自然递进.doc

     结合《我的老师》一课谈我的“自然递进”教学模式实施情况
    “自然递进”教学模式主要由自主尝试、互动探究、反馈检测三个主体环节构成。在备《我的老师》的时候，我首先思考自然递进教学模式与以往的教学模式的区别，我认为这种教法最大的教学亮点是：以生为本。这种教学模式可以最大程度调动学生的学习热情，给学生展示自我的机会，激励学生现有的成功。下面，就以    《我的老师》一课为例来谈谈我对“自然递进”教学模式的理解。
    我头脑里最先蹦出来的教学流程是以诗《谢谢老师》导入，之后是“预习成果展示”，学生把课前预习的字词、作者简介介绍清楚，之后读课文“整体感知”，主要讨论老师出示的两个问题：（1）找一下本文共记叙了几件难忘的事情？分别用简洁的语句加以概括。（2）从这七件事来看，你认为蔡老师是一位怎样的老师？她为什么能超越一般的老师，成为学生心目中的“好” 老师呢？”课的最后以诗歌朗诵为结尾。
    进一步深思，我发现这样的流程是有问题的，学生的自主尝试体现在哪？自主尝试应该是学生阅读课文，在亲近文本的过程中产生问题，之后自己认真思考，初步解决一些简单的问题，比如字词、作者简介、课文内容、思想感情，在这些问题解决好之后，还有一些问题会产生，而这一类的问题在这样的课时设计中是体现不出来的，那究竟怎么操作比较有效？最大程度上激发学生自主尝试的学习兴趣？
    之后，我做了这样的尝试：按班级的管理小组我们七个小组在预习过程中提出七个最有价值的问题，这样的早读任务无疑增加了挑战性，学生既要熟读文本提出问题，而且还要提出有质量的问题来展示小组实力。上课伊始，学生们相继提出了“文章记叙了关于老师的那几件事情，详略是如何安排的？”“写了七件事情，为什么读来没有凌乱、拖沓之感？”等问题，我将这七个问题一一写在黑板上，并在问题的后面写上提问的学生的姓名。老师和大家一起讨论这个问题，对提问者来说无疑是一个肯定。当然，问题较多，提炼、整合也是老师要做得一件事。我们可以引导学生把这些问题归结为“是什么 为什么 怎么样”，结合本文就是“文章写的老师是一位怎样的老师”“怎么来刻画这位老师的”“为什么回忆起自己的老师饱含深情？”这样一来，七个问题可以简化为三个问题，而这，就是学习这篇课文的重难点。
    在探讨“为什么回忆起自己的老师饱含深情？这个部分的时候，我先请学生自由思考，在有想法的基础上再进行小组讨论。在讨论时，由组长负责，用三种颜色的纸表示本小组讨论的进展情况，黄色表示正在进行，绿色表示小组讨论完毕，我们可以参加班级交流了。在进行交流的过程中，老师给予鼓励，进行引导回答问题一定要紧扣文章来谈，要有理有据。如学生在归纳老师形象的时候，提醒他结合文本，找出文中的话，读出相应的语气语调，以读促悟。还有学生在归纳课文记叙了几件事情的时候，问学生这样的答案是怎样得来的，引导学生明确阅读理解在概括某内容的时候要首先考虑“向文本要答案”。结论的生成，都是学生自己通过思考、讨论、交流得出来的答案。
    在实施的过程中，因为我没有认真考虑，也存在着不足：课前就可以将学生提炼的七个问题指导学生归纳，老师在黑板上写下最需要讨论的问题，从而节约课堂时间。请王北辰做小老师这个环节有些为了自主尝试而尝试的嫌疑，可以直接请他讲解重要音、形，而不是喊了好几个同学上来，且分工不明确，该强调的音、形又没有凸显出来。还有“反馈检测”环节不一定要在课快要结束的时候呈现，显得匆忙，语文课堂的“反馈检测”完全可以形式更多样，处理更灵活。
    总之，我对“自然递进”教学模式还处在学习阶段，不断尝试，不断思考，以期形成有自己教学特色的课堂。