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教学基本信息
课题：慈母情深
人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文
作者及工作单位
　杨桂艳 河北省唐山市丰润区韩城镇第二中心小学
指导思想与理论依据
    将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况
1、略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计，因此，本课以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。
2、著名特级教师钱正权认为：“略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。”依据此，本课的教学设计突出强调了阅读技能培养，将在精读课中学到的学习方法运用到略读课文的学习中。
3、以略读为主，以精讲为辅，充分让学生自己读书、以合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。以一篇带多篇，为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。

教材分析
（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）
l         课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
l         本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。
《慈母情深》是人教版小学语文第九册第六组中的一篇略读课文。根据课标对五年级的学段要求，本单元以“情”立意，以“感受亲情”为人文主题，以“有感情的朗读和琢磨课文语言文字，学习通过外貌、语言和动作描写表现亲情。”为语言训练目标，安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。其中，《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，课文语言平实，笔触细腻，通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的那份敬爱之情。
课文篇幅较长，共有35小节。1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。
《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

学情分析
（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）
教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
l         学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
l         学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
　五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，而且前面学了一篇有关父爱的精读课，对于这篇略读课的学习有很大的帮助。但由于现在的学生生活条件优裕，不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。因此，我课前让他们查找有关作者的资料，或问爷爷奶奶，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本文是略读课，但篇幅较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。堂上主要是通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

教学目标
（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）
　教学目标有三个：
1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。
3、情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。

教学重点和难点
　教学重点：学习方法的迁移，运用“抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感”的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。
学习难点：运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

教学流程示意
（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）
一、 回顾导入，明确学习方法。
回忆《地震中的父与子》明确“住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感”学习方法学习此文
二、法学习《慈母情深》
这一环节出示自学题目，自学要求：然后小组内交流自己的感受后，学生汇报。教师相机指导，随机板书：语言、动作、神态。
三、运用方法，拓展阅读。
1、链接《秋天的怀念》
2、读链接《温暖我一生的冰灯》、《车旁》，学生任选一篇自主阅读。学生任选一篇自主阅读。教师巡视指导，学生汇报。
四、阅读“阅读链接” 中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。
五、作业：阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文
教学过程（教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要环节的实施过程很清楚地再现。）
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、  旧知回顾导入，明确学习方法。
1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？
2、师：这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。
3、 板书课题，重点讲解“慈”字。齐读课题
4、 抓住题眼，齐读课题。
设计意图：《小学语文课程标准》指出，略读课文要着重指导学生把精读课文中学到的方法加以运用。导入直接回顾上节课习得的学习方法，为学生指明了学习方向。
二、  运用方法学习《慈母情深》。
1、师：这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？
2、学生自读阅读提示。
3、指名说要求。
4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。
5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。
自学要求：
1、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？
2、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。
3、在小组内交流自己的感受。
设计意图：阅读提示是确立教学目标的依据，引导学生把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。
4、学生运用方法自学课文，小组交流。
5、学生汇报。教师相机指导，随机板书：语言、动作、神态
6、师：作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（学生再读课题。）
7、师：难忘那时——（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出“慈母情深，深在那        中”；
8、教师小结：作者正是通过对母亲语言、外貌、神态的描写表现了慈母情深，这节课我们也运用这种好方法感受到了慈母情深，慈母情深，深似海，它载着我们人生的小船驶向成功的彼岸。（板画：大海载着小船）
设计意图：为学生提供了充足的与文本对话的时间，鼓励和信任学生自己能把文章读懂。教师的引导与点拨旨在帮助学生梳理作者的写作方法，使学生将在精读课文中学到的 “抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。”的方法能学以致用。
三、  运用方法，拓展阅读。
1、师：课文学到这儿，同学们是否想到我们学过的一首描写母爱的诗歌。
2、背诵《游子吟》。
3、师：慈母情深，就深在这诗中。
（一）阅读链接《秋天的怀念》。
1、很多作家都在用笔诠释母爱的伟大。今天向大家推荐史铁生的散文名篇——《秋天的怀念》片段。同桌运用自己喜欢的方式合作学习，看看从文中这位母亲的语言、外貌描写，你又感受到了怎样的慈母情怀呢？
2、老师巡视指导。
3、交流汇报。师重点引导通过母亲的语言、动作、外貌等感受母亲对儿子的爱。
4、师小结。
设计意图：放手让学生通过自学、同桌合作学习，会用方法读懂文章，感受母爱。
（二）、阅读链接《温暖我一生的冰灯》、《车旁》，学生任选一篇自主阅读。
1、如果再给大家一篇文章，你们也能运用这样的方法来学习吗？同学们自由选择“阅读链接二”中的一篇文章，别忘了也要勾勾画画，留下你们思考的痕迹。
2、学生任选一篇，运用方法，自主学习，教师巡视指导，
3、学生汇报。
4、教师小结。今天这节课，我们运用抓住语言、外貌、神态、动作体会情感的方法感受到了父母之爱。同学们在阅读其他文章时，也可以运用这种方法，使自己拥有更多的读书收获，还可以将这种方法运用在习作中。
设计意图：阅读链接的篇目在文章蕴含的情感上是对本篇课文的延伸与升华，更重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。在学习指导上体现由扶到放，逐步提高学生的阅读能力。
四、阅读“阅读链接” 中的《纸船——寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。
1、师：我们每一个人，在享受被父母爱的同时，也要懂得去回报父母。有如作家冰心奶奶，她就把对母亲的爱融入到一首小诗中，让我们一起轻轻地读一读。
2、学生伴着轻柔的音乐朗读小诗。
设计意图：学生在运方法学文章的同时也受到了情感的熏陶，此时配乐轻声朗读课后 “阅读链接” 中的《纸船——寄母亲》，正是让学生在读中感受儿女回馈母爱的美好情感，进而也能在自己的生活中去表达这种情感。
五、教师总结，布置作业。
师：爱需要表达。同学们也可以像冰心奶奶一样，试着为父母献上一首小诗，并亲自读给他们听。还可以去阅读梁晓声的文集《母亲》和史铁生的《秋天的怀念》全文。
设计意图：情到深处，不吐不快，鼓励学生以诗歌的形式表达对父母的爱。推荐书目，激发学生从读懂一篇文章到读整本书的愿望和热情。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
18.慈母情深

