参与式幼儿园游戏环境创设的样态剖析.pdf

摘要院通过对 20 名幼儿教师的深度访谈袁从条件尧内涵尧动力机制尧策略和目的 5 个维度深度剖析幼儿参与游戏环境创设的现实样态遥 从节点的量化统计上看袁野基于幼儿冶编码的权重明显多于野为了幼儿冶袁彰显幼儿教师越来越关注幼儿在教育实践中的主体地位遥 从编码内容上看袁野基于幼儿冶和野为了幼儿冶共同存在于教师的教育观念中袁一方面野为了幼儿冶以野基于幼儿冶为核心基础袁关注幼儿当下自身成长曰另一方面野基于幼儿冶以野为了幼儿冶为价值导向袁在关注幼儿主体地位的同时重视幼儿园教育目标得以实现和落实遥 在创设游戏环境过程中袁教师既要以幼儿园教育目标的要求和规范为先导袁引导和支持幼儿在参与游戏环境创设中获得更多的经验和发展袁又要在教育实践中多倾听和关注幼儿的兴趣和需要袁使幼儿的主体地位在幼儿园教育实践中得以体现袁促进幼儿园教育生态真正适宜幼儿的发展遥关键词院幼儿参与曰幼儿园游戏环境创设曰样态剖析曰策略探讨中图分类号院G61文献标志码院A文章编号院2096-854X渊2023冤04原园119-10参与式幼儿园游戏环境创设的样态剖析毛淑娟1袁王钰岚2渊1.江西科技师范大学教育学院袁江西南昌 330038曰 2.绵阳城市学院袁四川 621000冤收稿日期院圆园圆3原04-28基金项目院2020 年江西省社会科学规划项目野幼儿园游戏实践中反儿童文化现象的剖析与重建冶渊编号院20JY17冤曰2020 年江西省高校人文社会科学研究项目野自主性游戏中教师支持行为对幼儿深度学习的影响研究冶渊编号院JY20110冤作者简介院毛淑娟渊1976-冤袁女袁江西省南昌市人袁江西科技师范大学教育学院副教授袁硕士生导师袁研究方向为学前教育课程与游戏曰王钰岚渊1996-冤袁女袁四川省内江市人袁绵阳城市学院助教袁研究方向为学前教育课程与游戏遥江西科技师范大学学报/Aug.2023/No.4引言幼儿园游戏环境是幼儿在进行游戏活动时所需要配备的一切条件袁既包括游戏空间尧物质设施尧玩教具尧材料设备等物质条件袁也包括游戏过程中展现的师生尧生生关系以及情感氛围等心理条件1遥 幼儿参与指的是幼儿自主自愿全身心地投入到某种活动中袁并在活动中主动积极地提出问题尧表达自己的想法和需要袁幼儿能够真正享受到属于自己的权利2遥 2021 年国务院颁布的叶中国儿童发展纲要渊2021要2030冤曳中野基本原则冶部分提到院野坚持鼓励儿童参与袁尊重儿童主体地位袁鼓励儿童参与家庭尧社会和文化生活袁创造有利于儿童参与的社会环境遥 冶野儿童与环境冶部分提到院野保障儿童参与和表达的权利袁培养儿童参与意识和能力冶3遥 环境作为幼儿园重要的教育资源袁对幼儿的发展起着潜移默化的作用遥 Kouniom 驭 Sherman 等人的研究结果表明袁幼儿参与物质环境创设对幼儿的认知尧社会性和情感发展尧自我身份认同尧建立归属感等具有重要价值4遥幼儿在参与游戏环境创设过程中与环境积极互动尧获得发展袁这也是幼儿园游戏环境创设的主旨所在遥国内外相关研究主要集中在探讨参与游戏环境创设对幼儿成长的意义尧幼儿在活动中参与方式尧幼儿在特定活动中的参与状况尧影响幼儿参与的相关因素尧揭示幼儿园环境创设实践中幼儿的参与现状等方面567遥119其中影响幼儿参与的相关因素主要归纳为幼儿自身尧 幼儿老师尧 幼儿家长尧 教育环境质量几个方面8910遥Jason T Downer 等人的研究表明袁幼儿自身的性格尧个性尧健康等因素都会影响其参与的积极性袁而那些在活动中参与积极性很高的幼儿往往具有冒险精神5遥 Jeong-Meekim 指出院野幼儿父母方面袁母亲的交际风格会影响到幼儿在集体活动中的参与状况冶6遥 