产教孪生理念下软件技术专业群人才培养模式探索.pdf

221 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 产教孪生理念下软件技术专业群 人才培养模式探索 王超 辽宁建筑职业学院 摘要：本文针对高职院校在产业转型升级过程中所培养的软件技术技能人才滞后于产业新技术岗位的需求等问题，通过“兴辽卓越”专业群的具体实践，破解党建与业务、专业办学与产业发展相融通的难题，为高职院校在产业转型升级过程中所培养的技能人才服务新技术岗位的胜任力提供示范，为党建领航下高校育人工作成效提供新的实践路径。关键词：党建领航；产教孪生；软件技术专业群；三全育人 中图分类号：TP311.5-4;G712 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)27-0221-04 作者简介：王 超，生于 1972 年，教授，研究方向为软件开发。基金项目：1、辽宁省教育科学“十四五”规划 2021 年度课题“产教孪生理念下软件技术专业群人才培养研究”（JG21EB135）；2、辽宁建筑职业学院关于开展党的二十大精神研究专项课题“党建领航下软件技术专业群人才培养模式实证研究”（JZXYESDKT-202201）。“数字辽宁 智造强省”战略，激发了信息产业活力，对高素质技术技能复合型人才提出了更高的要求，软件技术专业群紧跟辽宁战略性新兴产业发展快速调整，因此，依托“产教孪生”理念，实施专业群育人模式改革，探索并形成资源共享、交叉融合、相互依存、共同提升、持续发展的软件技术专业群生态系统，破解专业群办学与软件产业发展相融通的瓶颈，为高职院校在产业转型升级过程中所培养的技能人才服务新技术岗位的胜任力提供“辽宁经验”。一、党建领航专业群办学水平 将“党的建设与软件技术专业群建设”同部署、同落实、同考评，有效发挥二级学院基层党组织战斗堡垒作用，为学院发展提供坚强组织保证。实施“党建+人才培养”“党建+科学研究”“党建+社会服务”“党建+文化传承创新”“党建+国际交流”“党建+管理服务”双融双促六大专项行动，基本建立“党建述职评议考核+部门绩效考核”双融入体系，有效破解“党建与业务”两张皮现象，以高质量党建引领专业群高质量发展。（一）党建领航下专业群课程思政育人模式研究与实践 基于阵地载体建设培育工程，构建专业群“6 类”活动，推行思想政治教育活动（党团建设、学生党员、学生干部、入党积极分子队伍）、学风建设活动、人文素养活动、科技技能活动、创新创业活动、社会实践活动等。基于党建“双创”培育工程，构建专业群“六进设计、三入导向、四化融合、五维并举”的“六三四五”一体化课程思政教学体系（如图 1 所示），开发“红色党建文化、IT 企业文化、人物奋斗事图 1 软件技术专业群一体化课程思政教学体系 222 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 迹”等专业主线的课程思政库，创新教学融入模式，实现“入脑、入心、入行”效果。专业群依托课程思政研究与实践平台，国家课程思政示范团队引领，对专业群课程思政进行系统化设计，创新“点线面结合”的课程思政设计模式，梳理思政思政目标要求，设计专业群课程思政教学体系与教学融入模式，打造铸魂育人的校本专业课程体系，制定实施标准框架，提升教师育人水平。（二）党建领航下“1+N”导师制三全育人模式研究与实践 专业群围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题，积极探索实践“1+N”导师制，组建由“1 名辅导员+思想导师（班主任）+学业导师（任课教师）+职业导师（企业项目经理）+生活导师（优秀学长）”导师团队，精心打造文化育人“新课堂”、网络育人“硬课堂”、心理育人“亮课堂”、课程育人“全课堂”、科研育人“活课堂”、实践育人“强课堂”、“组织+管理+服务”育人“红课堂”、资助育人“暖课堂”，发挥不同类型导师的特长，从学生入学到毕业离校，全程对学生品德修养、专业学习、创新创业、就业升学等方面进行全方位指导，将大学生思想品德教育、专业教育与人才培养目标有机结合，形成“十全育人”合力，打通“三全育人”最后一公里。