高中政治课堂设问研究.doc

《高中政治课堂设问研究》
结 题 报 告
一、问题的提出
课堂设问是高效课堂教学必不可少的环节。但是设问是有艺术的，在教学过程中，课堂设问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。课堂设问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。如果设问运用不当，则不利于教学，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。因此，如何提高课堂设问的有效性，使学生对政治课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在课堂设问方面主动探索知识，就是一个非常值得研究的问题,我们政治组经过充分的讨论选择了这一课题。
二、课题界定
课堂教学的高效性是指通过课堂教学使学生获得发展。课堂设问的高效，是使课堂问题向着学生感兴趣的、切合学生学习实际的、符合学生学习经验的、符合学生情感体验的、符合政治学科规律和学习规律的、符合新课程理念的方向转化，有利于学生的认知和发展。本课题中课堂设问的高效性包括课堂教学者设问理念、设问方式、设问对象、设问内容等，就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法与情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。
设问是实施课堂教学的重要手段。有效设问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效设问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效的设问,既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。
三、研究依据
本课题研究的课堂设问，其理论支撑为：
1．建构主义理论。
建构主义强调知识是一种学习者的主观构建，学生积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激。将所接受到的信息进行重组，形成自己独特的知识结构和经验世界。当教师提出问题时，学生在问题解决中扮演积极的角色，在思考问题、调用自己已有知识、寻求问题解决策略、与各种信息互动的过程中，获得政治基础知识与技能，形成有意义的知识概念和体系。
根据以上论述，有效的课堂设问必须能激励学生主动、全身心、饶有兴味地投入学习，能够激励学生以探究、主动、合作方式进行学习；有效的课堂设问必须能有利于学生对新知识的意义构建；有效的课堂设问必须是一种社会化合作的学习，必须以师生之间、生生之间的交流互动为基础；有效的课堂设问必须建立在有效的情景之上。
2．杜威的“反思性思维”。 ’
在课堂教学设问的反思环节，杜威的“反思性思维”是值得重视的。杜威认为，反思的出发点是对问题情景的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题这一目的。反思思维的“五步”即(1)觉察到问题情景(2)澄清问题(3)提出假设(4)形成推理(5)通过行动检验这一假设。这一思想，对于我们通过课例反思来优化课堂提问，提供了强大的思维本源和工具。
3．“多元智力理论”：该理论打破了传统的将智力看做是以语言能力和逻辑数理能力为核心的整合能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然考察智力和存在智力等九种智力构成，其中就包含自我反省智力——“有效运用提问方式的能力”。
4． “经验理论”：任何人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识，这种“知识”就是他的“既知”。学生正是拥有这种“既知”和“现有经验”走进课堂的，而且他们相信自己的“既知”和“现有经验”是“正确”的。因此，在学生研究问题和解决问题的过程中，应该充分考虑学生的这些来思考新知、探索新知。
四、课题研究的目的和意义
(一) 课题研究的目的
1．通过本研究，从理论上弄清课堂设问的含义、解决方法、途径等问题，找出其中一些规律性的东西。
2．通过本研究，总结出一些有效设问的可操作性较强的方式、方法。
3．通过本研究，提高学生自主参与学习的能力，促进不同层次的学生的差异性发展，开启学生思维活动培养学生良好的思维品质； 帮助教师创造性地研究和使用教材，提升课堂设问艺术和实施新课程的能力，发掘教师的实践智慧，促进教师的专业成长和发展。
(二)本课题研究的意义
1．本课题研究可以促使教师在课堂教学设问方面，加深对新课程理念的内化，提升他们把新课程理念化为教学艺术的能力。 。
2．本课题研究可以明显促进课堂教学效率的提高。
3．本课题研究可以在一定意义上，落实学生是学习主体的思想，让学生主动地、深入地、创新地学习政治。
4．本课题研究可以使政治教师在课堂教学中的角色转换找到一个可行的平台。使教师成为学生学习的引导者、辅助者和学习伙伴。
五、课题研究的总体设想、研究方法、实施步骤
