网络环境下的小学一年级分类教学模式初探.docx

网络环境下的小学一年级分类教学模式初探
北京市东城区和平里四小数学教师 杨帆

儿童在很小的时候就开始接触各种形状的图形。因此，他们已经有了较多的关于形状的感性方面的经验。上小学后，随着儿童思想能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。“分类”既是概念性知识，又是技能性知识，偏重技能性知识，在整个数学学习过程中，学生经常要用到分类的方法，分类能力的发展对于将来理解、接受和掌握系统化的知识，形成科学、严谨的思维方式也有很大的益处。
传统的数学教材里从来没有分类一课，根本没有把分类思想作为重要的内容，随着《新课标》的出台，它提出：“ ‘空间与图形’的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换，它是人们更好地认识、描述生活空间，并进行交流的重要工具。”分类一课才被编入课程。
网络环境下的分类教学就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。它不是人们通常想象的那样只是把多媒体网络当作辅助写作的工具，而是以现代教育思想为指导，以多媒体网络(指校园网和internet国际互联网)为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力（包括获取、分析、加工信息）和创新能力的新型教学模式。网络环境下的分类教学与传统教学相比有其无可比拟的优势：
1、有利于创设生活中的情境，增强视觉冲击力。
越是低年级的学生对声像形态的知识接受能力越强。情境的创设与内容有关的，可以帮助孩子们了解分类意义，让学习者在情境中初步感悟什么是分类，感受分类的必要性；创设与学习者有关的，可以使学生的学习动机和学习态度得以提升，产生强烈的学习需求；创设与现实生活有联系的，贴近学生生活实际，体现数学与生活的密切联系和应用价值，便于理解掌握。
比如：在课程开始部分以三段录像导入，分别是卧室凌乱、收拾整齐、收拾过程，给孩子们强烈的视觉冲击力，使他们认为生活中就是需要分类，若是没有符合低年级学生心里特点的情景，教师空洞的叙述怎能激发孩子们学习的积极性，体现出了用媒体创设情境的优势呢？
2、有利于集中教师精力，展现学生从不同角度考虑问题。
本节课需要大量地学生动手操作活动，在以前的教学中，就需要教师为每一位孩子准备一份图片（约二三十张），这及其耗费教师的精力，繁琐耗时，而利用信息技术就大大节约了教师的劳动力，老师只需要制作一份放在网上就行了，每一位学生都可以在电脑上看到，并进行操作。
学生在分类中确定了不同的分类标准，就会出现不同的结果，运用信息技术，有利于展现学生从不同角度考虑问题，为学生创设多角度、多方位解决问题的信息环境。
比如：给动物图片和玩具汽车分类时，都有三种不同的分类标准，在过去的教学中，用实物投影来展示学生的分类结果，学生在把自己分好的图片拿到讲台时，常常把图片弄乱，甚至撒在地上，展示时也无法把所有的结果都展示出来，只能一一演示，而利用信息技术教师就可以任意切换到任何一个孩子的计算机上，展示他的答案，决不会弄乱，最后还能把所有的答案在一个屏幕上演示出来，便于比较、概括，强化分类标准不同，分类结果也就不同。分类标准不同，展示出的分类结果不同，利于通过比较发现事物之间的联系与区别，并抽象概括出事物的一般特点与本质属性，从而树立分类思想，掌握分类方法。
3、有利于师生、生生交互，及时反馈，激励评价，学生能够实现自我评测。
在网络环境下，可以克服课堂教学中，教师无法顾及全体的弊端，全员进行参与，信息技术为课程的学习提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。
每一个孩子都有自己的电脑，都要自己进行操作，在操作结束后，电脑立刻就能统计出你做对了没有，孩子们马上可以进行修改，以防错误概念的形成；全班的学习效果也立刻能在教师机上得到反馈，老师可以根据数据及时调整教学进程，针对有错误的孩子提问，比课下判作业才发现再进行矫正要快多了。
4、初步培养信息素养。
一年级的孩子年龄小，计算机能力有限，几乎可以说是没有的，本节课就从最基本的鼠标拖动、简单的键盘操作开始练习，旨在培
养孩子最最基本的信息素养，这也符合低年级学生的实际特点。
总之，网络教学能为孩子们打开另一扇智能之门，让学生在虚拟的网络环境下学习知识、探索世界。
〖附〗一节分类数学课的教学设计
小学数学第一册第五单元《分类》
教学设计
一、 教学设计综述：
1、教学目标阐述：
⑴、分析教材：
“分类”一课是人教版小学数学第一册第五单元的知识，使学生初步感知分类的意义，掌握分类的方法，体会到由于标准不同，分类的结果也就不同，并能初步学会选择不同的标准进行分类。
⑵、分析学生：
学生程度不一，各方面的知识储备远远不够，而且一个月的学习时间对学生太短暂。但是这一年龄段的孩子率真活泼，情绪容易被调动，很快进入所创设的情境。
⑶、分析课程标准：
一年级课程标准中明确指出要使学生热爱学习，激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，初步培养信息素养。
2、教学策略阐述：
“分类”既是概念性知识，又是技能性知识，偏重技能性知识，在整个数学学习过程中，学生经常要用到分类的方法，分类能力的发展对于将来理解、接受和掌握系统化的知识，形成科学、严谨的思维方式也有很大的益处。
教学中依据建构主义学习理论，针对学生虽然年龄小，但已有了一定的生活经验的特点，创设生活情境，充分利用多媒体环境具有的激发兴趣，全员参与，师生、生生交互及时反馈，激励评价等优势，为学生提供个人自主学习、伙伴协作学习、班级共同学习的平台。
3、信息媒体阐述
利用网络创设生活中的情境，增强了学生的视觉冲击力，贴近学生生活实际，体现数学与生活的密切联系和应用价值，便于理解掌握，同时集中教师备课精力，在课堂上展现学生从不同角度考虑问题的结果，便于师生、生生交互，及时反馈，激励评价，学生能够实现自我评测。
二、 教学模式流程图

