弱智儿童问题行为的观察和矫正研究.doc

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刊首寄语施忠范在一个充满神秘色彩的社会里，人们往往认为：自己的生命是由上帝赋予的。然而上帝却从来没有对世人做出过承诺：降临世界的生命都是完美的。聋哑、智障……残疾的生命跟其它正常的生命一样，来到了人世间，可他们却留给了父母一份遗憾，带给了社会多重思考。在嘉定区聋哑辅读学校，有这样一群听力和智力残疾的孩子，他们得到了领导和老师们特别的关爱，尤其是近年来，这些特殊的孩子倍受各级政府的重视，倍受各级领导的关注，他们接受着良好的特殊教育，享受到了比正常孩子更为优越的免费义务教育。在“零距离”的教育理念驱动下，特殊学校的老师们几年如一日，面对这些特殊的孩子胜似面对自己正常的孩子，无时无刻不以温柔的语言，亲切的笑容，体贴的心态，关爱着他们，护理着他们，教导着他们。老师们跟孩子们一块儿学习，一块儿沟通，一块儿游戏，一块儿用餐，一块儿聊天，让他们尽情地享受着蓝天下的爱！一朵朵干瘪的花蕾在这里得到浇灌，一颗颗稚嫩的心灵在这里得到抚慰。 “一切为了残疾学生，为了一切残疾学生，为了残疾学生的一切”是办学的宗旨； “一编二抓三开四发挥”是学校心理健康教育的举措； “每一位老师都是心理辅导员，每一间教室都是心理辅导室，每一个学生都有个性化发展”是心理辅导的特色。充满自信，充满希望的特殊学生，从老师那里认识了“走”字，学会了走路。他们开心地走出家园，走进学校，走向社会，走到了每一个美丽的地方。这本《特教花苑》蕴含着学校领导和老师们对特殊学生所付出的特别的奉献，特别的爱。正如教育局副局长张德海同志所说，在整个素质教育的推进过程中，要充分理解心理健康教育的深远意义，要充分发挥心理辅导的重要作用，今天的教育就是要为学生一辈子的幸福负责，而当心理健康教育渗透到隐而不见就是成功之时。愿学校心理健康教育之花，伴随阳春三月，越开越鲜艳。愿特殊的学生，在党的阳光照耀下，健康每一天，欢乐每一天，幸福每一天。（施忠范：上海市中小学心理辅导协会理事） 3 心理健康教育专辑目录 l 刊首寄语 1 特别的爱施忠范 l 心教论坛 4 个别矫正的个案研究龚惠芳 7 语文教学中培养弱智学生的自信心郑雁 9 聋生个性心理品质的研究夏璐青 12 浅谈中重度智障儿童的音乐教学夏月珍 14 行为问题儿童的个别辅导王秀珍 16 让学生在趣味的活动中获取知识顾亚琴 17 “成功教育”的尝试陈英 21 矫正偏差行为养成良好习惯邓素芳 27 智残学生情感发展研究陆秋凤 30 学导教学模式在低年级体育教学中的应用徐娟 31 浅谈聋生数学学习兴趣的培养王丽萍 33 信息技术课创新自主学习徐剑锋 36 在绘画教学中发展中重度弱智学生艺术创新思维陈晓峰 38 对弱智儿童问题行为的观察和矫正研究徐艳萍 45 运用倒返实验矫正智残学生多动行为案例沙燕 49 “情感和行为障碍儿童”个别化教学的研究陆雅芳 55 中度弱智儿童形状辨认特点研究张春燕 60 在习字教学中培养智障学生的意志力龚惠芳 62 发挥聋生在律动教学中的主体性夏月珍 63 试论弱智儿童合作交往技能的培养徐艳萍 68 弱智学生学习数学知识心理障碍分析顾亚琴 69 弱智儿童美工教学中“开放性教学”的探索陈晓峰 71 聋生计算中的思维障碍及策略王丽萍目录 73 快乐小队调研报告徐艳萍 75 拼图训练培养智残学生创造能力案例沙燕 79 浅谈特殊学校快乐中队的创建工作徐艳萍 82 情绪和行为障碍学生的教育与训练的尝试顾亚琴 l 心心相印 85 走进心灵龚惠芳 87 弱苗郑雁 88 牵挂夏璐青 89 真爱无悔邓素芳 93 赏识你的孩子陆秋凤 94 星星笑了顾亚芳 95 尽管你很暗很暗徐艳萍 96 宽容是首歌沙燕 97 珍贵的感动陆雅芳 98 转变的故事张春燕 100 阳光女孩陆燕 101 订草稿本夏璐青 102 班里有位情绪问题学生陆秋凤 103 晶晶，你真棒！