（一）总体设想：制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。
(二)研究方法：
1、文献研究法：搜集并整理相关论文资料，进行理论学习，认真阅读有关提高课堂教学效果的书籍及论文，尤其是对课堂设问技巧的论文，提高自己的理论水平；
2、个案分析法：广泛地听高一高二高三各年级和不同年龄段教师的课，观察评估课堂设问效果，总结他们的设问情况；了解设问特点。
3、问卷调查法。在学生中进行问卷调查，总结学生喜爱的课堂教学设问的方式，归纳出新课程背景下课堂教学怎样设问才更有效。
4.观察法：抽取样本，兼顾不同年级不同班级，观察学生对设问的不同表现，对比分析，找出更有效的设问方式。
（三）实施步骤：
10月，制订课题研究方案。确定研究目标，明确研究思路，确定研究方法。（观察法、调查法、文献资料法、个案研究法等。）
10月—11月，研究课题开题：实施研究计划。分工合作研究课题；集中讨论研究结果，并对研究中发现的问题集中讨论，集思广益，提出设想，并谈论其可行性。
11月—12月，实施课题研究：阶段性小结阶段（撰写报告或论文阶段）在分组研究，集中交流的基础上进一步完善研究成果，撰写报告或论文。
12月，课题总结：撰写课题结题报告，并申请结题，使研究成果得到认可，并能在学校应用和推广。
六、课题研究分工及条件
l、成员分工表
姓名
课题内分工
职务或职称
学 校
赵江兴
课题负责人，负责开题报告和结题报告的撰写
中教一级
凤翔中学
徐继红
课堂设问现状的调查研究
中教一级
凤翔中学
杨晓奎
关于课堂设问中提高学生学习有效性的研究
中教高级
凤翔中学
赵江兴
问卷调查和分析
中教一级
凤翔中学
徐继红
课例实践和研讨
中教一级
凤翔中学
2、课题实施可行性分析
(1)课题组成员的知识结构合理，科研能力较强。本课题组成员都是毕业于师范院校且工作在教学第一线，都是有着较强的教育理论基础和灵活的教学行为的老师。
(2)以课例为载体的校本研修活动如火如荼地在我校展开。学校重视每个教研组、备课组进行校本研修。在这种形势下，我们一致认为小课题研究活动，对内化教师新课程理念，外化教师的教学行为，对提高课堂效率，提高教师专业素养，促进学生的自主学习将是一条有效的捷径。
七．课题中期研究成绩及存在问题
我们课题组进行了认真的分析和探讨，确立了这一研究课题。在11月初进行了分工，从不同角度对这一课题进行研究，杨晓奎老师查找了大量的资料，整理了很多相关论文，结合自己的教学实际，写了许多心得、感受，对我们这个课题得研究起到了引领作用，使我们少走了很多弯路；赵江兴老师主要进行问卷调查和分析，他设计的问题符合学生特点，有利于指导和解决课堂教学中存在的问题，通过分析得出的结论帮助我们课题组解决了许多困惑；徐继红老师进行课例实践和研讨，在同课异构活动中尝试多种提问方式，体验提问效果，使课堂设问有效性得当很好的贯彻，他积极参加学校高效课堂教学模式探索，利用我们课题组结论指导教学；赵江兴老师主要进行抽样调查，抽取不同年级和不同类型班级，认真听课，搞好研究，得出了结论。总之，我们课题组成员都很努力，相信一定会取得可喜的成绩。
存在的困难：
1.新课程注重自主合作探究，设问在课堂教学中的地位受到影响，问题发散性极强，从而影响教学任务的完成。
2.高效课堂教学模式下，教师的主导作用与启发式结合受到冲击，问题教学法与农村学生的实际结合困难，传统的一言堂影响根深蒂固。
3.课题组对小课题研究角度不细，结论较为笼统。
解决思路：1.学习实践高效课堂教学模式，分析其优点，找出其与本课题研究的最佳结合点。
2.我校积极进行课堂教学改革，课堂是学生表现的地方，而不是老师表演的地方，学生研究讨论交流，让学生学会提问，师生合作解决问题。
3.学习课改新知识，新观念，乐于接受新理念，用新课程理念指导自己的研究，统一认识，迎难而上，迎接挑战，增强信心，勇于创新，战胜自我。
4.正确处理小课题研究与学考、高考的关系。本学期，杨晓奎老师担任高三政治课教学，徐继红、赵江兴两位老师担任高一政治教学，负担重，任务大，尤其是班主任工作琐碎而细心，小课题研究可能会受到影响。但是，我们愿意牺牲自己的休息时间，尽最大努力按时完成结题报告。
八．小课题研究活动概览
1.小课题研究活动（一）————学习学校关于课题研究的文件
2.小课题研究活动（二）————调节心情（感激伤害你的人）
3. 小课题研究活动（三）————高效课堂教学模式
4. 小课题研究成果展示（四）——课堂教学反思
5. 小课题研究活动（五）————开阶段小结
6. 小课题研究活动（六）————小课题抽样班级（高一三班分组及目标）
7. 小课题研究活动（七）——课堂设问课题实践的反思
8. 小课题研究活动（八）——对新课改的反思
9. 小课题研究活动（九）——他山之石可以攻玉
10. 小课题研究活动（十）——课堂设问问卷
11. 小课题研究活动（十一）——中期研究
12. 小课题研究活动（十二）高中政治课堂设问研究----阶段性总结
13. 小课题研究活动（十三）——中期报告
14. 小课题研究活动（十四）——教学实践示范课安排
15. 小课题研究活动（十五）——成果展示（教学设计）
16. 小课题研究活动（十六）——学习文章《怎样写课题中期结题报告》