三、教学策略分步阐述
课 题
  分类
学科
  数学
年级
 一

教学目标

知识与技能：①通过学习使学生初步感知分类的意义，掌
握分类的方法，体会到由于标准不同，分类
的结果也就不同，并能初步学会选择不同的
标准进行分类。
②在学习过程中培养学生的观察能力、动手
操作能力及语言表达能力。
③提高学生使用鼠标、键盘的能力。
过程与方法：①引导学生在动手操作、合作交流中学习新知识，渗透分类思想，掌握分类方法。
②培养学生思维的灵活性和多样性。
情感、态度、价值观：让学生体会到生活中处处有数学，初步产生利用网络学习数学的兴趣，培养和发展学生的合作交流的意识。
重、难点
教学重点：利用信息技术感知分类意义，掌握分类方法。
教学难点：①确定分类标准
②体会到有些事物可以按不同标准进行分类
信息环境及媒体
网络课件、多媒体教室、
教 学 过 程
教 师 活 动
学 生 活 动
设 计 意 图
一、 引入
1.放一段房间比较凌乱的录像。
2.放床上收拾的很整齐的照片。
3.放正在整理衣服的录像
小结：像这样把同一类的物品放在一起，就叫分类。
二.新课：
⒈收拾写字台

⒉连线：球类和球拍类
⒊把汽车分类（按颜色、车型、用途分）

⒋分动物图片（按动物类型、背景颜色、背景形状分）

三.联系生活：
⒈举例说说哪些物品需要分类？
⒉把现场所有人分为两类。

⒊运用今天学习的分类的方法，可以帮助妈妈做些什么？

感觉屋里太乱。

感觉整齐，与前面强烈对比。

两人一组动手分一分
学生在电脑上连线。

学生拖动鼠标分类，分出一种就可以。

学生拖动鼠标分类，不同能力的学生分出不同的结果，有分一种的，有分二种的，还有分三种的。

按性别、高矮、衣服……分

收碗筷、叠衣服……

创设生活中的情境，增强视觉冲击力，体会分类的必要性，产生强烈的需要。

提供示范。
利用媒体创设情境的优势，激发孩子们学习的积极性，感知分类意义，了解分类方法。

掌握单一分类标准的分类方法。
巩固单一分类标准的分类方法。教师机反馈连线结果。
初步学会选择不同的分类标准进行分类。教师机反馈，同时展示三种不同的答案。
巩固掌握选择不同的分类标准进行分类的方法。学生机可以记录下每一次分的结果，教师机能够反馈，进行评价。

与生活紧密联系。
开放性练习，培养学生的发散思维。
培养学生的应用意识。