沙燕 l 心灵火花 104 “丑小鸭”和“白天鹅” 夏璐青 106 在活动中培养学生的能力陈英 108 拥有快乐好处多陆秋凤 110 我是一条快乐的鱼沙燕 111 友情陆秋凤 3 Tejiaohuayuan 龚惠芳心教论坛个别矫正的对象：辅读三年级顾某性别：男出生年月：1992年12月一、学生基本情况该学生是癫痫病患者，上课时注意力很难集中，注意的广度很小，而且，注意的分配能力不强。表现为活动多、冲动、任性、固执、情绪不稳定，喜欢模仿别人的动作和语言，惰性重，行为散漫，好逸恶劳，不能适应社会生活，学习成就低于其学习水平，自卑，喜欢说谎和诈病，好表现，喜欢得到老师的表扬。思维能力很差，对直观的事物有一定的想象能力，短时记忆能力较强，长时记忆需多次反复方能有一定的成效。二、家庭资料父母都受到过良好的高等教育，遇到一个孩子患了癫痫，全家族都很关心他，他成了全家重点关注的对象，家长对顾某评价过高，属不客观。说起对孩子的教育他们也束手无策。进入我校后，发现其家长因为害怕管教孩子会诱发癫痫发作，因此，对顾某学习也不抓紧，成长教育也很放松，一味迁就，不管不教，采取放任态度。平时由于工作忙，顾某经常与长辈生活在一起，在溺爱中长大，养成了他缺乏自信、散漫、怕吃苦等不良行为。三、矫正方法不良行为的养成非一朝一夕，矫治的难度是可想而知的。为了有效地进行矫治，一要有计划地进行，二要进行个别化教育，当两者有机结合时，方可奏效，达到我们的教育目标。我的具体做法是： 1、注重“榜样的力量” 这里所说的“榜样的力量”就是我们常说的正面教育。弱智学生辨别是非的能力差，教育不适宜用反面教育或反面经验，应通过多渠道、多侧面的正面教育，多层次、多角度地树立正面形象来规范他们的行为，培养他们良好的学习习惯。顾某在课堂上常常喜欢随便走出自己的位置，在教室里兜一圈，再坐到自己的位置上去。经仔细观察，我们发现，这个行为的出现并不完全是因为他的多动而造成的，而是班级里面另外有一位多动症的儿童，他先走出自己的位置、在教室里先兜了一圈，顾某很喜欢模仿，就跟着他一起出来走动，这对于他这么一位还不能自己辨别是非的弱智儿童来说，还不知道这是一种不良的行为，不能随便地模仿。因此，作为老师就应该跟他说明怎样的行为才是正确的，才是好的。我带他去看高年级同学应该怎么样上课；表扬班级中守纪律的孩子；还给他讲英雄模范人物的故事，给他树立一个良好榜样，让他朝着正确的方向发展。当他每次上课时，我就对他说：“顾X，上次老师带你去看大哥哥、大姐姐上课，他们都是坐在自己的位置上听老师讲课的，走出来会影响其他小朋友上课的，对吗？老师知道顾X是一个守纪律的好孩子。”每一次这种上课前的提醒，对他约束自己的行为起到了非常大的作用，在他的脑海中树立一个他值得模仿的良好的行为，并且在课上会不断地得到强化，逐步养成良好的课堂习惯。 2、实施“强化原则” 强化是我们在教学过程中最常使用的方法之一，有目的地训练学生是矫正的重要前提，安排计划时就要一步一步认真地朝着目标去做，对于患癫痫的儿童来说，在实施的过程中要严格要求、有意训练显得尤为重要，这在教育学上叫做“顶真原理”。有时候，简单的强化如果没有很好的实施，那么，效果将适得其反。顾某同学有个最大的特点，就是惰性重，什么事情都懒得做，尤其是写字、做作业。在家做作业时，家长因为生怕孩子再犯癫痫病，就对他的学习不管不问，听之任之，他不想写作业就随他去，久而久之，更助长了他的惰性，他的学习成绩越来越差，课堂活动也不乐意参加，每堂课一开始写字，他就会叫“我不会”。但我知道他喜欢玩，于是，我就对他说“只要你按老师的要求，把一行字写完了，就可以出去玩”。他听了理也不理，一直趴在座位上等。下课的铃一响，他直往外跑，我一把拽住他，让他回到座位，然后一笔一笔地教他写。再上写字课时，他干脆对我说作业回家做，我多次劝说家长，争得了家长的同意，这天，我当着来接他的叔叔的面，让他完成了当天的作业回家。一连几次都是这样，无论他找什么借口，我决不迁就，坚持顶真训练，促使顾某改正了上课拖拉作业的坏习惯。 