2023年昆明市官渡区教师招聘考试教育心理学押题卷.docx

昆明市官渡区教师招聘考试教育心理学押题卷 (4)
一、单项选择题
1、20世纪60年代至70年代，教育心理学形成了独立理论体系，并重视与教育实际相结合。这一时期是教育心理学（ ）
A.初创时期 B.成熟时期 C.发展时期 D.完善时期
2、在处理问题时，强调速度而非精度认知格调是（ ）
A．冲动型 B．沉思型 C．场独立型 D．场依存型
3、小敏原来很怕生人，上幼稚园后这种行为消失了，按加涅学习结果分类，这种学习是（ ）学习
A.智慧技能 B.认知策略 C.态度学习 D.言语信息
4、依照马斯洛需要层次理论，学生表现出来对稳定、可预测环境需要，属于（ ）
A.生理需要 B.安全需要 C.归属需要 D.自尊需要
5、以下说法中不能反应学习迁移现象是（ ）
A.举一反三 B.由表及里 C.触类旁通 D.由此及彼
6、讲果实概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（ ）
A.正例 B.反例 C.变式 D.比较
7、在背诵一篇短文时，通常两端内容记得快而牢，中间内容难记且易遗忘，这种现象解释是（ ）。
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说
8、心智活动实践模式向头脑内部转化，由物质、外显、展开形式变成观念、内潜、简缩形式过程叫（ ）
A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型内化
9、以下哪种学习策略属于精细加工策略？（ ）
A.谐音联想法 B.分散复习 C.多个感官参加 D.画出系统结构图
10、以下选项中属于有结构良好问题是（ ）
A.建筑设计 B.剧本创作 C.技术革新 D.演员依照剧本演出角色
11、寻求处理问题可能方案，提出处理问题策略问题处理阶段是（ ）
A.发觉问题 B.分析问题 C.提出假设 D.检验假设
12、准备对某对象作出反应意向或意图称为态度（ ）
A.认知成份 B.评价成份 C.情感成份 D.行为成份
13、学生原本是去劝架，但很快也变成了斗殴者，这主要是他哪种道德情感被激起表现？ （ ）
A.直觉道德情感 B.想象道德情感 C.伦理道德情感 D.集体主义情感
14、一个人出门前重复检验门窗是否上锁，明知道能够不这么做，但不这么做他会感到极端焦虑，他可能患上了（ ）
A.焦虑症 B.抑郁症 C.强迫症 D.恐怖症
15、当学生表现出期待中良好行为时，教师发给他们小红星、盖字卡片或特制塑料卡，让其累积到一定数量后再兑换具备实际价值物品或活动。这种行为改变方法就是（ ）
A. 行为塑造法 B.系统脱敏法 C.代币奖励法 D.自我控制法
16、在乒乓球比赛中，面对各种情况，抽球还击率达成90%，则说明动作技能达成了（ ）目标
A.模仿 B.准确 C.连贯 D.习惯化
17、在应用知识详细情境中进行知识教学策略是（ ）
A.发觉学习 B.掌握学习 C.情境教学 D.合作学习
18、有经验教师总是依照班级特点，建立一些常规，以形成一个良好集体结构，这么“结构”就是（ ）
A.教师促成纪律 B. 自我促成纪律 C.任务促成纪律 D.集体促成纪律
19、以学生在团体中相对位置（或名次）来汇报结果评价是（ ）
A.常模参考评价 B.标准参考评价 C.配置性评价 D.诊疗性评价
20、在师生关系中，“亲其师而信其道”反应了教师哪项特征对学生影响？（ ）
A.知识 B.认知 C.人格 D.技能
二、填空题
1、学生个别差异主要表现为________差异和性格差异。
2、操作技能具备对象________，执行________和结构展开性特点，与之相对，心智技能具备对象_________，执行_________和结构_________特点
3、依照认知心理学特点，将问题处理过程分为___________、____________、____________和____________四个阶段。
4、理性情绪疗法提出者是________。
5、测验项目对所测量属性或品质区分程度和判别能力，称为______ 。
三、简答题
1、教学中，怎样才能实施有意义学习？
2、.一名教授到一所学校考查学生地理知识。她浏览了一下书本，向学生问道：“假如你在地下挖一个几百米深坑，坑底比上面是热还是冷呢？”没有学生能够回答。这时，教师对教授说，“我确信他们是知道”。于是教师向学生问道，“地球内核是什么样状态？”“地球内核是炽热熔岩”，同学们齐声回答。试问，为何原本有意义知识学生只能如此死记硬背？请依照奥苏伯尔意义学习理论对此现象进行分析。
3、热衷于“奥数”培训人持有这么一个观点：“奥数”有利于训练学生思维，学生思维能力提升了，其它能力对应会有所提升。就象运动员体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。
历史上有种迁移理论与上述观点相同，请阐述该迁移理论基本观点及其对教育影响。
4、简述经验类化说及教育意义。
5、学生小王总是在快要考试时才会花很多时间看书，平时几乎从不花时间复习老师课堂教学内容。在复习时，小王总是书本上有什么内容就看什么内容，什么内容在前就先看什么，什么内容在后就后看什么，以致学习成绩不理想。请你结合学习策略与方法方面内容来给小王提出一些提议。
四、阐述题
1、制约学生群体促进或妨碍个体原因
五、案例分析题
