超越“师徒”：加拿大导生关系的期望走向.pdf

世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第11期2022 年，我国在学研究生规模达 365 万人，已然成为世界研究生教育大国。1自 1902 年通儒院开启我国现代研究生教育的雏形，研究生导师与学生（以下简称导生）关系一直是研究生教育中不可回避的话题。自古以来，我国就有学徒传统，拜师学艺的师徒关系广泛存在于生产作坊、技艺表演等当中，也塑造出了传承千年的师傅与徒弟文化。在传统师徒关系中，往往默认师傅优于徒弟，徒弟学习师傅，双方是一种较稳定的、上下的节制关系。然而，随着知识爆炸和生源扩大，导生之间不只是单一的技艺传承，学生需求走向多元化，同时导师总是优于学生的认知也受到挑战。正如玛格丽特米德强调，在后喻文化时代，年轻人在某些方面会优于年长者，如在计算机等领域。导生关系可以超越传统的师徒文化，向更加开放、多样的方向前进。加拿大注重发展基于期望面向的导生关系，建设较高质量的研究生教育体系。本研究以加拿大 11 所一流大学为例，试图回应以下问题：加拿大期望制导生关系发生在什么背景下？有哪些特征？对我国有何启示？超越“师徒”：加拿大导生关系的期望走向时广军贺格摘要：文章基于加拿大11所一流大学的经验袁发现基于期望制的导生关系是一种传统超越袁旨在建构导师和学生之间的期许与沟通关系袁有异于传统师徒制遥在期望关系实践中袁其内容上专注还原多样化需求袁形式上致力于留下痕迹袁实施上重视基于沟通全程参与袁标准上追求专业化指引遥在导生关系建设方面袁可以以主体间性为指引袁探索导生的期望角色曰扩大导师专业指导场景曰完善引导路径袁提高期望模式效率曰加强过程性沟通袁及时掌握期望发展曰搭建资源平台袁提升期望实现的自主可能遥关键词：导生关系曰期望制曰加拿大曰研究生教育中图分类号：G645文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2023.11.08作者简介：时广军袁扬州大学教育科学学院讲师尧扬州大学中国乡土教育研究中心研究员渊扬州225009冤曰贺格袁扬州大学教育科学学院硕士研究生渊扬州225009冤基金项目：江苏省教育科学规划课题野乡村定向教师场域化培养的路径研究冶渊编号院C-c/2021/01/54冤曰扬州大学教学改革研究课题野乡村定向师范生的课程特色研究冶渊编号院YZUJX2023要D4冤第 36 卷第 11 期2023 年 11 月世界教育信息Journal of World EducationVol.36,No.11Nov 202364世界教育信息 编辑部：一、时代背景（一）师资力量不足，科研经费下降加拿大有着健全的研究生教育体系，但导师人均指导负担较大，主要有两方面原因。一是导师供给压力大，特别是加拿大籍的师资。2018年，加拿大授予博士学位人数为 7923 人，美国授予博士学位人数为 187,568 人，我国博士毕业生人数为 60,724 人，后两者分别是加拿大的约24 倍、8 倍。博士毕业生是高校师资的重要来源，除去毕业回国的国际学生，加拿大本土从教的博士毕业生人数进一步减少，优秀师资的可选择面缩减，加剧加拿大师资来源压力。二是导师科研经费下降。加拿大统计局资料显示，2016 年加拿大国内研发总支出占国内生产总值（GDP）的 1.7%，而同年美国为 2.8%、日本为3.2%、德国为 2.9%，经合组织均数为 2.3%。此外，加拿大大学联盟（Universities Canada）指出，20072015 年联邦研究委员会资金转移，导致每位研究者的可用资源减少了 30%以上。2可见，加拿大的研发经费减少会限制导师的科研经费。供给和资源不足将增大导师的指导负担，这与传统“一对一”“面面俱到”的师徒制并不适配。加拿大需要更加开放、创新的导生关系，以提高指导效率。（二）生源国际化，国际研究生占比高随着本土居民受教育程度提高，加拿大加快教育跨国招生，其国际化、非本土化生源呈现如下趋势。一方面，外部输入量加大。加拿大统计局资料显示，20202021 年在加拿大接受高等教育的学生总数为 2,171,712 人，其中，加拿大学生为 1,790,406 人，国际学生为 373,599人，身份未明学生为 7707 人，国际学生约占加拿大高等教育学生总数的 17.2%。2018 年在七国集团（G7）中，加拿大各级教育中的国际学生占比均高于美国、德国、日本，其中中国（30%）、印度（22%）和法国（7%）是其高等教育国际学生的主要来源国。