3、因势利导，矫正缺点对弱智学生的教育，有时候光讲道理不一定有用，最好的办法，是引导他们在平时的学习、生活中自己发现缺点，自己改正。我在平时的听课当中发现学生顾某上课非常散漫，爱插嘴，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。而这些细微的情况一般很难被他当作一个大的困难来克服，不管是榜样还是强化，对他来说，总是很难意识到课堂上随便说话是一个很大的缺点。当我第一次上这个班级课的时候，我就酝酿了矫治计划，我在课前做了一个实验，让全班同学告诉老师自己最喜欢吃的是什么？大家七嘴八舌，象开了一锅粥，谁也听不清楚。这时，我有意识地请顾某来帮老师想办法，他竟然也知道要一个一个地说，老师才能听明白。“那老师该先请谁说呢”？我又问。另外一个同学马上说：“谁先举手，就先请谁说。”我按他们出的主意，把刚才的问题再问了一遍，同学们的小手一只只都举得高高的，眼睛盯着老师，谁也不说话。于是，老师就请最先举手，而且举得最好的小朋友来回答问题，并且把为什么叫他回答问题的原因向大家说明，并且以后每次课堂提问都能坚持叫举手举得最快，而且嘴巴里不说话的小朋友来回答问题。俗话说“不怕不识货，只怕货比货”，这种多次鲜明的对比，顾某同学自然而然地就明白了上课的时候，要说话必须先举手这一简单的道理。 4、运用“控制论” 给学生一定的约束力是矫正不良行为的有效方法，特别是对随意、散漫惯了的学生，更应严加约束，这就要用好“控制论”的一些原理。课堂上，教师常用的是目光控制、语言和体形控制等，如对学生顾某，我除了在课堂上进行目光控制外，时常走到他身边给予提示，让他时刻记住，自己在学校里是个学生，要遵守课堂纪律，做个好学生。作为老师，为了能更好地吸引学生，更重要的就是采用学生喜欢的生动的实物、有趣的图片、故事等等，来吸引学生的注意力，上课的内容不能太深奥，学生不能理解的东西他们不会喜欢；也不能太浅显，这对他们来说没有新意。抓住孩子眼中最实在、最有用的知识才是良策，让他们跳一条能摘到好吃的苹果。在对学生进行个别矫正时，教师要有耐心，有恒心，不怕学生出现反复，只有坚持不懈地朝着自己预定的目标不断努力，才能让有不良行为的学生得到根本性的矫治。 5、使用家庭的力量癫痫病儿童的很多不良行为，是因为家长在早期的不良的教育中形成的，实际上，对生长发育、成长过程中的孩子，治疗癫痫开始就应知道这些可能会出现的后果，了解治疗与管教孩子的关系，以免后悔莫及。而很多家长对于自己的孩子，生怕他们再会发病，因此，对孩子一味的迁就，致使他养成了很多不良的习惯。事实上，学习或管教孩子都不会引起癫痫发作，这实际是有利孩子身心正常发育，而且一定要这样。但学习，管教方法应适当。学校老师应配合管教孩子，家校多增加联系，让家长知道不能因为孩子有癫痫病，就对他的学习不管不问，听之任之，也不让孩子积极参加班上的活动。学习上不应使孩子过度紧张和疲劳，特别是不要熬夜，这样就走了极端，是可能诱发孩子癫痫发作的，而一般正常管教孩子是不会诱发癫痫发作的。对于一般不良的行为，家长和学校应该一起矫治，这样才会取得最好的效果。四、效果经过一个学期的努力，顾某同学上课插嘴的现象越来越少，课堂上随意离开座位的情况基本没有，作业也能及时完成，其他各个方面有了较大的改观。 111 Tejiaohuayuan 心教论坛郑雁在语文教学过程中，当我要求学生独立思考回答问题或独立作业时，经常会听到“我不知道”、“我不会做”、“我不行”。甚至个别学生面对每次的作业格式每次都要问老师“是不是这样的”，做什么事情都不相信自己的能力，缺乏自信心。如长期这样下去，会影响他们的学习和个性发展，有必要在语文教学过程中加强对弱智学生自信心的培养。自信心是指人对自身力量作肯定性评价的一种心理状态。人具备一定的自信心，也是心理健康的一种表现。一个人如果对所做的事情充满信心，就会积极主动地去做，有始有终地去做，并能在做的过程中克服各种困难，发挥创造性，尽一切力量去完成。而缺乏自信心的人，往往看不到自己的力量，遇到障碍就退缩不前，半途而废。