STEAM理念下幼儿园积木建构游戏组织分析.pdf

-116-2023年第26期（总第366期）幼教园地STEAM 理念下幼儿园积木建构游戏组织分析洪盈怡摘要：幼儿教育的发展对幼儿建构游戏有了更高的要求，教师要注重基于 STEAM 理念开展幼儿建构游戏，培养幼儿的认知与实践能力、思维能力。文章基于 STEAM 教育理念，分析积木建构游戏的组织策略，以供相关人员参考。关键词：STEAM 理念；幼儿园；建构游戏作者简介：洪盈怡（1993），女，江苏省苏州工业园区新加花园幼儿园。幼儿园建构游戏有助于发展幼儿的思维，促进其大脑发育，同时满足幼儿的实践操作需求，为幼儿的学习以及生活创造有利的条件。本文从STEAM 理念的内涵出发，以积木建构游戏为研究对象，分析了其在幼儿教育中的作用，以及需要改进的地方，并结合相关实践经验，提出了一些策略。一、STEAM 理念概述STEAM 理念源于 STEM 教育，其中，“S”表示科学（science），“T”表示技术（technology），“E”表示工程（engineering），“M”表示数学（mathematics）。而“A”则表示艺术，也就是 art。一些教育工作者指出艺术属于教育活动中的重要学科，在幼儿教育中非常重要，在 STEM 教育的基础上，深化了理论内涵，形成了 STEAM 理念。STEAM 理念强调真实问题，即多阶层问题，有一定的复杂性。当前，部分幼儿虽然具备一定的知识储备，认知能力提升明显，但他们的动手实践能力比较低，不能很好地解决真实问题，这体现了幼儿能力发展不均衡的问题。STEAM 理念强调使学生基于多学科教育获得经验，并进一步理解所掌握的经验之间的联系，运用所掌握的经验来解决问题。一般情况下，基于 STEAM 理念的幼儿教育是基于某一项目来进行的，以达到某一项目成果的产出，从而促进幼儿的发展。二、积木建构游戏的内涵和重要价值通常情况下，建构游戏指借助积木、沙土等材料，引导幼儿根据自身想法开展建筑与构建的活动。在建筑游戏中，幼儿需要对材料进行整合，这有助于调动幼儿的兴趣，使其进一步认识生活中的建筑；而在积木建构游戏中，幼儿需要发挥想象力，对材料加以利用，这有利于幼儿全方位发展。但是，在当下的幼儿园教育中，积木建构游戏被一些教师当作娱乐性活动，他们并未正确认识到该游戏的重要性，导致积木建构游戏的价值未得到进一步挖掘。基于 STEAM 理念的积木建构游戏内涵得到了进一步的延伸，其内涵及价值可从多个方面来分析。（一）推动幼儿全面发展积木建构游戏材料有着较强的可操作性，基于STEAM 理念的积木建构游戏融入了科学、技术、工程、数学和艺术学科的内容，有利于促进幼儿各项能力的发展。此外，在积木建构游戏中，幼儿会认识各种材料及其关联性，了解材料的形状，进而发展逻辑思维。在搭建积木时，幼儿需要不断思考，如怎么进行色彩搭配等，这也有助于培养幼儿的思维能力。（二）丰富幼儿的情感体验在完成搭建游戏后，幼儿会获得成就感，这有助于提升幼儿的自信心以及继续游戏的兴趣，使幼儿获得良好的情感体验。在积木建构游戏中，幼儿可能会遇到一些问题，从而展开思考或者与同伴交流讨论，不自觉地经历“发现问题解决问题”的过程，这有助于幼儿获得知识与情感体验。此外，积木建构游戏的开展有助于幼儿之间展开合作，以-117-2023年第26期（总第366期）幼教园地积极的态度面对难题、克服障碍，从而获得综合素养的提高。（三）提高幼儿的建构能力积木建构游戏涉及多个方面，比如积木用量、建构时长等。小材料的积木建构游戏有助于幼儿把握积木用量，进行对称建构等，而大材料的积木建构游戏有助于幼儿认识形状。在积木建构游戏中，不同年龄段的幼儿选取的积木材料往往不一样，教师可借此引导幼儿运用多种技能搭建积木，这有助于幼儿整合与应用多方面的知识以及经验，提升建构能力。（四）增强幼儿的动手操作能力积木建构游戏的开展，往往需要幼儿全身心投入，双手与眼睛协调配合。例如：积木固定、转动等，对于幼儿的手眼协调能力、动作的精准性等都具有一定的提升作用，从而提升幼儿的动手操作能力。