3较大体量的国际学生带来了文化的碰撞。另一方面，在生源结构上，研究生教育占比增大。加拿大大学联盟发现，2014年的国际本科生约有 8.9 万人，约占全日制本科生总数的 11%，而国际研究生约有 4.4 万人，约占全日制研究生总数的 28%。4可见，申请加拿大研究生教育的国际学生占比更大。2019 年，加拿大出台 以成功为基础：加拿大国际教育战略（20192024），进一步加速其生源的国际化、非本土化趋势。生源差异将引起不同文化、思维、认知等方面的碰撞，促使加拿大探索新型导生关系。（三）市场需求多样化，专业发展受重视2020 年，加拿大高等教育毛入学率约为60%，经合组织平均水平约为 38%，加拿大居民的受教育程度更高，高素质劳动力的供给更为充足。但加拿大统计资料显示，2019 年，接受过高等教育的 2564 岁劳动力就业率为83%，而经合组织为 86%。由此可见，加拿大高等教育劳动力供给与需求存在一定失衡。另外，截至 2022 年 12 月，加拿大近 20.7%的劳动力从事商品行业，如农业、采矿、建筑、制造等，而近 79.3%的劳动力从事服务行业，如金融、教育、餐饮、医疗等。5服务行业是加拿大劳动力市场的主力需求，时代发展催生出更大、更多种类的服务需求，对研究生教育的职业化提出新挑战。市场和专业发展要求导生关系不能只是限于论文指导，而要面向多元化需求。二、期望制导生关系的特征期望制导生关系注重沟通、多元、开放，在一般规范的基础上进行多方交流，明确彼此期超越野师徒冶院加拿大导生关系的期望走向65世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第11期望，消除误解。加拿大的期望制导生实践体现在内容、形式、实施、标准四个方面。（一）期望内容：还原多样化需求传统师徒制偏于技艺传承，加拿大研究生教育关注指导（mentorship），强调导生关系中的人生引导与多样需求。西安大略大学将期望的内容分为学术的（academic）、专业的（professional）、个别的（personal）三类支持6，这也成为加拿大多所高校效仿的模板（见表1）。其一，学术支持。导生关系首先建立在学术支持上，这是加拿大高校涉及最多的期望内容。一是课程支持。多伦多大学、英属哥伦比亚大学等要求导生可以在就读课程的选择、更改、进程上交流期望，建立双方共识；甚至建议导师熟悉学生的课程领域，保证有能力对其提供课程规划。二是学位论文支持。英属哥伦比亚大学、渥太华大学、西安大略大学建议导生在阐明学位要求、论文选题、中期考核、资源使用、学术成果传播等方面交流期望，尽可能建立研究计划。三是学校与行业标准支持。多伦多大学、滑铁卢大学认为导师应引导学生熟悉学校规章以及所在学科行业的学术标准、前沿趋势等。四是学术环境支持。英属哥伦比亚大学鼓励导生在见面机会、成员合作、指导风格、积极性等学术环境氛围上进行沟通，达成期望。学术环境支持的期望内容覆盖规划、指导、监督等。其二，专业支持。这类支持旨在培养研究生的专业素养。一是对专业知识技能培养的支持。阿尔伯塔大学、多伦多大学、滑铁卢大学建议导生在专业技能课程、参与专业研讨会或组织、专业实习锻炼上进行意愿交流，围绕专业能力发展建立共同期望。阿尔伯塔大学更是强调要“把研究生视为年轻同事”7，提供专业培训与体验，以使学生在未来成为能胜任工作的专业人士。二是对专业行为培养的支持。阿尔伯塔大学、滑铁卢大学建议导师对学生的专业行为提出期望，如行为准时、建设性批判、慎重对待反馈、尊重他人等，以培养研究生的专业形象。三是对职业生涯的支持。阿尔伯塔大学、卡尔加里大学设立了职业生涯委员会、个人发展计划、职业课程等帮助学生规划生涯，并且建议导生在个人职业规划、机会资源、职业过渡方面交流期望。其三，个别支持。导师基于学生的个体差异，有针对性地交流期望内容。一是生理上的个别支持。多伦多大学、麦克马斯特大学、女王大学建议导师关注学生的健康、护理、安全，如残障学生、已生育学生、患疾学生等，结合其生理实际协商特殊期望。二是观念上的个别支持。