如果任其发展下去就会出现个性偏异。那么，造成弱智学生缺乏自信心的原因是什么呢？造成弱智学生丧失自信心的原因很多，我认为主要是因为弱智学生的智力低下，在平常的学习、生活中充满了一次又一次失败的体验，而得不到成功的喜悦，失败使他们失去了应有的自尊心和自信心。针对学生的这种心理状态，我在语文教学中加强了学生自信心的培养。首先，教育学生学习榜样，树立自信心。榜样的力量是无穷的，它对学生具有巨大的感染力和说服力，它具体、生动、形象，容易被学生领会和模仿，尤其对认识发展迟缓的弱智学生来说榜样教育更为显得重要。我在教学过程中，挖掘教材内容对学生进行树立自信心的教育。例如在教学《两块金牌》这一课时，我不但让学生理解小建勇之所以能在国际体育比赛中荣获两枚金牌，是因为他平时刻苦训练，坚持不懈。更重要的是小建勇对参加国际体育比赛充满了自信，相信自己只要刻苦锻炼是有能力去赢得胜利，他具有良好的心理素质，这是他能战胜一切困难的动力，也是成功的保证。我们要向小建勇学习，做任何事都要有信心，才能在碰到困难的情况下，勇于去战胜困难。其次让学生在学习中体验成功，增强学生的自信心。在语文课堂教学中我经常联系学生实际生活，创设情景，引导学生积极参加教学活动，在学习过程中体验成功的喜悦，增强学生的自信心。在一次语言训练课上，要用“……有的……有的……还有的……”句式说一句话，这对我班学生来说要求是比较高的，于是我创设了兴趣课、音乐课、劳技课、学校里等情景让学生按以上句式进行说话训练，由于说话内容贴近学生生活，学生有话可说，发言踊跃，说话完整。对每个学生的发言我加以充分肯定，一一表扬，让学生在鼓励声中体会成功的喜悦，趁机教育他们“你们真行！只要大家经过努力都能取得成功。”以此来增强学生的自信心。在中重度班级中，学生的智力并不在同一水平上，如果在教学中，采用同一种标准，同一种速度，对有的学生来说不但学不到知识，反而会挫伤他的自尊心和自信心，因此我在课堂教学中因材施教，注意培养每个学生的自信心。如在识字教学过程中，我分层要求，好的学生要求掌握生字的音、形、义，并能正确地在田字格中书写。而对学习能力较差的学生只要会读会写，对几乎没有学习能力的学生只要会认字、会描字。这样因人而异制定学习目标，使每个学生通过努力都能获得成功，增强了学生的自信心。再次，在教学过程中，我注意发现学生身上的闪光点，帮助学生充分认识到自己的实力和长处，从而树立自信心。我班有一个学生，父母患精神分裂症，她长期寄养在别人家里，由于家庭和社会环境的影响，使她产生自卑，缺乏意志和勇气，做事怕难，学习上经常产生退缩行为。为了帮助她树立自信心，我有意识地经常在同学面前表扬她，哪怕事一点点小小的进步。记得有一次上练习课，当我要求学生把练习题做在本子上时，她就叫起来：“怎样做呀？我不会。”这时，我就耐心地对她说：“刚才讨论这些题目时，你不是也很动脑筋吗？”然后我让她再把题目口答一遍，我继续说：“你答得真不错，老师相信你一定会做，你不比别人差。”接着她就静静地做了。等她完成后，我特意给她面批，虽然作业得质量不怎么样，但我还是表扬了她作业态度有进步，并教育她以后不论做什么事，都要充满信心。在自信者面前，失败也是通往成功的道路，而在缺乏自信者面前，条条道路都通往失败。而充满自信不是空话，是要建立在刻苦学习上的。现在很少听见她说“我不会”三个字了，却能听到她自信地说：“这个题目是我想出来的。”她增强了自信心，学习比以前主动了，成绩也有了提高。聋生个性心理品质的研究夏璐青一、研究目的随着时代的发展，人的生存环境变得越来越复杂。现代人要适应现代社会，必须具备良好的心理品质。聋生虽然因听觉上的缺陷被称为特殊学生，但他们也是社会人群中的一部分，无论是现在还是将来，他们都存在于社会之中，他们所面对的同样是缤纷的世界和繁杂的人事，因此，他们同样必须具备健康的个性心理品质，才能适应与社会，立足于社会。