国内外对于幼儿参与幼儿园环境创设的研究大多是幼儿教师的实践心得袁多采用的是观察法和访谈法曰相关研究也较少单独把幼儿教师作为一个独立的研究对象袁而幼儿教师作为幼儿的重要他人袁其自身所拥有的儿童观尧教育观都对幼儿在游戏环境创设中的参与产生影响袁进而影响幼儿健康成长1112遥基于此袁本研究通过访谈教师对于幼儿参与幼儿园游戏环境创设的观点和看法袁剖析当前幼儿园游戏环境创设中幼儿参与的现实样态袁建构幼儿参与幼儿园游戏环境创设的理论模型袁一方面在一定程度上扩充幼儿参与游戏环境创设方面的相关研究袁另一方面也有利于教师的专业发展的促进尧幼儿发展环境的优化袁进而促进幼儿园教育生态真正适宜幼儿的发展遥一尧研究设计本研究采用质性研究中最常使用的野目的性抽样冶方式袁选取了注重游戏环境创设尧能提供最大信息量的江西省南昌市三所省级示范园的 20 名幼儿教师作为访谈对象袁围绕野幼儿参与幼儿园游戏环境创设的观点和看法冶相关问题进行了半结构化访谈遥 为强化研究结果的典型性和科学性袁在选取访谈对象时也考虑到幼儿教师学历尧年龄尧教龄尧职务尧职称等方面的差异遥 具体如表 1 所示院表 1访谈对象基本情况分组人数百分比学历大专本科研究生及以上810240%50%10%年龄25 以下26-3031-3536 以上854340%25%20%15%教龄1-56-1011-15106450%30%20%职务园长/副园长教研主任/年级组长普通教师331415%15%70%职称无职称小教一级小教中级高级及以上684230%40%20%10%1201.访谈本研究采用的是半结构式的深度访谈遥 研究者依据研究目的编制访谈提纲袁并根据访谈的具体情况随时对访谈的内容和结构进行灵活调整遥访谈主要内容如下院渊1冤您认为什么是良好的游戏环境钥渊2冤你认为幼儿参与游戏环境创设有必要吗钥 为什么钥 渊3冤您觉得影响幼儿参与游戏环境创设有哪些因素钥 能结合一些案例说明一下吗钥 渊4冤您运用了哪些策略来支持幼儿参与游戏环境创设钥 遇到了什么问题和阻碍钥 你是如何解决的钥2.数据编码过程研究者将 20 名访谈对象的录音资料转录成文本信息保存袁对访谈资料进行编号袁以便于后续处理袁并利用 Nvivo11 软件对转录的文本资料进行编码分析遥第一步是开放编码遥 开放编码主要是对原始的访谈资料进行逐字逐句编码尧贴标签袁以从原始资料中产生初始概念袁将内涵相同或相近的概念归纳以发现初始范畴遥 研究者通过对获取的访谈资料进行多次分析袁最终生成出了教师关于幼儿参与游戏环境创设观点的 63 个范畴遥 渊示例见表 2冤表 2开放编码分析过程示例第二步是主轴编码遥 主轴编码主要是发现和建立概念类属之间的各种联系袁以表现资料中各个部分之间的有机关联13遥基于开放编码的初步结果袁根据 63 个范畴之间的关系袁本研究归纳出幼儿参与游戏环境创设的 18 个主范畴渊见表 3冤遥第三步是选择编码遥 选择编码是指在主轴编码的基础上袁将核心范畴系统与其他范畴予以联系袁验证之间的关系遥 本文最终将已经建立起来的 18 个主范畴概括为 2 个核心范畴袁即野基于幼儿冶和野为了幼儿冶袁具体如表 4 所示遥3.建构概念关系结构为了更清晰地呈现研究结果袁研究者针对野基于幼儿冶和野为了幼儿冶两大维度从条件尧内涵尧动力机制尧策略和目的 5 个方面进行深入的逻辑关系梳理与分析袁并构建了幼儿参与游戏环境创设的理论模型遥 具体见图 1遥4.理论饱和度检验本研究预留 2 份访谈的文本材料进行了饱和度检验遥 检验结果证明袁未发现新概念和新范畴袁编码的标签全部归入到之前编码的概念中袁符合幼儿参与游戏环境创设理论模型袁说明该模型已达到饱和状态袁能够很好地说明问题遥原始语句概念化范畴化主要还是应该以幼儿为主袁我们在游戏环境中让幼儿自己去创设袁使用感兴趣的材料袁把游戏环境还给幼儿袁能够让幼儿更加感兴趣袁更加的投入到这个游戏当中去因为每个孩子具有差异性袁也不一定说一定要达到怎么样具体的一个效果遥孩子在这个过程中是开心快乐的袁他体验到了袁在已有基础上有相应的提升袁我觉得这样就是最好的更加感兴趣更加投入过程开心快乐过程体验我什么东西都是交给孩子们做袁鼓励他们大胆动手袁因为每个孩子有个体差异性袁有的做的好的袁你可以鼓励他往这方面发展袁每个孩子他都有自己的优点我也能理解袁也会去对他进行赞赏遥 我们不应该把他和所有的孩子要求一个样子袁要尊重每个孩子的这种生长过程有小朋友想投放什么游戏材料袁我们就尊重他的想法袁鼓励他要有自己的想法鼓励幼儿大胆动手鼓励幼儿想法赞赏幼儿尊重幼儿差异欣赏与鼓励尊重121表 