多伦多大学、麦吉尔大学重视研究生的种表 1期望制导生关系的内容类型期望维度具体内容主要院校学术支持课程规划袁阐述学位要求尧流程袁研究课题选择尧实施袁综合考试尧答辩袁明确学业时间表和关键日期袁提供学术资源尧设施等袁促进学术成果传播共享袁运行导师委员会袁传播领域学术标准和前沿袁熟悉学术伦理尧诚信尧产权等规范袁定期交流会议袁学业活动指导与反馈袁创造有利学术环境多伦多大学尧英属哥伦比亚大学尧渥太华大学尧滑铁卢大学尧西安大略大学专业支持专业技能课程渊如口语尧写作冤袁专业研讨会或组织袁专业实习尧锻炼袁专业行为风格渊如准时冤袁个人职业规划袁促成职业目标的机会资源袁学业向职业过渡渊如简历尧推荐信冤多伦多大学尧英属哥伦比亚大学尧阿尔伯塔大学尧卡尔加里大学尧滑铁卢大学个别支持健康尧护理和安全渊如残障问题冤袁文化多样性支持袁特殊休假尧缺席袁物质支持袁突发个人困难袁导生关系和冲突麦吉尔大学尧麦克马斯特大学尧卡尔加里大学尧滑铁卢大学尧女王大学66世界教育信息 编辑部：族、性别、肤色问题。多伦多大学组建了促进公平与多样化的系列服务中心，如学生安全中心、原住民之家、公平主题办公室、性别主题办公室等8，帮助导生建立合理的期望观。三是时间上的个别支持。11 所高校都建议导生在时间上进行协商，特别是在学生假期、导师缺席方面，鼓励双方减少学习与私人问题上的时间冲突。四是物质上的个别支持。麦克马斯特大学、女王大学指出研究生可能担任教学与科研助理，或需要特定科研投入，建议导生在经费、设施、实验材料等方面进行沟通。五是突发困难支持。多伦多大学、麦吉尔大学建议学生主动让导师了解自身动向，告知新困难，以协商新期望。另外，有院校建议在师生冲突方面进行提前交流，预设方案。（二）期望形式：致力于留下痕迹虽然导生期望关系注重意愿沟通，自主度高，但也要有迹可循。加拿大高校通过文本、电子记录、公共事物等形式反映期望的实践痕迹，主要有以下四类。其一，期望协议。导生就学业期间可能遇到的学术、专业、个别期望进行沟通，明确要点，达成共识，并形成具有一定规范的协议。多数院校建议导生在开学两个月内进行期望沟通，尽可能达成书面协议，甚至要求复印协议存放在学生档案中。例如，英属哥伦比亚大学研究生院提供了期望模板，结构包括三个部分。第一部分是协议标题和说明，给出了协议的意义、保存和使用方式，特别强调协议不能替代学校规章，而是作为遵守一般规范前提下的期望约定。第二部分是对导师的期望，模板列出了 30 条，如帮助学生确定研究选题、引导学生熟悉学术伦理、提醒学生减少与学业无关的事务、明确假期问题、指导学生写作等。第三部分是对学生的期望，模板列出了 32 条，如对自身学业负责、按时完成任务、合理使用实验材料、与导师见面等。9除此之外，也有围绕特定主题的细化协议，如卡尔加里大学的产权协议、戴尔豪斯大学的科研设施协议等。其二，时间进度表。导生将某些期望的实施细化为时间表，如滑铁卢大学的学位和论文计划表、西安大略大学的指导会议时间表、英属哥伦比亚大学的课程计划表等。滑铁卢大学建议设计特定节点来衡量时间进度，其研究生和博士后事务中心列举了研究生学业中的重要事件，包括：学术研究方法培训、学术诚信研讨、选择咨询委员会、完成课程作业、博士综合考试、论文答辩等，并将它们标记在研究生学程表中，提供给导生查看。10麦克马斯特大学设计了专门的时间进度表模板，结构包括：表标题、签名与时间、说明语、时间表格。11其中，说明语建议了一些可以用于时间设计的期望，如研究报告进度、指导会议、综合考试、技术与安全培训等；时间表格中共有四列，分别为项目名称、时间频次、截止日期、注释或参考资源。其三，过程互动记录。导生在日常期望实践中以文本、电子等形式来记录有关交流、反馈、评价等。11 所案例院校都建议采取过程互动记录，甚至有的记录要存放在机构或学生档案中。例如，滑铁卢大学建议导生要多进行会面交流，尽可能形成会议意见、谈话重点等书面纪要；麦克马斯特大学建议导师观察学生，在其出现重大问题时提供书面提醒；麦吉尔大学建议导师用书面形式反馈学生提交的论文、报告等。此外，过程记录也要注重时效性，女王大学建议导师应在规定时间（通常两周）内对学生提交的内容进行书面反馈。12其四，阶段性进度报告。基于时间进度表，导师对学生在特定阶段的表现进行总结、评价、建议并形成报告。多伦多大学、麦吉尔大学超越野师徒冶院加拿大导生关系的期望走向67世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第11期明确建议学生应向导师和导师组提交进度报告，并阐明报告提交的形式、时间、要求等。除了学生，导师和导师组也有报告职责。例如，多伦多大学建议导师评估学生的自评报告，签署意见后提交学院，并复印给学生；导师组每年至少要为博士研究生（部分硕士研究生）出具一份正式评估报告，学生回应也要附在报告中，提交给学院并向学生发放副本。