二、产教孪生育人理念 产教孪生旨在充分利用产业头部企业的平台优势及其生态联盟，实现人才需求与人才培养、职业标准与课程体系、技术平台推广与社会服务等产教映射，反映相对应的多维产业需求，更好地实现校企协同育人。本文是以某高职院校软件技术专业群为研究对象，在校企协同育人实践中依据“产教孪生”的理念，研究新型软件技术专业群人才培养，实现课程体系随新技术快速更新迭代，解决新型人才培养和专业实时协同产业的问题。三、软件技术专业群人才培养模式改革与实施（一）“分类分层、多元多模”的分层化人才成长生态系统的研究与实践 探索“多元融合、混合主体、过程导向、书证融通”为特色的人才培养模式和“师徒双轨、并行共升”的“现代学徒制”培养模式改革；以微专业模式建设职业化、活模块课程体系，将学历证书与“X”职业技能证书“双证”融通，深化“分类培养、分层教学”，培养学生的可持续发展能力和新技术岗位胜任力。企业参与人才培养全过程，共同制定人才培养方案与课程体系、共同组建教学团队、共建项目化优质教学资源、共同实施课程教学、共同负责学生就业、共同构建了集成电路行业人才培养各个关键要素，实现了人才培养背靠行业、融入产业，构建了“行企校协同”的人才培养生态（如图 2 所示）。（二）“多元协同、分层递进”的技术技能创新生态系统的研究与实践 1.“多元协同”产教融合机制研究与实践 完善政校行企四方联动协同育人机制，提出“头部企业+生态”产业学院创新模式，推动新技术教学资源建设、新技术平台共建推广，以“信息技术职业教育集团+产业学院”为依托，每年对典图 2“分类分层、多元多模”的分层化人才培养模式图 图 3“多元协同”产教融合机制人才培养模式图 223 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 型企业进行调研，每年对典型企业进行调研，及时全面了解专业群面向行业技术、产业、人才等的发展动向，从而动态优化软件技术专业群人才培养方案，调整课程教学内容，更好地服务于辽宁大数据产业链中的数字基础设施建设相关领域培养优秀人才。探索人才培养、技术服务、平台应用、新技术推广“多元协同”产教融合机制，打造校企命运共同体（如图 3 所示）。2.“分层递进”技术技能创新生态系统的研究与实践 针对目前很多高职院校学生入学分数差异大、岗位胜任力不足等问题，软件技术专业群组织职教专家、行企技术人员及教师，共同调研分析专业群面对的岗位群及相关岗位的能力需求，校企共同确定专业群人才培养目标，共同设计“分层递进”技术技能创新人才培养方案（如图 4 所示）。大一入学自然分班，主要学习公共基础课，专业引领，培养兴趣，规划职业发展；大二岗位班，按专业群面向的岗位，按“学生自愿、成绩优先”的原则，进行分班，构建各岗位课程模块包，培养学生的职业能力；大三项目班，主要是各企业项目经理提供企业项目，与校内专任教师按“7:3”比例做学时分配，进入真实的项目组，培养学生的岗位胜任力。（三）“二维多梯、产教一体”的体系化教师发展生态系统研究与实践 专业群注重新时代高素质“双师型”师资队伍的培养，实施“党建引领、文化融合”的全方位保障与可持续发展机制，推进教师企业实践流动站、技能大师工作室、产业导师建设，围绕职业教师职业能力标准，实施强师工程，塑造一流工匠之师；以国家级职业教学创新团队指标体系为引领，实施“三教”改革；打破传统的“教研室”，构建按项目开发组建混编教学团队，一是按项目技术、任务需要协作开发；二是线上自主探究学习项目；三是线下真实环境项目实战；四是项目业务拓展；五是项目资源转化，开展“项目式、协作式、混合式”教学，提升专业教师“双师”能力和兼职教师教学能力；拓宽教师国际化视野，推进境外知名高校和企业访问研修；服务精准扶贫等国家战略，面向中西部省份、区域中高职院校开展师资能力提升培训，打造面向国际的师资培养平台和体系化教师发展生态系统（如图 5 所示）。