瘦弱   贫苦   辛劳   通情达理

教学反思
（教学反思的撰写应避免对教学设计思路、指导思想的再次重复。教学反思可以从以下几个方面思考，不必面面俱到）：
l     反思在备课过程中对教材内容、教学理论、学习方法的认知变化。
l     反思教学设计的落实情况，学生在教学过程中的问题，出现问题的原因是什么，如何解决等，避免空谈出现的问题而不思考出现的原因，也不思考解决方案。
l     对教学设计中精心设计的教学环节，尤其是对以前教学方式进行的改进，通过设计教学反馈，实际的改进效果如何。
l     如果让你重新上这节课，你会怎样上？有什么新想法吗？或当时听课的老师或者专家对你这节课有什么评价？对你有什么启发？
探寻简约而有效的略读教学——《慈母情深》教后反思
 “略读教学，简约而不简单。”曾几何时在报刊上读到过这样一句话。曾经固执地认为略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，在教学实践中的确难以割舍去“略读”。也不理解略读课文担负的教学功能，教学时，从字词到篇章，从语法修辞到思想感情，面面俱到，精雕细刻。也曾和老师们抱怨说课时不够，完不成教学任务。著名特级教师王崧舟老师指出：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。阅读活动前，应让学生明确阅读的目标，并在阅读活动之后评价一下目标的达成。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。”著名特级教师钱正权认为：“略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。”在这样的理论指导下，我一遍遍地阅读《教师教学用书》揣摩本单元的训练重点，既“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情。”从学生学习情况看，学生已具备了一定的阅读基础，放手让他们在勾画、批注中自读自悟，是完全可行的。在教学中也适时地运用小组合作学习的方式。以学生的自主读书为主要形式，合作交流为补充，学生之间互相启发，共同进步。集体交流后，我引导学生再次阅读文中对母亲语言、外貌等描写的语句，并以补充诗句的方式，说说“慈母情深，深在哪儿？”正如，诗的格式是简约的，但其内涵却是深广的。学生在此不仅读出了情，也心领神会感悟到慈母情深，就深在母亲那不曾仔细端详过的外貌中、一句句简单质朴的话语中……在简简单单的学习中，学生抓住重点，读文悟情，并再次了解作者写作方法的精妙。这样“简约”地引导学生学习课文，更突出了学生自主学习的地位。如何使“简约”的课堂变得“不简单”，本课设计以一篇带多篇的方式，使学生的学习能力变得不容小觑。在课堂上，我们看到学生在初读拓展文章后，直奔重点，从对人物的语言、动作、外貌等描写中，很快读懂文章所表达的情感，也使学生在不断地阅读中达到由“熟悉”到“熟练”的飞跃。“教是为了不教。”拓展阅读的篇目为学生提供更多的时间运用方法，自主阅读，既进行了有效地阅读方法训练，又扩充了学生的阅读量。
后而知不足。对于这类字里行间充斥着浓厚情感的文章，悟出情，还要读出意。课堂上，学生的朗读稍显不足。这也是值得我再次深思的，略读教学的“精”“略”得当到底如何去把握。