13为了规范化，一些院校会提供报告模板。例如，女王大学设计了年度进展报告表，结构包括四部分：第一部分为基本信息，如学生名、导师及导师组名、入学时间、完成时间和要求等；第二部分为学生填写部分，分为总述、秋季总结、冬季总结、春季总结和特殊说明；第三部分为导师和导师组填写部分，包括学生进展情况评价、目标实现情况评价、问题点评；第四部分为姓名、日期签字处。14（三）期望实施：基于沟通的全程参与不同于学校规章，导生的期望要求以沟通为基础。渥太华大学强调，协议可以促使期望正式化，但不能依靠假设（如假设应该懂）或强制（如强制做某事），而是以良好沟通来达成共识。15导生期望贯穿共识建立、发展进程、关系结束等全过程，主要有四类沟通。其一，沟通期望共识。在学业初期，导生进行期望沟通，包括对学校一般规范的共识和拓展性共识。例如，西安大略大学建议学生在与导师沟通期望前，应先熟悉学校规章、专业要求等。为促进沟通，多数院校都提供了模板。例如，英属哥伦比亚大学设计了模板信16，以信件和第一人称的方式提供导生期望沟通的要点。为推动导师切实开展期望沟通。卡尔加里大学设计了导生期望检查表，内容包括：我们已经讨论过课程规划、我们已经讨论过时间、我们已经讨论过学术诚信等，每个条款设置“是与否”的选项。17另外，阿尔伯塔大学、麦克马斯特大学等强调导生关系中存在权力不平衡，期望沟通中导师要创造安全、尊重氛围，以促成真正的共识。18其二，定期会面。大学强调最多的导生期望是“有计划的会面”。滑铁卢大学建议导生每学期至少会面两次，根据实际也可调整；多伦多大学建议除了导师外，导师组也应该每年至少与博士研究生（部分硕士研究生）会面一次；渥太华大学建议无论是否有任务需要汇报，导生都要定期会面并做好记录；英属哥伦比亚大学建议学生在每次会面前先想好三个问题以进行沟通。此外，多数院校提出定期会面应经过协商并形成规范。例如，麦克马斯特大学建议导生要协商：会面类型（如一对一、合作小组、会议），会面方式（如邮件、电话、面对面），会面频次（如每月一次），会面时长，会面记录人和发起人，会面形式（如正式或非正式）等19；渥太华大学建议会面交流可包括：说明会面目的，回顾上次会面内容及工作进展，交流当前主题或事件，会面后续工作，约定下次会面20。其三，及时反馈。导师的可获得性（availability）也备受关注。当需要就突发期望进行沟通时，学生应能及时找到导师，以获得咨询反馈。麦克马斯特大学在期望模板中建议导师将自己在办公室、实验室等地方的可拜访时间告知学生，同时将完成学生论文、报告等反馈的期限告知学生。另外，反馈学生更注重及时性（timely），而非即时性（not instant），且反馈需经过导师或导师组慎重思考，是建设性意见。21阿尔伯塔大学、女王大学等建议当导师长时间无法联络时，应帮助学生联系导师组成员，保障学生仍能获得及时反馈。其四，关系冲突沟通与结束。导生关系建立在期望共识上，当共识破裂时，导生容易出68世界教育信息 编辑部：现关系冲突。多数院校倡导解决冲突要以沟通为先，不能寻求裁决、暴力、舆论等方式，总目标是建立对导生都有益的关系，而非赢得争论。女王大学建议冲突沟通要有两大特点22：一是尽可能非正式，导生应优先内部协商，可寻求导师组成员帮助；二是注重隐秘性，当非正式沟通失效而寻求官方解决时，应注意保密，避免恶性影响。戴尔豪斯大学给出了冲突沟通的流程图，学生可依次向导师、导师委员会、研究生协调员、系主任或院长、研究生院分管院长、研究生院院长寻求沟通23，并建议尽可能在导师、导师委员会两个层面解决冲突。另外，渥太华大学强调导生在方法辩论、观点探讨等学术期望上不需要完全一致，应避免因这类冲突而结束导生关系。（四）期望标准：回归专业化指引期望制导生关系旨在更好地促进学生智力、学术、社会性等发展。其标准是以回归专业化为指引，包括三个方面。其一，关系的专业化。基于意愿交流上的期望关系可能会使导生之间产生私交，但本质上应维护导生关系的专业性。西安大略大学指出，导生之间要保持学术和专业关系，不能形成私密关系，也不能形成财务或业务上的个人利益关系。24卡尔加里大学认识到权力不平衡的影响，强调导生关系应旨在促进学生智力成长，禁止导师与所指导学生产生亲密关系，导师应向专业负责人披露此类关系，并退出相关专业职责。25此外，也要求导师不可以接收或指导有私人关系的学生，不能利用职权参与这类学生的评价、选拔等。因此，在期望制导生关系建立的一开始就要求导生之间是非私人化和公正性的。其二，行为的专业化。