1、19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居窗户，把死兔装进桶里放到学校火炉里烧烤，弄得四处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意着孩子，他在我们这里最坏，让我防不胜防，关痛死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全方面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱，他不是最坏孩子，而是最聪明孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智地方罢了。”继母很观赏这个孩子，在她正确引导下，孩子很快走上了正路，日后成为美国著名企业家和思想家，他说是戴尔•卡耐基。 [问题] 你怎样了解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？
参考解答
一、单项选择题
1、【育萃教授解析】B。
2、【育萃教授解析】A。
3、【育萃教授解析】C。
4、【育萃教授解析】B。安全需要包含生理上安全和精神上安全。
5、【育萃教授解析】B。
6、【育萃教授解析】C。变式。变换是非本质“可食”，突出是本质“种子”这一属性。
7、【育萃教授解析】B。干扰，中间受双重抑制干扰。
8、【育萃教授解析】D。
9、【育萃教授解析】A。谐音联想法是一个记忆术，属精细加工策略。B和C是复述策略，D是组织策略。
10、【育萃教授解析】D。演员依照剧本演出角色。其它属于创造创造之类，是结构不良问题或无结构问题。
11、【育萃教授解析】C。
12、【育萃教授解析】D。
13、【育萃教授解析】A。直觉。指身临其境而产生。
14、【育萃教授解析】C。
15、【育萃教授解析】C。
16、【育萃教授解析】D。习惯化。学生能下意识一、有效率地各部分协调一致地操作。
17、【育萃教授解析】C。
18、【育萃教授解析】A。
19、【育萃教授解析】A。常模参考。用在团体所在位置来汇报评价结果。
20、【育萃教授解析】C。
二、填空题
1、【育萃教授解析】认知差异。
2、【育萃教授解析】客观性、外显性；观念性、内潜性、简缩性。
3、【育萃教授解析】发觉问题、了解与表征问题（分析问题）、提出假设、检验假设。
4、【育萃教授解析】艾里斯。
5、【育萃教授解析】区分度。
三、简答题
1、【育萃教授解析】意义学习是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。
从客观条件来看，意义学习材料本身必须具备逻辑意义。
从主观条件来看，实现意义学习条件有：
（1）学习者认知结构中必须具备能够同化新知识适当认知结构。
（2）学习者必须具备主动主动地将符号所代表新知识与认知结构中适当知识加以联络倾向性。
（3）学习者必须主动主动地使这种具备潜在意义新知识与认知结构中关于旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意义。
2、【育萃教授解析】意义学习是将符号所代表新知识与学习者认知结构中已经有适当观念建立起非人为和实质性联络。
从客观条件来看，意义学习材料本身必须具备逻辑意义。
从主观条件来看，实现意义学习条件有：
（1）学习者认知结构中必须具备能够同化新知识适当认知结构。
（2）学习者必须具备主动主动地将符号所代表新知识与认知结构中适当知识加以联络倾向性。
（3）学习者必须主动主动地使这种具备潜在意义新知识与认知结构中关于旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改进，使新知识取得实际意义即心理意义。
3、【育萃教授解析】与上述观点相同是形式训练说。
形式训练说以官能心理学为基础，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能能够象肌肉一样训练，而且得到训练官能能够自动迁移到其余活动中去，迁移是一个“形式”训练过程。
在形式训练说看来，教学最主要目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥项目，越具备训练价值，无视教学内容，无视知识实用价值。今天奥数训练实际上是形式训练说翻版，虽对开发学生智能具备价值，但轻易与现实生活实际技能相脱节。
4、【育萃教授解析】贾德经验类化说强化概括化经验或原理在迁移中作用。认为先前学习之所以迁移到日后学习中，是因为在先前学习中取得了通常原理，这种原理能够部分或全部应用于前后两种学习中。
经验类化说强调概括化原理或经验在迁移中作用，是对相同要最少说补充。不过，概括化经验仅是影响迁移条件之一，不是迁移全部。
5、【育萃教授解析】关键点：没有正确使用学习策略。他没有依照自己特点来安排自己学习时间，不会管理自己资源；复习时间也不合理，不符合复述策略要求；对自己复习也没有作出合理计划，更不会监控和调整，对自己是个学习者意识和控制不够，不符合元认知策略。小王首先应该学习关于学习策略知识，了解对学习有促进作用学习策略，然后主动将这些策略指导自己学习。
四、阐述题
1、【育萃教授解析】学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生妨碍作用,取决于四个原因:
1,活动难易;2,竞赛动机激发;3,被他人评价意识;4,注意干扰.
五、案例分析题
1、【育萃教授解析】所谓差等生就是指那些不能达成基本教育要求，德智体全方面发展水平较差或发展不平衡学生。学生都是可教育，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生老师，决没有不可教育孩子。教育力量是巨大。从这个故事中我们能够知道：1、平等公正地对待他们，尊重、了解、信任他们，使他们主动接收教育。2、一分为二地对待他们，找出教育切入点。3、给差等生以高尚教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家栋梁之才也是完全能够做到。