3主轴编码系统编号主范畴范畴1过程体验过程参与尧幼儿心理体验2开放性与多样化形式多元尧开放性3自主参与自主选择尧自主设计4幼儿关注以幼儿为主尧关注幼儿尧根据幼儿兴趣尧根据幼儿年龄特点和发展水平尧根据幼儿经验和需要尧根据幼儿想法5同边促进欣赏与鼓励尧理解与支持尧因材施教尧沟通交流尧合作参与尧观察与引导尧尊重幼儿尧平等参与6幼儿创造创造性玩法尧过程中创造尧自由创造7幼儿当下自身成长促进幼儿自身发展尧当下的感受与体验8内部生成幼儿生成尧幼儿有想法9区域留白区域留白10结果取向结果变化尧呈现具体结果尧有所获得11成人标准教师的标准 家长的标准12外部推动评比与检查尧幼儿园规定和要求尧完成任务13形式参与象征性参与尧补充性环创14片面化与单一性参与内容单一尧创设形式化尧区域约定俗成15提前预设开学前创设与布置尧依据教师的想法和经验16延伸课程与规范行为关注规则与秩序尧关注教学目标与计划尧有规则的自由17以主题教学活动为主根据班级主题课程 根据教学需要18教材为本依据纲领文件尧根据幼儿园教材表 4选择编码系统核心范畴基于幼儿为了幼儿主范畴自主参与过程体验开放性与多样化内部生成幼儿创造区域留白幼儿关注同边促进幼儿当下自身成长形式参与结果取向片面化与单一性成人标准外部推动提前预设以主题教学活动为主教材为本延伸教学与规范行为122二尧现实样态剖析通过三级编码分析发现袁幼儿参与幼儿园游戏环境创设的现实样态为野基于幼儿冶和野为了幼儿冶两个维度袁其中野基于幼儿冶被编码了 474 次袁占总节点的 66.1%袁野为了幼儿冶被编码了 243 次袁占总节点的 33.9%遥渊具体见表 5冤表 5主轴编码统计图 1幼儿参与幼儿园游戏环境创设的理论模型主范畴渊单位院个冤百分比范畴渊单位院个冤百分比基于幼儿渊474冤66.1%自主参与渊46冤过程体验渊66冤开放性与多样化渊17冤内部生成渊12冤幼儿创造渊23冤幼儿关注渊140冤同边促进渊135冤区域留白渊6冤当下幼儿自身成长渊29冤9.7%13.9%3.6%2.5%4.9%29.5%28.5%1.2%6.2%为了幼儿渊243冤33.9%形式参与渊11冤结果取向渊22冤片面化与单一性渊28冤成人标准渊35冤外部推动渊38冤以主题教学活动为主渊53冤教材为本渊8冤提前预设渊27冤延伸教学与规范行为渊21冤4.5%9.1%11.5%14.4%15.7%21.8%3.3%11.1%8.6%123野基于幼儿冶是幼儿参与幼儿园游戏环境创设现实样态的核心概念之一遥 野基于幼儿冶取向的幼儿教师站在幼儿的立场和角度袁把幼儿看作能独立思考的人袁以幼儿作为教育实践活动的逻辑起点和最终归宿袁考虑幼儿的真实内心感受和精神世界需要14遥 研究者从条件尧内涵尧动力机制尧策略尧目的五个方面构建野基于幼儿冶的现实样态袁具体如下院1.条件要要要自主参与条件揭示的是幼儿参与幼儿园游戏环境创设过程中需要依存的具体环境条件遥 研究结果发现袁野基于幼儿冶取向的幼儿教师在访谈过程中多次提到野孩子自己选择冶野自主设计冶野自己动手参与冶等等袁他们认为幼儿参与幼儿园游戏环境创设需要依存的条件首先应该是幼儿自主的尧主动的参与袁教师或成人不应该对其有过多地干预和控制遥2.内涵要要要过程体验尧开放性与多元化环境创设的过程体验强调的不仅是幼儿参与幼儿园游戏环境创设的时间维度袁也包括幼儿在整个参与过程中自己感受到的体验和经验袁如幼儿参与过程中的野成就感冶野参与感冶野投入冶野享受冶野开心快乐冶遥 开放性与多元化是指幼儿参与幼儿园游戏环境创设应该是多维度的尧多领域的尧多样化的遥 正如教师说的那样袁注重野参与形式多样化冶野区域之间联动冶野材料互通冶野区域串联冶袁这样才能更好地为幼儿的自主参与提供坚实的基础遥3.动力机制要要要内部生成尧幼儿创造野基于幼儿冶取向的幼儿教师认为幼儿具有主观能动性袁他们自身的想象力和游戏经验是很丰富的袁所以幼儿参与游戏环境创设是由幼儿的内部生成和自我建构所驱动的遥 幼儿在参与创设的过程中会迸发出许多野创造性的玩法冶野创造性的表现冶袁从而野产生好奇冶去野积极探索与创造冶遥 而内部生成是指幼儿根据自己已有的社会经验尧自身兴趣和需要袁在创设游戏环境过程中提出自己的一些想法和观点遥 幼儿的内部生成在某种程度上也是幼儿的自我创造过程袁它更加注重幼儿本身的主观能动性袁主张幼儿在与游戏环境的互动中建构对自己尧对他人及对外部世界的理解和认知遥4.