此外，在积木建构游戏中，幼儿还需要根据对材料的认识、对积木的感知，采取恰当的方式，将积木连接起来，同时发挥想象力搭建形状，再通过观察进行调整。想象、操作、调整、再操作的过程有助于提升幼儿的动手与动脑能力。（五）提高幼儿的问题处理能力幼儿在搭建积木期间需要展开观察、联想，边操作边思考问题，这有利于锻炼其思维能力。教师可以为幼儿提供积木，以贴近其生活经验的主题开展课程活动。若幼儿在积木建构游戏中遇到问题，教师可以引导他们展开探究、互动，找到处理问题的办法，强化幼儿的问题处理能力。此外，教师还可以引导幼儿与同伴制订搭建计划，这不仅能够提升幼儿做事的计划性，还能够增强其社交能力，促使他们合作解决遇到的问题，充分发挥积木建构游戏的教育价值。教师还可以创设问题情境，强化对幼儿的引导，培养其探究意识，使幼儿在实践体验和合作学习的过程中经历解决问题的过程，助力幼儿能力的提升。三、积木建构游戏的现状分析首先，部分教师不够注重积木建构游戏。当下，部分幼儿园不够注重积木建构游戏的开展，部分教师缺少开展积木建构游戏的意识，导致建构游戏的开展效果不理想，积木建构游戏的价值没有得到充分的发挥。其次，部分教师未能为幼儿创造良好的游戏环境。在积木建构游戏中，游戏的环境会影响幼儿的搭建行为，因此，为幼儿创造合适的环境十分重要。但是，部分教师对这一点的认识不足，不能为幼儿创造良好的游戏环境，比如：提供的材料及其类型比较少，导致幼儿难以充分享受积木建构游戏的乐趣，游戏参与积极性不高。最后，部分教师未能对幼儿进行有效的指导。教师未能在幼儿积木建构游戏中实施有效的指导主要体现在两个方面：在幼儿发生矛盾或者遇到突发状况时，教师没有及时发现并给予指导；没有帮助幼儿制订游戏规则，导致幼儿在游戏中出现分歧与矛盾。缺少教师的有效指导，幼儿就难以应对突发状况，这不仅不利于良好师幼关系的构建，还会导致幼儿活动的开展停滞不前，阻碍幼儿思维能力的发展。四、基于 STEAM 理念的幼儿园积木建构游戏组织策略在幼儿园阶段，幼儿对身边的环境、事物等均有较强的好奇心以及探索欲。在 STEAM 理念下，知识具有交叉性和复杂性的特点，将该理念和幼儿游戏的开展进行有效融合，不仅可以弥补教育弊端，还可以丰富游戏形式以及内容，提升幼儿的活跃度，使其在游戏中获得多方面的发展。教师应该基于STEAM教育理念，为幼儿创造良好的游戏环境，锻炼其思维能力与社交能力。（一）提高认识，注重积木建构游戏的开展在幼儿园游戏的设计中，积木建构游戏的设计、组织和实施十分重要，教师要主动更新观念、提高认识，明确其对幼儿各方面能力发展的重要作用。在设计和开展积木建构游戏时，除了从课程教学的层面出发，还要基于 STEAM 理念的要求，从幼儿全方位发展的层面出发，丰富游戏活动，激发幼儿参与积木建构游戏的积极性，使幼儿在游戏中学习，获得思维能力的发展。（二）结合幼儿的年龄特点，准备足够的素材STEAM 理念下，在开展建构游戏时，教师应该结合幼儿的年龄特点，为他们提供足够的游戏素材，使其游戏需求得到满足，获得能力的发展。在具体实践中，教师可运用多学科素材，将其与积木建构游戏进行有机结合，比如，将砂石、画笔和木质材料融合，发展幼儿艺术方面的素养。总之，在 STEAM 理念下，教师要选取能够推动幼儿全方位发展和增强其操作能力的素材来开展游戏。此外，部分幼儿的年龄较小，若没有教师的有效引导，他们就难以开展有效的合作和学习。在积木建构游戏中，教师要注重引导幼儿参加合作与分享活动，引导幼儿互相分享材料，使幼儿获得更好的游戏体验。（三）合理设计游戏环节，调动幼儿的游戏兴趣对于幼儿来讲，环节和流程过多的游戏会影响其专注度，因为他们对新事物的好奇心较强，流程和环节过多的游戏需要较多的材料，幼儿在看到新-118-2023年第26期（总第366期）幼教园地事物的时候，注意力容易被吸引，这不利于游戏的开展。因此，在组织积木建构游戏时，教师要合理设置活动环节以及内容，可以考虑生活化的建构材料，同时基于 STEAM 理念，融入相应的学科内容。