在我任教的班中，有的学生由于个人生理、心理或其他如家庭背景等方面的原因，形成了比较明显的行为上的偏差或学习上的障碍，其他学生也或多或少地存在着一些心理问题，这对于即将完成初中阶段学习的学生来说，无疑是很不利的，是亟待解决和改善的问题。为此，我决定针对班上学生的情况，通过对聋生个性心理品质的研究，探索一些有效的手段和方法，帮助学生克服一些不良的个性心理问题，纠正行为偏差，减少学习障碍，能比较顺利地完成在聋校的最后一个学期的学习任务。二、个案分析 1、小戴是班上一位比较特殊的女孩。虽说她的年龄在班上算得上是大姐了，可她不但没给老师帮上什么忙，反而常给老师的工作增加许多麻烦。她身上最大的问题是不诚实，经常说谎、抄作业、拿别人的东西，而最让人不能容忍的是她爱花钱，又缺钱，于是就想办法搞钱。从拿父母的钱、爷爷奶奶的钱，到拿亲戚家的钱、学校同学的钱，甚至发展到跟随社会上的不良人员走上危险道路的边缘。她厌学，她逃学，她的学习成绩越来越差。为了教育、帮助她，老师在她身上不知花了多少心血，可是收效甚微。按理说，老师的工作应该得到家长的配合，可是除了父母的吵架和离异给小戴带来心理上的阴影外，小戴的父亲还打算让小戴辍学，原因是管不好她并且没钱供她上学。 2、小丁是班级同学中的小弟弟。由于小时侯他父母为了让他早点进学校而虚报了年龄，又由于学校不是每年招生，上下两个年级要相差三年，以至于虽然小丁一直学得特别累而无法让他留级。更糟糕的是二年级时，小丁的父母离婚了。从此，妈妈离开了家，爸爸不管他，他只能生活在年迈的爷爷奶奶身边。老人除了照顾好他的饮食起居外，无法再给予小丁所需要的学习上帮助。虽然这孩子道德品质不错，但从小养成的不良的学习习惯和知识基础的薄弱，使得小丁从中年级起，就难以摆脱的数学成绩的不合格。 3、除以上问题比较突出和集中的两位学生外，其他学生中也存在着一些心理问题，如性格懦弱怕困难、思维不灵活、想象狭窄、健忘等等。这些都成了他们学习上的障碍，也因此影响了他们学习成绩的提高。三、过程与做法根据学生的这些情况，我围绕着“如何矫正个别学生的不良行为”和“如何减轻学生因心理因素造成的学习障碍”这两个问题开展了研究。首先，我在以往教学中所了解情况的基础上，对全班学生的个性心理和学习情况进一步作了分析和梳理，并与学生进行了一次集体谈话，把我的想法告诉学生，让他们知道老师为什么要这样做，准备怎么做。又让学生进行自我评价和相互评价，看到自己的不足，提出努力的方向。然后我针对学生中共性与个性的问题，采用集体教育与个别教育相结合的方法进行教育研究。我把学生大致分为三类，第一类是班中品学兼优的学生，对这类学生我除了指点她们克服一些偶尔出现的如计算不仔细、对个别知识点掌握不好等现象外，更多的是发挥她们的长处，带动帮助班里其他学生；对相对中等的第二类学生，我采用多给机会多鼓励的方法，让他们一边努力学先进，一边尽力去帮助比他们差的同学，在帮助别人的过程中锻炼自己，提高自己；而对于剩下的第三类学生，即典型的“学困生”，我则着重于心理疏导和个别辅导。例如对小戴，我从抓品德行为着手，因为她的学习困难主要是起源于她把心思用偏了，继而从厌学发展到逃学，致使成绩越拉越下。为了不让她去犯错，安心在校读书，把学习搞上去，我和班主任一起苦口婆心地给她讲道理，耐心细致地为她补习功课，还经常通过打电话、上门家访不厌其烦地与她家长进行劝说、论理，终于使她父亲放弃了让孩子辍学的打算，小戴也没有再犯上学期的错误，并经过努力以合格的成绩拿到了初中毕业证书。而对小丁呢，我着重在学习上给予他帮助，经常给他开小灶，课上教不懂，课后再教，作业不会做，就一题题辅导。他学习习惯不好我就想办法让他改变，上课时随时观察他的神态，发现他走神立刻提醒他，不时地让他回答问题。他做作业拖拉，我就经常在旁边督促他。我还常与小丁的爷爷、奶奶联系，了解小丁在家情况，请老人配合老师帮助小丁克服不良习惯，努力学好知识。终于，小丁在自己的努力和大家的帮助下，完成了初三的学习，并考进了聋青技校中专班。对于其他学生的问题，我也因人而宜进行针对性的教育和训练，取得了一定的效果，基本上达到了期初制定的研究目标。