导生在围绕学术的、专业的、个别的期望进行互动时，其各类行为应符合一般规范，体现专业素养。渥太华大学强调导生行为应有专业精神。在学位论文撰写过程中的专业行为包括：书面或面对面沟通，及时回复邮件，做好会面准备，会面后进行反思，注意截止日期，用文本记录变化等。当导师出现不专业行为时，学生可以向学术负责人求助。26西安大略大学指出，导生之间最重要的行为是指导。对导师而言，指导包括与新思想交流、同学科前沿与时俱进、发展潜在合作者、培育下一代人才等；对学生而言，指导包括获得大量专业知识技能、发展多方合作能力、理解学科运作、有信心应对学科挑战、成为学术共同体成员等。27另外，卡尔加里大学、麦克马斯特大学指出导生的批判性思考、导师对学生的激励、创造有利团队环境、熟悉学术规则、学会感激他人等也是行为专业化的表现。相比之下，诸如会议迟到、开小差、私用研究设施、学业敷衍等是非专业化的行为。其三，运作模式的专业化。导生期望关系的运作并非是无序的，而是有着一系列规范作指引，呈现专业化趋势。首先，制度性指引。从学校政策层面提出基准要求，并规定导生达成的期望共识不能违反学校的一般规范。例如，卡尔加里大学在 导师最佳实践 中建议导生要形成专业性关系，同时要求导生之间的关系应符合学校 行为守则。28其次，模板性指引。为导生期望关系的实践提供参考模板，包括期望交流的内容、成文形式、辅助资源等，以使期望关系更可靠。例如，多伦多大学设计了 导师检查表、麦吉尔大学设计了 研究指导期望、英属哥伦比亚大学提供模板信 导生期望 等。最后，资源性指引。为导师和学生提供多种资源，包括咨询机构、政策、建议指南等，使导生能自主践行期望关系。例如，多伦多大学在 导师指南 中附录了资源部分，列举了国际体验、超越野师徒冶院加拿大导生关系的期望走向69世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第11期健康、公平等主题下相关机构与人员的咨询链接；女王大学发布了 导生资源服务包，包括学术诚信、学位论文、导师委员会等专题的内容及链接。三、启示（一）以主体间性为指引，探索导生的期望角色在我国，传统师徒制的色彩浓厚，容易产生“主体客体”导生观，学生对导师有很强的依附性。随着知识细化和市场需求发展，我国可以尝试建立基于沟通、理解、多边的导生期望角色，从一开始就建立共识，消除误解。一方面，寻求“主体主体”的导生角色观。期望关系要求导生在平等、公正的身份认同上展开交流，双方都应该有主人翁式的主体观。各方都有一定权利与职责，导师并不是全面包揽，学生也不是各行其是，而是通过意愿表达建立期望共识，产生对彼此的期望角色。另一方面，重视导生的人文情感关怀。加拿大的期望角色带有合约色彩，强调导生之间的职责边界，尽可能消除模糊地带。但导生本质上是教育关系，往往充满不确定性和超规性，因而不能忽视人文关怀。导生在期望角色中要赋予情感呵护、精神关照等，而非机械地执行合约义务。（二）重视场景建设，提升导师指导专业化水平我国高等教育进入普及化，研究生教育的专业、种类、规模逐渐扩大，促使导生交互场景增多。导师在各场景指导中要体现专业素养。一是学术性场景。导师可以扩大在学科标准、领域前沿、行业运作、支持性环境等学术场景上对学生展开指导，推动学生深度学习。二是专业性场景。专业发展分为学术的与非学术的，导师可对学术型、专业型等不同类型研究生进行分类指导，提供专业意见。除了专业知识技能，导师也要指导学生培养专业素养，树立专业形象，如不迟到、学术严谨、懂得感恩等。三是个别化场景。个别化指导应具有专业性，如结合时间管理、生命教育、积极心理学等来进行指导，而不是靠简单的物质回报、行为劝告等。（三）完善引导路径，提高期望模式运作效率加拿大导生期望模式并非是放任的，而是在学校层面进行了规范，通过政策、机构、培训活动等加以引导。对此，我国可开拓相关引导路径。一是培训机制。高校可扩大对导生期望关系的宣传解读，要使导生明白传统师徒关系和期望关系的异同。同时，可开展方法培训，组织导师研讨班，在期望沟通、调整、冲突处理、关系结束等多主题上提供引导。二是激励机制。加拿大通过模范导师评选、优秀指导案例、经费政策倾斜等来产生激励，引导导生进行期望沟通。对此，我国高校可调动导生内驱力，优先激励优秀导师或年轻导师进行尝试。三是监督机制。我国高校可尝试建立学校与院系层面的制度，加强过程督导和意见倾听，为导生期望关系的实践提供权威依据。（四）加强过程性沟通，及时掌握期望发展导生期望共识是通过沟通而来，不仅要沟通期望，也要沟通学校规章、学位政策等基准性规范。