谈中小学数学衔接(沈磊).doc

谈中小学数学衔接
三合中心学校 沈 磊
学生由小学进入初中后，面临着一个崭新的环境：班级是新的，同学是新的，老师是新的，学习方法是新的，学习形式是新的，一切的一切都是新的，学生既忐忑不安，又满怀期待。而初中老师不再有那柔和而又亲切的声音，给学生带来更多的却是使命和压力。这一切的变化需要学生去适应甚至去改变。但是对于刚刚十二、三的学生来说，似乎困难比较大，这就产生了很多学生在小学学习成绩还不错，一旦开始初中的学习就出现各种各样学习的问题，从而导致成绩的下降，尤其是数学学科的问题就尤为明显了。面对这个问题因引发了一些思考，尤其就数学学科的中小学衔接问题谈谈我的一些初浅的认识。
1、教师对知识的系统认知与自身的综合素质是进行中小学衔接前提保证
俗话说的好“知己知彼，百战不殆”。在教学的竞技场上，教师只有深入了解不同学段的不同要求，才能打好教学这场攻坚战。为此初一的数学教师应该系统的学习研究小学数学教学情况。了解小学数学课的内容和知识体系，熟悉小学生实际掌握知识的情况，熟悉小学生形成分析问题和解决问题能力的特点，有针对地复习有关的知识点。并且深入的研读《数学课程标准》，比较中小学数学的教学目标不同点和延伸性，注重相同领域的教学内容在不同学段都有不同的教学目标和要求，教材体系的系统性，科学性。各学段之间联系的紧密性，合理性。因此，我认为小学教师要有意识地提前预设一些学生易懂的第三学段的教学内容，初中教师则注重与前两个学段教学内容的衔接，充分利用知识迁移规律，由易到难进行教学。这样，一定会收到良好的教学效果。例如，小学在教学解方程时，可利用等式的性质，不必依据四则运算的互逆关系来解。这样，学生到中学后就不需要另起炉灶再学如何解一元一次方程，并将使他们学会用代数的方法思考、解决问题，思维水平就得到了提高。
2、中小学教师间的有效联系推进中小学数学衔接的过程
打破中小学校与校之间的界限，给中小学数学教师多提供一些时间和空间，让他们有机会多交流，多探讨，加深相互学段的学生的了解。随着信息技术的发展，我们老师可以借助网络平台加大交流力度与深度。同时教育主管部门可以牵头带领相关教师多进行互动式教学，多安排一些集体教研的时间。作为老师，尤其是初一的老师更应当主动求教，为学生顺利实现中小学数学衔接提供帮助。当然老师在教学方法上可以有意识的进行融合与承接。
3、掌握有效的学习方法和养成良好的学习习惯是学生顺利完成中小学数学衔接的重要保证。
小学生在记忆上以机械记忆为主，在思维上以直观形象为主，教师一般采用直观形象教学方法，讲解多次，详尽细致，到初中后，由于学科的增加和学习内容的抽象，课堂知识容量增大，教学进度较快，部分学生不适应。学生对教师管理方法不适应.小学生年龄小，依赖性强，教师采用的是“蹲班管理法”，进入初中后，教师管理上变“蹲”为“带”，对学生来说失去依靠，无所适从。学生是学习的主体，提高教学质量的关键是改进学习方法。如何让学生尽快的掌握正确而有效的学习方法，养成良好的学习习惯呢？
首先，刚从小学升上初一的学生有许多良好的学习方法和习惯应该继续保持。如：上课坐姿端正，答题踊跃，声音响亮，积极举手发言等。这也是对他们已有知识和能力的一种肯定。但需要对原有的一些错误认识或不恰当的习惯做出修正，如：认为学数学就是做作业，多做练习，课本成了“习题集”等。这就需要从开始学习初中数学时就明确的问题。
其次，通过要求形成习惯。
第一是课前预习的习惯。
第二是课堂记笔记的习惯。
第三是课后复习的习惯。
有了良好的学习习惯，同样要有好的学习方法。
1、学会自主探究，勇于质疑。
2、要学会审题。审题即分析理解题意，查明题中已知条件与未知条件，要求了解问题及它们之间的关系，从而在头脑中形成并保持清晰的课题印象。
3、学会总结。初中阶段的自我学习小结是很好的学习方法，它可以帮助你理清思路，建立知识的完整体系。小结时需要重新整理知识结构，以图表的形式进行概括；对典型的例题进行整理，提炼出解题方法。当然学习方法是灵活多样、因人而异的。
总之，解决好中小学数学衔接问题，既要注意中小学教材的衔接，又要加强中小学数学教师间的沟通与交流，更要注意学生从小学到中学在学习方法和学习习惯上的过渡；既要弥补旧知识的缺漏，又要认真巩固新知识；既要面向大多数，考虑大部分学生的知识基础和接受能力，又要注意因材施教，避免差生赶不上队伍。让我们共同努力，共同探讨，为跨入刚初一的学生铺平数学学习的道路，为他们更快，更好的适应初中的学习提供更多的帮助。