请你以自己的某一节课为例，谈一谈在教学过程中如何培养学生的探究性学习能力

探究能使人在成长过程中得到能力的锻炼、智力的开发、和精神的历练。探究性学习就是训练学生这种能力的一种学习方式。下面，我就学习《矛和盾的集合》一文谈谈怎样培养学生的探究能力。　　
一、创设自主合作探究的学习环境。　　
选择一个学生熟悉或感兴趣的话题，创设一个合适的背景，调动学生共同参与的积极性，是提高探究学习能力的关键之一。老师的职责就是创造一个能使学生积极思考、进行知识建构的学习环境，从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性地使用教材,积极开发利用社会、生活中的教学资源，激发学生的探究欲望，有目的地进行问题探究。
根据《矛和盾的集合》所特有的知识内容适合探究性学习，我做了如下安排
利用课前预习中学生查阅的有关矛和盾以及坦克的历史、构造、用途，这些学生津津乐道的资料来对比坦克和前二者的联系。这样学生在兴趣中探究，在自由宽松的氛围中和作。
加强教师对合作探究加强有效的组织和指导，提出问题后应鼓励学生独立思考，进行自主探究，把握合作的时机，协调自主与合作的关系，营造合作交流的氛围，引导学生在小组中积极参与对问题的讨论，提高合作交流的效果。同时要关注学习有困难的学生，帮助他们共同探究，使之也能积极地参与活动。
教师要能够敏锐地捕捉学生探索学习中的闪光点，及时给予鼓励和肯定，让他们在合作交流中体现自身的价值。探究完后，我自然而然为下一个探究话题留下了悬念“相隔几千年，发明家又是怎样根据矛和盾发明了坦克呢?” 　
二、留出展示个性的空间　　
当探讨到坦克集中了矛和盾的优点后，有的同学提出了“坦克是不是不可战胜的呢”我顺势而下，让学生充分展示自我。学生答案百出，我只做肯定优点。
面向全体，鼓励创新，关注学生个性，是提高学生探究学习能力的重要途径。新教材允许学生对问题有自己独特的见解，有些探究活动具有很大的开放性，没有统一答案，甚至于没有标准答案，有利于发挥学生的个性，充分体现了探究性学习的特点。因此，教师在探究活动中，要关注学生的个性差异，让学生有一定的“自由度”，为学生创造发表意见的机会，展示学生个性，促使每个学生都得到最充分的发展。　　
三、提供动手动脑的机会　　
通过动手动脑来获得知识,形成能力,效果是非常明显的。心理学研究表明,思维往往是从动作开始的,切断活动与思维的关系,思维就不能得到充分发展。如在探讨发明家发明坦克的思维过程中，为了变抽象到形象，我才用了学生比赛画图演示的方法，给学生发挥创造、动手动脑的机会。教师应在课堂上留给学生一片宽松的探究活动空间,精心引导学生最大限度地参与操作活动过程,让学生通过动手、动口、动脑等多种感官的协调活动,多角度、多形式地进行对问题的探究,使学生在活动中经历知识的形成和运用过程。　
四、划出自主探究的时间　　
平时我发现有些教师提出一个问题让学生思考讨论,仅仅几分钟,教师又开始提问、讲授、表面上是把时间留给了学生,实际上那是象征性的,学生根本没有足够的时间去思考、去讨论、去探究。充足的时间,是提高探究学习能力的基本保证。
新教材中增加了一些探究活动,提供了供学生分析和思考的素材。可是在实际教学中,有些老师为了赶进度,没能给学生提供充分的思考时间。于是,学生探究遇到障碍,教师心里就着急,越俎代庖,代为探究,以讲授代替学生亲历探究。教师在探究活动中,必须给学生留出“空白”,保证时间,让学生去探究,去思考　　总之,要把学习的主动权还给学生,教师要改变传统教学方式,创造各种机会让学生自主学习、合作探究 ,真正成为学习的主人