在导生期望关系中，要坚持采用沟通手段。一是要有充足的时间机会。为导生创造接触时间，尽可能设立定期会面，通过有计划的主题交流来改善导生关系。另外，导生也要有灵活的接触时间，用于突发咨询，以便及时解决问题。二是要留下沟通的痕迹。期望关系不是简单的口头承诺，要形成一定的可循载体。导生之间在协商共识时要尽可能留下互动记录，如会议纪要、修改意见稿、学业进度评价70世界教育信息 编辑部：表等。三是要鼓励面向多导师的沟通。除了第一导师外，可以搭建学生与导师组的沟通桥梁，促进优势互补。（五）搭建资源平台，提升期望实现的自主性期望关系是统一的，也是个别的，在实践中需要导生发挥自主性，主动实现期望。学校要加大资源平台的搭建，提供自主服务可能。一方面，提供优秀案例经验。我国可以参考加拿大经典案例，补充国内优秀实践，为导生自主学习提供素材，以使我国期望模式快速走上轨道。另一方面，提供自主使用资源。除了学位、课程服务，还可以围绕健康、家庭护理、公平性、文化多样性、国际体验等主题整合资源，制定政策要点，满足导生多样的期望需求。另外，可采用附录资源、发布资源服务包等，集结有关的机构、政策、链接等，供导生查询使用，以打造具有自主特色的期望模式。注释院淤分别为多伦多大学尧麦吉尔大学尧英属哥伦比亚大学尧阿尔伯塔大学尧麦克马斯特大学尧卡尔加里大学尧渥太华大学尧滑铁卢大学尧西安大略大学尧女王大学尧戴尔豪斯大学遥所列院校常居加拿大国内大学排名前列袁它们是加拿大研究生教育实力的重要代表遥参考文献院1中华人民共和国教育部.2022年全国教育事业发展统计公报EB/OL.(2023-07-05)2023-10-20.http:/ Canada.Get the most up-to-date statisticson Canadian universitiesEB/OL.(2017)2022-05-07.https:/www.univcan.ca/universities/facts-and-stats/.3Statistics Canada.Education indicators in Canada:aninternational perspective,2020EB/OL.(2020-12-14)2022-05-09.https:/www150.statcan.gc.ca/n1/pub/81-604-x/2020001/hl-fs-eng.htm.4Universities Canada.Internationalization at Canadian u鄄niversities:quick 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Columbia.Template letterEB/OL.超越野师徒冶院加拿大导生关系的期望走向71世界教育信息 编辑部：世界教育信息2023年第11期Beyond Master-Apprentice:The Trend of Expectation-orientationof the Relationship between Supervisors and Graduate Students in CanadaSHI Guangjun1,2HE Ge1（1.School of Education Science,Yangzhou University,Yangzhou 225009,China;2.Rural Education Research Center of China,Yangzhou University,Yangzhou 225009,China）Abstract:Drawing on the experience of 11 first-class universities in Canada,this paper found that the supervisor-studentrelationship based on“expectation”is a transcendence of tradition,aiming to construct expectation and communication relationshipsbetween supervisors and students.This is different from traditional apprenticeship.The