策略要要要幼儿关注尧同边促进尧区域留白策略即幼儿教师为促进幼儿参与游戏环境创设所采取的方式遥 在幼儿参与的条件尧内涵和动力机制的影响下袁幼儿教师认为幼儿参与幼儿园游戏环境创设的策略包括幼儿关注尧同边促进尧区域留白三个方面遥幼儿关注是在游戏环境创设过程中袁教师尊重幼儿的主体地位袁一切以幼儿为基点袁遵循幼儿的心理特点去启发幼儿袁并按不同幼儿的特点尧需要尧能力去正确地对待和引导幼儿遥 持有此观点的教师认为在创设游戏环境时需要关注幼儿的兴趣尧幼儿年龄特点和发展水平尧幼儿经验和需要以及幼儿的想法遥同边促进意味着幼儿教师要站在幼儿的立场和视角处理与看待问题袁在野与儿童处于共同的关系体中袁对儿童进行启发尧指引尧支持袁最终实现每个儿童的充分发展遥 冶15主要包括欣赏与鼓励尧理解与支持尧因材施教尧沟通交流尧合作参与尧观察与引导尧尊重幼儿尧平等参与遥留白是野留出空间袁留出空地冶袁区域留白是指幼儿教师只对一些游戏环境区域进行简单装饰袁让区域野空一点冶袁给幼儿留下足够发挥的空间袁让幼儿自主进行创造和设计遥5.目的要要要当下幼儿自身成长野基于幼儿冶取向的幼儿教师认为幼儿参与游戏环境创设的一系列过程袁其根本目的是从幼儿本身出发袁野让幼儿在已有的基础上获得成长和收获冶袁让幼儿野有意义地游戏冶遥 而这种目的更多的是关注幼儿当下获得的体验与成长袁让幼儿能够建构自己的文化生活和文化体验袁从而让幼儿度过一个快乐而有意义的幼儿园生活遥124野为了幼儿冶是幼儿参与幼儿园游戏环境创设现实样态的另一个核心概念遥 野为了幼儿冶取向的幼儿教师考虑更多的是幼儿园教育目标的要求和规范袁认为只要目标是指向幼儿发展袁就是体现了幼儿的参与价值袁忽视幼儿内心的真实感受和情感需求16遥 研究者从条件尧内涵尧动力机制尧策略和目的五个方面构建野为了幼儿冶的现实样态袁具体如下院1.条件要要要形式参与野为了幼儿冶取向的幼儿教师认为袁在游戏环境创设过程中幼儿有很多的想法袁但大多是野不切实际的冶袁是野天马行空的冶袁野不能落地的冶袁对于这些想法袁教师或者不予以采纳袁或者在规定好环创主题内容后袁形式化地征求一下幼儿的意见袁但是只采纳与之符合的建议曰有的教师认为幼儿野能力不足冶野幼儿发展水平低冶袁而教师在园野很忙冶野工作繁多冶袁如果让幼儿参与游戏环境创设不仅会加大其工作量袁同时也不利于教师工作的推进袁只让幼儿少量参与袁甚至不参与遥2.内涵要要要结果取向尧片面化与单一性在对幼儿参与游戏环境创设内涵的理解上袁一部分老师把幼儿的参与看成是一种结果的变化袁他们更多关注的是幼儿在参与游戏环境创设后最终呈现出的结果袁 比如 野获取认识类的知识冶野获得很多技能冶袁野一定要得到经验的提升冶野学会一些规则冶等等遥 而片面化与单一性指的是教师多聚焦于幼儿参与的某一方面袁幼儿的参与只是局部的尧单一的参与袁比如参与野材料的收集尧收拾和整理冶野参与规则的制定冶野展示作品冶等等遥3.动力机制要要要成人标准尧外部推动野为了幼儿冶取向的幼儿教师大多认为幼儿参与游戏环境创设的动力并不来自幼儿自身袁而是来自教师本人或者园方的要求和规则袁来自于成人标准和外部推动遥 成人标准是来自成人文化世界的幼儿教师或家长袁面对幼儿作品或是幼儿参与的程度与频率袁通常是成人的标准来进行选择和判断遥 比如在选择幼儿的作品时袁教师会选择野精致美观冶野线条流畅冶野色彩很搭配冶的作品择优展示遥 外部推动主要是以园方或上级部门从管理的角度确定评价标准和要求袁在这种标准的引领下袁教师会适应与之相同的评判标准和价值取向遥 如果园方或者上级注重的是游戏环境创设的美观袁那么在实际的创设过程中袁教师也会随之采取同样的标准遥4.