四、结论与思考研究的过程是实践的过程，更是学习的过程，通过对本课题的研究，我对“如何帮助学生形成良好的个性心理品质”的问题不仅有了更全面的认识，也有了更深刻的思考。我认为，学生的各种不良行为和心理因素造成的学习障碍，是由不健康的个性心理造成的，而有了不良行为或学习障碍，应以良好的心理素质去矫正。总而言之，最重要的是要养成良好的心理素质，而学生良好心理素质的养成，需要多方面的因素。 1、要有良好的家庭教育环境和父母对孩子的良好教育。家庭是孩子出生后的第一个课堂，父母是教育孩子的第一任老师，应该说，这个“课堂”和“老师”的教育作用，不仅仅限于孩童时期的启蒙，还贯穿于孩子的整个成长过程，它应该与学校教育形成一种相互依存并相互影响着的平行关系，应该与学校教育一起成为铁路上的两条枕木，为孩子的成长铺就一条通向美好明天的道路。家庭环境的好坏和父母教育观念、教育方法的正确与否，将对孩子个性心理品质的形成和发展，对学校教育的有效性起到极其重要的作用，因此必须十分重视家庭教育这项工作。 2、要从小培养良好的行为习惯和心理素质。一棵树苗，如果小时侯长歪了，长大了再去绑、再去拉，也很难使它长成挺拔向上的参天大树。同样道理，人要从小养成良好的行为习惯和个性心理品质，才能健康地长大成人，才能经得起风雨，受得住磨练，才能适应不断发展的社会。虽然说，社会上也有“浪子回头”的故事，但毕竟只是少数的特例，再说，要使“浪子”回头，他周围的人不知要化多少心血，而在他成为“浪子”的过程中和还没有回头的时候，他周围的人也已经受到了许多的伤害。所以说，人的良好的行为习惯和心理素质，必须要从小开始培养。 3、要有正确的教育方法。教育方法的正确与否是具有相对性的，同样的方法，用在不同学生身上不一定有同样的效果，关键是看这种方法是否适合于你所要教育的对象。因此，教师要选择正确的教育方法，首先要了解自己的学生，要多分析研究，要因人而宜，选择适合于这个学生的，能使他接受的教育方法。另外，学校教育要与家庭教育结合起来。不同的学生有着不同的家庭、不同的家长，教师要选择适合于不同家庭和不同家长的教育方法，以利于得到家长的配合。教师的教育方法要与家长的教育方法有相对的一致性，才能取得共同的效果。 4、要有良好的师生关系。人是有感情的，人与人之间的关系要靠情感来维系，师生关系亦然。要建立起良好的师生关系，关键在教师，只有当教师真正把学生放在心上，把对学生的爱落实在行动上，学生才会感受到老师对他的爱，才会向老师敞开心扉倾诉心语，也才会真诚地接受老师的教育。良好的师生关系还包含着教师与家长的良好关系，教师要了解学生，也要了解家长，要取得家长的信任，要与家长有共同语言，才能真正形成教育的合力。 5、要遵循教育的客观规律。万事都有一定的规律。遵循客观规律，是使事物正常发展的前提，对教育而言也是如此。孩子到了一定年龄，就得让他上学接受教育，如果耽搁久了，就会影响他的发展和成长。反之，让孩子过早地承受他还不具备承受能力的学习压力，而又不能进行及时的调整，这就成了“拔苗助长”，势必会给孩子以后的学习过程带来诸多的不利因素，很有可能使孩子一直成为他所处群体中的弱者，甚至影响到他的个性心理品质的发展。浅谈中、重度智障儿童的音乐教学夏月珍音乐是弱智学校教育的一门重要学科，是实施美育的重要手段，对于全面贯彻教育方针，促进学生德、体、美、劳全面发展，培养有理想，有道德，有文化，有纪律的社会主义公民具有重要意义，对调节弱智学生的情感，补偿他们的生理和心理的缺陷是有特殊的作用。通过音乐教学，可以培养学生良好的思想品德，陶冶性情，开启智力，发展思维，促进学生的身心健康，特别是中、重度儿童与普通儿童相比，身心障碍多，发展速度慢，学习困难大。因此，通过音乐教学，有计划、有步骤的培养，改善智力落后儿童视觉、听觉、动觉、平衡觉等感觉较迟钝的情况，为中、重度智残儿童提供更丰富的刺激，提高各种适应能力。一、在节奏教学中重视中、重度智残儿童创想能力中、重度智残儿童的特点就是个性差异比较大，大部分伴有严重的语言障碍和自闭症等症状。