17.小课题研究活动（十七）——学习《结题报告格式及如何写结题报告》
九．本课题研究各阶段情况：
按照准备、研究、实施以及总结分为三个阶段开展，各阶段的研究情况如下：
1、准备阶段（2014年10月）
构思、规划、制定出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，确定课题组成员及分工，明确本研究的意义及做法。
2、实施阶段（2014年10月——2014年12月）。分为两个阶段：
(1) 第一阶段（2014年10月——2014年11月）
学习方面：
①2014年10月：确定各项研究机制（包括定期理论学习；积极参加研讨；阶段反思总结；积极参加培训制；定期成果评价）。
②学习大量文献资料指导课题成员的研究工作。这个阶段以来，我们主要利用学科杂志、图书和网络资源等，学习了课题研究方面的有关理论，学科方面理论以及课程改革方面的理论；还组织学习他人大量的成功的经验与案例等。
③2014年11月，进行研究内容的探索。主要的研究工作有：
a.课题组成员对小课题研究的选题、研究过程及研究策略等，进行了全面的学习。
b.在课题会上，对本课题研究的方法、途径等，进行了讨论。
实施课题研究方面：
a.把课题研究的成果应用到课堂教学的实践中，课题组成员之间互相听课、观摩。
b.课题组对自己的几堂课集体进行体验与反思，对课堂设问的科研成果进行初步小结。
④组织阶段汇报，接受中期评估。
(2)第二阶段（2014年11月——2014年12月）
①在第一阶段探索、实践的基础上，根据研究中的实际情况适当调整研究策略；
②各课题成员结合自身教学分析首期研究中得失，为下一步研究作好准备；
③积累有关研究资料和数据，形成初步研究成果。
3、总结阶段（2014年12月）
（1）进行课题研究成效总结分析；
（2）撰写总结报告，迎接学校验收和评审；
（3）整合研究成果材料和支撑材料。
（4）申请结题
十．研究成果
1、隐形成果
通过不断的理论学习与实际研究，本课题组成员从理论上对课题研究的主要内容和研究目的有了一个清楚地认识，增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出关于设问的方法，有效地提高了高中学生学习思想政治课的兴趣，极大地提高了课堂教学的效率。学生学科探究的积极性、学生课堂参与度有了明显提高，学生学科知识表达的科学性、完整性和多样性都有了明显的进步。特别是学生对政治课的实用性认识有了根本性的转变。通过课题研究也促进了我们教学理念的转变，使课堂教学的面貌大为改观。通过经常与组内同事的交流，本课题的研究也给教研组工作提供了有益的参考。
2、显性成果
（1）初步形成了适合我校教学实的行之有效的课堂设问模式。
（2）在教研组的活动中，我们通过多种途径亮出自己课题研究的成果，多次开设课题研究课，“立靶子，树典型”，不怕犯错，大胆实践，请同仁们批评指正，以促进课题研究的开展。
（3）课题组对自己的几堂课集体进行体验与反思，对课堂设问有效性的科研成果进行初步小结。
（4）课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的研究课活动后，我们都针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教育教学论文。
十一、结论与思考
（一）研究结论
通过研究，“课堂设问有效性”得到了很好的验证，提高学生学习政治课兴趣的可行性。高中学生学习兴趣日趋浓厚，学习质量明显提高，课堂效果比以前有了明显的好转，学生在课堂上状态积极，思维活跃，想象丰富，求异求新的欲望强烈,推进课堂有效性的实现。
（二）课题研究的体会与反思
在将近一年的课题研究中，我们取得了一些成果和心得，但也清醒的看到还存在的一些不足之处：
1、心得体会：
我们总的体会是中学教师开展小课题研究，“要加强学习理论，既要有有分工又要合作，求真务实，追求高效。”
（1）课题研究不是一个纯粹从经验到经验的简单过程，而是必须用一定的理论知识作支撑，通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向，学习教育教学理论和相应的研究技术等，这是完成研究任务的基本保证。
（2）开展有效教学研究，除了必须重视理论指导外，还要注意借鉴和汲取他人的成果，结合自己的校情加以改进，这是一个借鉴与创新相统一的过程。俗话说，他山之石，可以攻玉。
（3）必须注重合作。课题组成员之间要加强合作，良好的团队合作，可以营造一种工作氛围，使每个队员都有一种归属感。如果能建立起相互依赖、相互关联、共同合作的关系，就能达到整体功能大于局部之和的效果。
（4）要注重实践。课题研究不是一个纯粹从理论到理论的简单过程，“理论的实践乏力，实践的理论疲软”，都是课题研究不能上水平、上层次的重要原因。必须真抓实干，实现基本理论走向实践，实现理论与实践的完美统一。
在今后的工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，针对以上课题研究中的一些现状，着力提升自己的教科研水平，力争研究的实际意义能得到更充分的体现。
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