策略要要要教材为本尧提前预设尧以主题教学活动为主野为了幼儿冶取向的幼儿教师把促进幼儿参与的策略总结为三个方面院教材为本尧提前预设尧以主题教学活动为主袁这些策略既受到过程的制约袁同时也对幼儿参与的结果有着直接的影响遥 教材为本指的是幼儿教师在选择游戏环境创设主题和内容时袁主要依据幼儿园已有的教材上的内容袁或是一些幼教文件中的相关论述遥 比如野五大领域冶野幼儿园统一的教材冶等等遥 提前预设是教师提前规划好尧提前布置好尧提前预设好内容遥 在对游戏环境进行提前预设时袁教师更多的是按照自己的想法和设计来进行预设遥 以主题教学活动为主是指教师在选择游戏环境主题和内容时袁主要依据的是当月或者当周的主题课程或者主题活动遥5.目的要要要延伸教学与规范行为野为了幼儿冶取向的幼儿教师认为游戏环境创设的目的与班级主题教学息息相关袁认为环创的主要目的就是延伸教学和规范行为袁让幼儿通过参与游戏环境创设的一些环节袁去野了解社会的活动规则冶袁形成野规则意识冶遥 又或者把游戏环境的创设看成是野教学活动的补充冶野主题的延伸冶袁这个目的更多的是关注规则与秩序尧关注教学目标与计划的完成遥125三尧基于现实样态的策略探讨野基于幼儿冶和野为了幼儿冶这两种现实样态袁从节点的量化统计上看袁野基于幼儿冶编码的权重明显多于野为了幼儿冶袁足见幼儿教师越来越关注幼儿在教育实践中的主体地位曰从编码内容上看袁大多观点看似矛盾冲突尧相对独立袁但实则有着互补和辩证统一的内在关系遥 正如 Berk 指出院野既非以成人为中心袁亦非以儿童为中心袁而是将两者视为共同地积极参与儿童发展的不可分割的力量遥 冶17野基于幼儿冶和野为了幼儿冶共同存在于教师的教育观念中袁共同制约着教师的教育行为袁进而影响幼儿的发展和成长遥研究结果发现袁野基于幼儿冶彰显的是野幼儿创造冶野内部生成冶袁强调的是野过程取向冶袁体现的是以儿童为主体袁追随儿童的兴趣尧经验和需要袁充分呈现了野儿童文化冶的意蕴曰野为了幼儿冶彰显的是野成人标准冶尧野外部推动冶袁强调的是野结果取向冶袁体现的是幼儿园教育目标的要求和规范尧以教师的教育意图为先袁充分呈现了野成人文化冶的精髓遥 要真正实现适宜幼儿发展的教育生态袁势必要融合野过程取向冶与野结果取向冶尧渗透野内部生成冶和野外部推动冶袁有机整合野成人标准冶与野幼儿创造冶袁实现野成人文化冶和野儿童文化冶的互补互哺遥一方面野为了幼儿冶需要以野基于幼儿冶为核心基础袁关注野幼儿当下自身成长冶袁在教育实践中多倾听幼儿的兴趣和需要袁多关注幼儿的能力和想法袁使幼儿的主体地位在幼儿园教育实践中得以体现曰另一方面野基于幼儿冶需要以野为了幼儿冶为价值导向袁在关注幼儿主体地位的同时落实包括野延伸教学与规范行为冶在内的一系列教育目的袁促使教育功能在幼儿园教育实践中得以实现和落实袁促进幼儿园教育生态真正适宜幼儿的发展遥教师作为野成人文化冶的代表袁要尊重和肯定儿童的价值袁鼓励幼儿在野儿童文化冶中发挥无限想象和创造曰而幼儿作为野儿童文化冶的创造者袁野儿童文化冶无论是对他们的成长和教师的发展均有着独特的尧无法代替的价值遥 教师要有机整合相关因素袁促进两种文化的互补互哺遥 一方面袁在创设游戏环境过程中袁教师要以幼儿园教育目标的要求和规范为先导袁引导和支持幼儿获得更多的经验和发展曰另一方面袁幼儿身上有着许多属于幼儿的专属特征袁幼儿单纯的心灵尧天真的想法袁这些对成人来说都是宝贵的财富袁教师应该逐渐走进野儿童文化冶袁并在游戏环境创设的过程中融入野儿童文化冶袁发挥野儿童文化冶对幼儿尧对成人的互补互哺作用遥创设游戏环境之初袁幼儿教师可以利用野马赛克方法冶探寻幼儿对游戏环境创设的具体看法遥 例如在平时的生活中多观察幼儿袁邀请幼儿运用野自主绘画尧自主摄影尧举行会议冶等方式表达自己的意愿袁鼓励幼儿主动地参与到游戏环境创设中来袁自主尧多元化地表达自己的意愿和想法遥创设游戏环境之中袁幼儿教师应该给予幼儿充分参与游戏环境创设的机会遥 例如让幼儿根据自己的兴趣和需要决定院是不是参与钥 参与什么钥 如何参与钥 和谁一起参与钥 让幼儿自主选择游戏环境创设的时间尧游戏环境创设的内容尧参与创设的伙伴以及游戏环境创设的材料等袁将环创主权尽可能地交还给幼儿遥另外袁幼儿在参与过程中可能会提出各种各样的想法袁体现出自由尧幻想尧浪漫的诗性逻辑特征袁这与他们的认知发展阶段息息相关遥 