生活化的材料贴近幼儿的实际生活，可以较快地调动幼儿的经验，从而激发其兴趣，使幼儿感受到游戏的乐趣。（四）充分准备与开展，提升积木建构游戏的科学性为了提升游戏的科学性，在积木建构游戏的准备与开展环节，教师应落实好三方面的工作。首先，提供有效的建构材料。幼儿探究能力的发展需要有关的材料以及设施来做支撑，所以，在准备环节，教师应该依据游戏主题、教学需求以及STEAM 理念的要求，为幼儿提供相应的实践材料，保证所有幼儿都能正常开展游戏，如此方可进一步发挥其想象力，激发幼儿的潜能。其次，创造真实情境。STEAM 理念强调真实情境的创设，真实情境下的建构游戏更能激发幼儿的兴趣，使幼儿乐在其中。所以，在积木建构游戏开展期间，教师应根据游戏内容，创设多样的真实情境，让幼儿在真实情境中提高观察与分析能力。最后，给予幼儿足够的做计划时间。每一项游戏的开展均离不开计划，在传统的积木建构游戏中，教师往往注重成果，而忽视了计划的制订过程。在STEAM 理念下，为了促进幼儿各项能力的发展，教师在明确了游戏主题和内容之后，还应该引导幼儿自行做积木搭建计划，并给予幼儿足够的做计划时间，使幼儿全身心投入游戏中。（五）通过鼓励与表扬，激发幼儿的积极性对于幼儿而言，教师的认可是他们参与游戏的动力。在积木建构游戏中，教师要适当表扬幼儿。比如：幼儿完成搭建后，教师可以鼓掌，或者引导其他幼儿为其鼓掌，使幼儿感受到教师和同伴的认可，促使其更积极地投入游戏中。教师还可以在幼儿完成积木搭建后，鼓励幼儿展示、介绍其作品，这不仅有助于提升幼儿参与游戏的积极性，还能培养幼儿的表达能力。（六）引导幼儿主动实践，提高其动手能力STEAM理念下的幼儿教育强调幼儿动手操作，即教师要鼓励幼儿亲自探索未知，锻炼实践能力。一方面，教师要给予幼儿动手实践的机会，让幼儿在游戏中自主探究，有所收获；另一方面，教师要鼓励幼儿展开合作学习，培养其团结协作的能力。比如，在积木建构游戏中，教师可以把幼儿分成多个小组，为各个小组分配任务，要求小组成员合作完成任务。（七）及时指导幼儿行为，助力其发展在积木建构游戏中，教师要时刻关注幼儿的行为，及时对他们进行指导，这不仅可以及时给幼儿提供帮助，使他们顺利进行游戏，还能提升幼儿的游戏专注度，拉近与幼儿的情感联系，促进良好师幼关系的构建。在积木建构游戏中，部分幼儿可能会因为掌握不好游戏规则而与同伴发生矛盾，此时，教师应及时对幼儿进行引导，或为他们提供处理的方法，让其懂得如何化解矛盾、避免分歧。（八）结合 STEAM 理念进行游戏评价与总结总结与评价对建构游戏的持续开展有很大的作用，在 STEAM 理念下，所有幼儿均能够对自己构建的作品进行评价。教师可设计作品互评环节，使幼儿在互评中发现自己的不足，并在下一次的游戏中避免本次游戏中的失误，帮助幼儿获得成长与进步。在互评环节结束后，教师还可以组织和引导幼儿进行游戏总结，使他们认识到游戏中存在的共性问题，并思考如何在下一次的游戏中面对和解决这类问题。总之，教师要正确认识到在建构游戏中实施评价和总结的重要作用，并从科学的层面思考如何构建评价体系，以促进幼儿的成长。结语基于 STEAM 理念，教师要正确认识到幼儿积木建构游戏对幼儿全面发展的重要性，要结合他们的年龄特点来开发合理可行的积木建构游戏，实施综合教育课程，使幼儿在舒适的环境中进行跨学科活动，获得全方位的发展。参考文献1徐雅洁.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏指导策略研究J.好家长，2022（21）：24-26.2游睿轩.STEAM 理念下中班幼儿结构游戏项目式设计的实践研究 D.武汉：华中师范大学，2023.3郭婷.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略J.幸福家庭，2021（6）：77-78.4唐黎明.STEAM 教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略J.当代家庭教育，2021（2）：81-82.