（四）“有效冗余、跨界融合”的模块化课程生态系统的研究与实践 构建软件专业群模块化课程体系，按照“大一平台课、大二岗位课、大三拓展课”的整体设计思路，制定“软件技术专业群基于工作过程系统化的网状模块化”的课程体系（如图 6 所示），大一的平台课，坚持“立德树人 德技并修”，开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 心理健康教育 劳动教育与实践 就业指导 等文化基础课及核心素养课程，培养学生的道德品质、人文素养、职业精神、创新精神等，以提高学生的综合素质和可持续发展能力；大二的岗位课，融入“1+X”职业技能等图 4“分层递进”技术技能创新生态系统模式图 图 5“二维多梯、产教一体”的体系化教师发展生态系统模式图 224 智 汇 区域治理 WISDOM EXCHANGE 级证书标准，设置不同“岗位课程包”，培养就业岗位所需的专业技能；大三根据学生个性发展需求，设置“综合项目课程包”，培养学生岗位的胜任力。（五）“虚实融合、泛在共享”的立体化教学资源生态系统的研究与实践 以学习者为中心，开发软件技术专业群教学标准、课程标准和实训标准，搭建专业教学资源库架构（如图 7 所示），形成了专业群教学资源生态系统，实现智慧化教、泛在化学的目标。四、专业群育人成效（一）技术技能积累实现新突破 专业群近三年累计获得专利 66 项，软件著作权 76 项。涉及软件技术、计算机网络技术、人工智能、大数据技术等领域，为服务辽宁全面振兴提供技术支撑。（二）教育教学成果实现新突破 专业群近三年获辽宁省高水平特色专业群 1 个，入选兴辽卓越专业群 1 个，职业教育专业升级与数字化改造示范专业 1 个；兴辽产业学院 1 个；省级精品在线开放课程 2 门，省级课程思政教学典型案例 1 个；省级教学成果一、二等奖 3 项；省级教科研课题 20 余项；省级教师技艺技能传承创新平台 1个；省级专业带头人 1 名；市级教学名师 2 人；获教师教学能力大赛省级一、二等奖6项；参与国家教学资源库建设 1 项；国家示范性职业教育集团 1 个，学院各项教育教学成果取得新突破，为省内外同类专业群建设提供示范。（三）人才培养质量实现新突破 专业群近三年学生获软件测试、信息安全管理与评估、网络系统管理、云计算等职业院校技能大赛省级及以上奖项 80 余人次；“信息安全管理与评估”赛项连续五年获国家级二等奖；创业毕业生数明显提升，毕业生社会认可度高，近三年毕业生平均就业率 98.47、专业对口率 为86.79%、企 业 满 意 度98.3%，为服务辽宁全面振兴提供人才支撑。参考文楠 1 蔡铁,王永伟.“产教孪生”理念下“微专业、深融通”新型软件人才培养模式探索J.深圳 信 息 职 业 技 术 学 院 学报,2021(3):33-36.2 吴震宇.“三全育人”视域下“1+N”导师制的实践与探索J.湖南工业职业技术学院学报,2020,20(06):108-112.3 张军,曾文权,郑述招.扩招背景下高水平专业群差异化人 才 培 养 的 思 考 J.高 教 学刊,2022,8(09):143-146.4 杨忠明,郑述招,陶红丽,曾文权,余君.职业教育人才分类精准培养课程体系设计J.科教导刊,2021(14):16-18.5 康玉忠,曾文权,何敏仪.协同学视角下职业教育教师教学创 新 团 队 的 建 设 路 径 J.学园,2021,14(03):7-9.6 姜建华,曾文权,龙立功何,康玉忠.高水平专业群“大类招生、分类精准育人”的人才培养体系 研 究 J.职 业 技 术 教育,2020,41(29):19-23.图 6 软件技术专业群模块化课程体系图 图 7 软件技术专业群“项目贯穿 资源迭代”教学资源建设图