教师不要将幼儿的诗性逻辑当成是幼儿不成熟尧幼稚的尧没有任何价值的表现袁不要用成人的标准轻易地给幼儿下定义袁在幼儿的世界里袁任何想法都是有可能的尧都是被允许的袁甚至试误对幼儿也是学习的机会遥126教师角色的转换很大程度影响幼儿园游戏环境创设的现实样态遥 游戏是幼儿的天性袁游戏环境创设的过程对幼儿来说就是游戏的过程遥 教师应该换一个角度来看待幼儿袁用欣赏的尧鼓励的尧肯定的眼光去看待幼儿袁让野乱涂乱画冶成为幼儿艺术创作的过程袁让野杂乱无章冶成为幼儿自主建构的过程袁我们会发现在幼儿的世界里袁一切都是五彩缤纷的袁一切都那么美好尧那么值得期待遥在创设游戏环境的过程中袁幼儿应该有充分的表达和参与的自由袁但并不意味着幼儿是没有目的袁没有计划的野傻玩傻闹冶遥 环境作为幼儿园的隐性课程袁本身就具有极大的教育价值袁游戏环境创设既彰显幼儿在参与创设过程中获得多维度的发展袁获得丰富的认知经验袁又不能局限于把游戏环境的创设是教学活动的补充和延伸尧规范幼儿行为的工具袁教师应把握好自由与规则之间的平衡袁支持幼儿在理性而自由的心理状态去参与和体验遥幼儿园游戏环境创设的过程应该是一个动态的尧富有变化的过程遥 游戏环境创设如果是由教师全盘操作袁那么这个过程只是对于教师来说是动态的袁对幼儿来说就只是一个静止的结果袁幼儿没有参与体验感袁教育的功能与价值也不能得到充分的发挥遥教师应本着促进幼儿发展的理念袁在科学的课程观引领下袁既要适度野提前预设冶袁更重要的是灵活采用野幼儿关注冶野同边促进冶野区域留白冶等策略袁鼓励幼儿在师幼平等对话中慢慢完善环境袁在不断探索和学习中一点一滴地充实环境袁在幼儿遇到问题和困难及时给予幼儿引导和支持袁和幼儿共同感受从无到有的尧动态的尧充满无限想象的创造过程18袁记录幼儿在与环境互动中的成长过程袁促进幼儿在自主探索尧实践中实现健康成长遥参考文献院1董志杰.幼儿园游戏环境的构建J.学前教育研究袁2016渊9冤院58-60.2黄爽袁霍力岩.儿童学习品质的主要影响因素院国外研究进展及其启示J.比较教育研究袁2014袁36渊5冤院40-45.3国务院.中国儿童发展纲要渊2021要2030 年冤EB/OL.http院/ L.School Environments as Behavior SettingsJ.Theory into Practice袁Vol18袁No3袁The Complex Classroom院 AResearch Focus袁 1979渊23冤院145-151.5Jason T Downer袁Sara E袁Rimm-Kaufman袁and Robert C.Pianta.How do Classroom Conditions and Children爷s Risk for SchoolProblems Contribute to Children爷s Behavioral Engagement in Learning.School Psychology Review袁2007渊36冤院413.6Jeong-Mee Kim袁Gerald Mahoney.The Effects of Mother爷s Style of Interaction on Children爷s Engagement:Implications for UsingResponsive Interventions with Parents.Topics in Early Childhood Special Education袁2004渊6冤院31-38.7冯鑫.幼儿园开放性游戏环境的创设J.学前教育研究袁2020渊10冤院93-96.8李志英.例谈以儿童视角审视幼儿园环境创设J.