practice of an expectation-orientedrelationship focuses on restoring“diversified needs”in content and is committed to leaving“traces”in form.It also emphasizes fullparticipation based on“communication”in implementation,and the pursuit of“professional”guidance in standards.Inspired by this,we can explore the“expected role”in mentorship under the guidance of inter-subjectivity;create more scenes of supervisorsproviding“professional guidance”;improve the efficiency of“expectation pattern”by adopting beneficial guidance paths;facilitatetimely understanding the development of expectation through communication;and provide resource platforms to enhance the“autonomy”possibilities of achieving expectations.Keywords:Supervisor-student relationship;Expectation-oriented policy;Canada;Graduate education编辑 朱婷婷校对 吕伊雯(2020-05-21)2022-05-18.https:/www.grad.ubc.ca/faculty-staff/information-supervisors/building-effective-graduate-student-supervisor-relationship.17The University of Calgary.Checklist of expectations forgraduate students and supervisorsEB/OL.(2016-07)2022-06-18.https:/grad.ucalgary.ca/sites/default/files/teams/3/su_student-supervisor-checklist.pdf.18University of Alberta.Supervisory guideEB/OL.(2018-10-18)2022-06-17.https:/www.ualberta.ca/graduate-studies/media-library/about/faculty-and-staff/resources-for-supervisors-and-graduate-coordinators/20181018-guidelines-for-supervision-and-mentorship-for-faculty-and-administrators.pdf.20University of Ottawa.Components of a typical agendaEB/OL.(2012)2022-06-17.https:/www.uottawa.ca/graduate-studies/students/theses/supervision/components-typical-agenda.21McMasterUniversity.SupervisionguidelinesforsupervisorsEB/OL.(2020-02)2022-06-17.https:/gs.mcmaster.ca/current-students/resources/graduate-supervision/#tab-content-supervisors.23Dalhousie University.Student supervisor relationshipsEB/OL.(2015)2022-05-18.https:/www.dal