特点的人格障碍。具有表演型人格障碍的人在行为举止上常带有挑逗性并且他们十分关注自己的外表。这类人情绪外露，表情丰富，喜怒哀乐皆形于色，娇柔做作，易发脾气，喜欢别人同情和怜悯，情绪多变且易受暗示。以自我为中心，好交际和自我表现。对别人要求多，不大考虑别人的利益。思维肤浅，不习惯于逻辑思维，显得天真幼稚。女性发病率约为男性的两倍。,攻击型人格,攻击性人格障碍是一种以行为与情绪有明显冲动性为主要特征的人格障碍，又称为爆发型或冲动型人格障碍其特点主要如下：,I,情绪急躁易怒存在无法自控的冲动和驱动力。,2,性格上常表现出向外攻击、卤莽和盲动性。,3.,冲动的动机形成可以是有意识的，亦可以是无意识的,4,行动反复无常，可以是有计划的，亦可以是无计划的行动之前有强烈的紧张感，行动之后体验到愉快、满足或放松感，无真正的悔恨、自责或罪恶感。,5,心理发育不健全和不成熟，经常导致心理不平衡。,6,容易产生不良行为和犯罪的倾向。上述表现是主动攻击型的表现。还有一种被动攻击型，它主要的特征是以被动的方式表现其强烈的攻击倾向。这些人外表被动，内心却充满攻击性。比如，不听指导，拖延时间，故意拆台使工作无法进行等。主动攻击型人格障碍与反社会型人格障碍相似，但主动攻击型人格呈现出较为持久的攻击言行，缺乏自控能力，主要表现为对他人的攻击冲动。反社会型人格主要表现对他人和社会的反抗言行，而且明知故犯，屡教不改。总之，主动攻击型人格的行为特点是自控能力低，而反社会型人格则以行为不符合社会规范为特征。,反社会型人格,反社会型人格也称精神病态或社会病态、悖德性人格等。在人格障碍的各种类型中，反社会性人格是心理学家所最为重视的。患者的共同心理特征是：情绪的爆发性，行为的冲动性，对社会和他人冷酷、仇视、缺乏好感和同情心，缺乏责任感，缺乏愧疚悔改之心，不顾社会道德法律准则和一般公认的行为规则，经常发生反社会行为，不能从挫折与惩罚中吸取教训，缺乏焦虑感和罪恶感。,分裂型人格,分裂型人格障碍患者主要表现出缺乏温情，难以与别人建立深厚的情感联系，因此他们的人际关系一般很差。他们不能享受人间的情感乐趣，也缺乏表达人类细腻情感的能力，因此大多数分裂型人格患者独身，即使结婚也多以离婚告终。一般这类人对别人的意见漠不关心，过着孤独寂寞的生活一其中有些人可以有一些业余爱好，但多是阅读、欣赏音乐、思考这类安静、被动的活动，部分人还可能一生沉醉于某种专业，做出较高的成就。但从总体来说，这类人生活平淡，刻板，缺乏创造性和蚀立性。这类人的性欲淡漠也很突出。他们的内心世界极为广阔，常常想入非非，但常缺乏相应的情感内容，缺乏进取心。他们以冷漠无情来应付环境，逃避现实，但他们的与世无争的外表并不能压抑其内心的焦虑和痛苦。,偏执性人格,偏执型人格又称妄想型人格。其行为特点常常表现为：极度的感觉过敏，对侮辱和伤害耿耿于怀；思想行为固执死板，敏感多疑、心胸狭隘、爱妒忌，对别人获得成就或荣誉感到紧张不安；自以为是，自命不凡，对自己的能力估计过高，惯于把失败和责任归咎于他人，在工作和学习上往往言过其实；同时又很自卑，总是过多过高地要求别人，但从来不信任别人，认为别人存心不良；不能正确、客观地分析形势，有问题易从个人感情出发，主观片面性大；如果建立家庭，常怀疑自己的配偶不忠等等。这种人格的人在家不能和睦，在外不能与朋友、同事相处融洽。,强迫性人格,强迫性人格障碍者的特点是，在待人接物以及对自己时，有一种求全和固执的表现，而且，这种表现涉及面广、相对稳定。在生活中，这种人处处以“正人君子”自居，不苟育笑。他们总是把标准定得太高。因此，常常因为自己有一点错误面陷入深深的痛苦。工作上，他们由于相信某一既成模式，因而不能容忍任何变化。他们行为刻板，缺乏想象力。在决断事情时往往需要思虑再三有时则因此而误事。在家庭和个人生活上，这些特点也较为显著，他们表达情感的能力较差，对一些小节却投人太多的精力，如桌椅的摆设等。有些人还有洁癖，容不得一丝纤尘。有的则如“葛朗台”一样吝啬，明知无用的东西也下愿扔掉。,强迫性人格障碍者的早年家庭环境一般较好，但其父母对子女的教育往往过分严厉、苛刻，动辄责备、训斥。幼年时期受到较强的挫折和刺激，也可能产生强迫型人格。在精神科临床上，有一种强迫性神经症，其主要表现是有各种强迫意向、强迫思维和强迫行为，如强迫怀疑、强迫检查等，明知不必要，但控制不住，病人因此感到很痛苦。精神病学家发现，强迫性神经症病人中，约有,3,4,在病前有强迫性人恪，可见，二者关系是密切的。除此外，强迫性人格障碍者较易患抑郁症，这也是应引起注意的。,