幼儿教育研究袁2017渊4冤院17-18+16.9Kernan袁M.Space and place as a source of belonging and participation in urban environments院 Considering the role of earlychildhood education and caresettingsJ.European Early Childhood Education Research Journal袁2010袁18渊2冤院199-213.10杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策J.学前教育研究袁2011渊7冤院64-66.11郭星白.幼儿园环境创设的策略J.学前教育研究袁2012渊4冤院70-72.12叶明芳.自主性区域游戏环境的创设与材料投放策略J.学前教育研究袁2015渊2冤院70-72.13凯西 窑 卡麦兹.建构扎根理论院质性研究实践指南M.重庆院重庆大学出版社袁2009.1416李召存.以儿童为本院走向野为了儿童冶与野基于儿童冶的整合J.学前教育研究袁2015渊7冤院9-13.15刘次林.同边促进的师生关系J.教育发展研究袁2010渊20冤院79-83.127The Exploration Process and Practical Significance of Anyuan RedAudit WorkHuang Le&Zhong Ni渊Memorial Hall of Railway Workers and Coalminers Movement in Anyuan,Pingxiang 370000,P.R.China冤Abstract:as the birthplace of the red audit,the emerging background of the red audit work in Anyuan was inevitably highlycomplicated.It played a good supervising role in strengthening the construction of workers organizations and promoted thedevelopment of the Anyuan Labour Movement.Anyuan red audit has laid the foundation for the red audit spirit,accumulatedexperience for the Communist Party of China爷s audit work,and also provided rich resources for the anti-corruption education of theParty.Nowadays,the audit work is facing many new situations and challenges.It is necessary to trace the history of the red audit,sumup experience and draw spiritual power from history to better solve practical problems,carry forward the spirit of the red audit,and toinherit the red gene.Key words:Anyuan Labor Movement;economic review committee;historical exploration17Berk袁 L.E.Awakening children爷s mindM.Oxford院 Oxford University Press袁 2001.18李吉林.为了儿童袁在漫漫求索中创新J.人民教育袁2012渊5冤院51-54.