所以对这些刚进校们一无所知、什么也不懂的中、重度智残儿童，初次学习音乐的节奏不能单独进行，要用多样化的教学方法，多层次的学习内容，以促进中度智残儿童治疗恢复为主。首先通过节奏教学培养他们的创想能力。如：在初步接触四分音符X X时让学生看老师拍手，跺脚的方法，再让学生模仿时启发学生这二拍的节奏创编说话。如：学习、爸爸、钢琴等。接着每个小朋友头戴不同的小动物头饰，按节奏进行模拟叫，如：X X汪汪，最后老师示范击掌二拍，做律动二拍。然后启发学生自己创作节奏动作如：点头、刷牙，拍肩等动作。此刻，这些一年级中、重度孩子思维活跃踊跃举手，争先空后到前面表演，有的击掌两拍，表演拖地板动作二拍，有的做敲鼓动作二拍，有的做鸟飞动作二拍，而且每个学生都表现得很有节奏。从以上用了四种不同方法节奏教学，有浅入深，循序渐进，学生学得愉快，轻松，而且要让他们从小养成参与创造，则是教学中教会中、重度弱智学生主动学习的途径，在丰富多彩的音乐节奏中学生们的说和身体运动去主动地感受节奏，表现了节奏，同时逐步提高他们思维发展和智力的开发，矫正他们的语言障碍等各个方面的能力，更主要是让这些学生得到了治疗和康复。二、在唱游教学中提高中、重度智残儿童协调能力唱游教学中的“游”即“活动”，它是连接主、客观的桥梁，是认识发展的直接源泉，“寓教于乐”使每个学生有机会参与活动参与实践，在有趣的歌曲内容及情节发展中，培养学生学习音乐兴趣，使他们在边听音乐，边唱歌，边表演的过程中，学习感受音乐，对这些中、重度智残学生表现力和想象力，通过唱游使他们感知速度慢，动作不协调等缺陷得到适当补偿。面对这些中、重度智残学生，用单一模式对他们进行教学困难很大。他们综合能力差，思维能力多停留在直观形象阶段并且注意力极为不稳当，因而采取一定功能性教学手段弥补分科教学的不足。唱游结合我们的综合主题教学，它不同于普小的教学，而是适应中、重度智残学生身心特点。比如：各学科第一单元以“猫”为主题展开教学。音乐课上就学习《小花猫》歌曲，由于教学多以《猫》为主题。所以教师在唱游课时用《小花猫》音乐，启发、引导学生自己在《小花猫》音乐声中走一走小花猫的步子，做一做小花猫的动作，演一演小花猫的情节。学生学得很容易，而且学得也很扎实，既不被某一学科的传统模式框死，而是运用各种有趣、生动的教学活动来吸引学生的注意力，充分调动了中、重度弱智学生学习的积极性。又如在学习《这是小兵》这一课时，首先让学生自己先来看一看图片上的小兵，来说一说小兵的样子，再做一做小兵的动作来理解课题。实践证明这些中、重度弱智学生在没有老师的示范下，他们自己会模仿小兵用右手五指并拢放在右额前，当他们在教室前大踏步来回走动时，那一本正经的样子实在是可爱极了。因此，让每个学生都能这样参与，是对他们感情知识贫乏，头脑缺乏生动的表象的补偿，同时也提高了学生肢体各方面的协调能力。三、在游戏教学中促进中、重度智残儿童身心健康发展福禄贝尔认为：游戏是儿童内心活动的自由表现。游戏是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。儿童在游戏时全神贯注，无物无来，意识不到自我，显露了自己的本性。游戏是儿童表现和丰富自己的情感，形成良好行为的品德的一种基本方法。因此，游戏教学对这些中、重度智残儿童身心健康是一种有效的途径，通过简单的音乐游戏活动来锻炼一些自闭症儿童的心理素质，提高他们与人交往合作能力，逐步培养他们活泼、开朗的性格。因为，人的认识主要是通过活动与外部世界发生作用，如果没有人的积极主动的活动也就没有人的认识，而游戏的本质特征有在于它的活动性，音乐游戏作为一种特殊的音乐实践活动，本身就是一种把认识寓于娱乐之中，把音乐学习与游戏活动紧密结合起来，使这些弱智学生在音乐中进行游戏，在游戏中学习音乐的活动。音乐游戏有多种多样，如：《找朋友》《打电话》都是与人合作的游戏。要在游戏中激发中、重度智残学生的竞争意识，并在各种游戏中扮演角色时使他们掌握新的行为方式和逐步培养表演能力，帮助中、重度智残儿童逾越学习音乐游戏的障碍，对他们身心健康起到一定积极作用，真正做到“动中学，乐中学，玩中学”。行为问题儿童的个别辅导王秀珍一、情况分析： “朱叶君数学课又不守纪律。” “语文课上也被老师批评了。” “还有体育课上和小朋友吵架。”我一踏进教室，小朋友纷纷来告朱叶君的状。朱叶君是一个长得眉清目秀的男孩子。只要是他认真做的事，他都能做得很出色。可是，他太好动了。无论上课，下课，他几乎一刻不停地动着，并且不能克制自己。你看，“叮铃铃……”下课铃响了，朱叶君马上冲出教室，一会儿冲到滑滑梯上，一会儿跑到校门口，就算碰倒了同学，也是满不在乎的样子。上课时，小朋友们都认真听讲，可朱叶君拿着尺和笔，把它们当成玩具，一会儿开飞机，一会儿玩滑滑梯，玩得津津有味。这是，老师发现了。老师朝他看了一眼，他马上放下手中的东西，坐正身体听起课来，可好景不长，不一儿，他又悠闲地晃起椅子来，只听见“啪”地一声，他从椅子上摔了下来，引起同学们哄堂大笑。类似的表现时有发生，让人觉得他精力过剩，很多上我班课的老师对他没办法，都觉得头痛，作为班主任，看在眼里，急在心头。为此，我与朱叶君的家长进行了沟通。了解到朱叶君对老师布置的回家作业能认认真真地完成，对看电视也很感兴趣，碰到爱看的少儿节目能一动不动地看上好长时间。从上述朱叶君的表现来看，他是有多动症的倾向。如上课注意力不集中、好动、精力特别旺盛。但这位学生在以下几方面又与多动症有着明显的区别：第一，当他在课上受到老师批评或暗示后，一般能控制自己的行为，有所收敛。而患有多动症的同学，这一点却很难做到，他往往是不知“天高地厚”、“无法无天”，根本不听别人规劝；第二，朱叶君对自己感兴趣的回家作业和看电视节目能够持续地观看较长时间，这说明他的注意力并无障碍，只是由于多动的特点而影响了注意效果。而多动症儿童的无意注意和有意注意都具有明显的缺陷，特别是不能持续地将一项活动进行到底，注意性、有意性和持续性都很差；第三，朱叶君在专心听讲的情况下，可以取得较好的成绩，学习上没有其他障碍。而多动症儿童除了注意力障碍外，往往还伴有其他学习障碍。根据以上分析，我认为朱叶君属于一般性地多动行为，而不是患有儿童多动症。儿童一般性多动行为与多动症是有本质的区别的，一般性的多动行为可以随着儿童发展和心理健康教育影响逐渐改善，但多动症儿童则必须接受药物治疗方能有效。二、个别辅导根据朱叶君的实际情况，我对他做了如下辅导：合理分散朱叶君多余的精力，帮助他恢复自信心是相当重要的。朱叶君非常好动，好像总有使不完的力气，我得引导他把自己的精力花在正道上。每天，我给他布置了一个任务，从食堂把班级的点心、牛奶拿到教室里，发给同学们；再把同学们吃剩的牛奶袋收齐，倒到垃圾箱里，然后把空桶送回食堂；吃饭时，帮助自理能力差的同学洗饭盒，培养他为班级服务的意识。他很高兴地接受了我给他的这个任务，他认为老师对他很信任，让他像队长一样为班级服务。在课堂上集中听课，这对朱叶君来说是一大考验。应该说，朱叶君自身还是较努力的，但他的确是控制不了自己，怎么办？作为老师应该想尽办法拉他一把。我发现一堂课中的前半节，他的表现还不错，后半节课，他又忍不住动起来了，玩铅笔盒、捏碎橡皮……我觉得除了提高上课质量，引起他的兴趣外，还要让他适当地动一动。于是，我就采用游戏来调节他，就便让朱叶君扮演其中的角色，如：扮兔妈妈、小猪、小花猫等来做一些动作。并按游戏中的故事情节来练习说话。然后出示一些图片，按图片上的数量关系来列式计算。这一招还真灵，朱叶君被吸引过来了，他即使“动”也是围绕课堂内容在动，他的表演也受到了同学们的一致好评。期终考试中各门功课获全班第一名，在学校少先队组织的“争做合格小公民”技能拼图比赛中获全校第二名。朱叶君拿到奖状和奖品可高兴了。我对朱叶君说：“你看，我们都为你高兴啊！只要努力，一切会越来越好的”看着朱叶君的表情，我发觉他更有自信了。

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