渊责任编辑院夏焕堂冤An Analysis of the Modes of Participatory Gaming EnvironmentCreation at PreschoolMao Shujuan1&Wang Yulan2渊1.Jiangxi Science and Technology Normal University袁Nanchang 330038,P.R.China;2.Mianyang City College,Sichuan 621000,P.R.China冤Abstract:through in-depth interviews with 20 preschool teachers,this study analyzes the current state of creating gamingenvironments for preschoolers from five dimensions:conditions,connotations,driving mechanisms,strategies,and purposes.Quantitative statistics from the nodes show that the weight of child-centered coding is significantly higher than that of for thechildren,indicating that preschool teachers are increasingly focusing on childrens central role in educational practice.In terms ofcoding content,both child-centered and for the children coexist in teachers educational beliefs.On the one hand,for thechildren is built upon the foundation of child-centered,focusing on childrens current growth.On the other hand,child-centeredis guided by the value of for the children,emphasizing the realization and implementation of preschool educational goals while alsoprioritizing childrens central role.During the process of creating gaming environments,teachers should not only adhere to therequirements and standards of preschool educational goals but also guide and support children to gain more experience anddevelopment while participating in the creation of gaming environments.They should also pay close attention to childrens interestsand needs in educational practice,ensuring that childrens central role is reflected in kindergarten educational practice.Thisapproach promotes an educational ecology in kindergarten that is truly suitable for childrens development.Key words:children participation,gaming environment creation at preschool,modes analysis,strategy exploration渊上接第 缘源 页冤128