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校本课程体系建设及实施策略


●教研管理

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王红娟 张勇 (江苏南京市江宁区龙都中心小学)

[摘 要]校本课程是基于校情的具有本地特征的课程， 结合我校的办学理念， 学校基于学校特色、教师特长、 学生特点，挖掘以丰富多彩的课程活动为载体的课程资源，通过多姿多彩的活动丰富学生的情感体验， 为学生的成 长搭建更宽阔的平台，完成点化和润泽生命的教育使命，推进学校教育教学工作的全面发展。
[关键词] 校本课程；体系；建设；开发；实施

由于国家教育体制和机制目前还没有根本性的创 新和突破，学校常规的教育教学行为已经不能满足学生 的发展需求，学生的学习内驱力不高。此外，由于学校教 育教学工作不够创新，教师一味追求教学成绩的提高而 忽视学生综合素质的提升、后进生的发展。因此，学校在 实施好国家课程和地方课程的前提下， 主动研发、实施 适合本校实际的、具有学校特色的校本课程至关重要。 校本课程作为一所学校教育主张、教育追求的基本载 体，研发的基本取向应该是尽可能启发学生个体的学习 兴趣，应该能充分调动每个孩子的内因， 应该是为每个 孩子的充分发展提供优质、多样的教育服务。
龙都小学作为一所农村学校， 学生构成复杂， 有将 近 50%的外地学生，他们的父母主要在龙都附近承包 田地种植蔬菜，终年的劳碌导致他们无暇孩子的教育。 另外，还有众多的离异家庭、部分留守儿童，家长或监护 人受教育程度不高，没有科学的教育理念和教育方法。 教师自我提升意识不足，教育教学方式单一。
基于上述现状，龙都小学凝练出“量才而育，鼓舞人 生”的教育教学理念，力求满足学生个性发展的需求。校 本课程建设的基本出发点是： 根据“学校特色、 教师特 长、学生特点”，合理开设丰富多彩的校本课程活动， 最 大限度地优化学校教学资源，让不同学生在不同的领域 有不同的发展，让每位学生都能体会到成功的喜悦。校 本课程建设价值取向不是“给”而是“创”，“量才而育，鼓 舞人生”逐步成为学校校本课程创新和特色建构的鲜明 表征和精神诉求。
一、校本课程体系建设

龙都小学校本课程体系是基于“量才”理念下的多 元课程架构，它倡导我们在教育过程中量才而育、 量才 而施，学生、教师、学校三者能够和谐、持续、蓬勃地得到 发展。
(一)课程的确定
校本课程由学生和教师双向选择确定。在确定课程

时，坚持做到量才而施。对教师做到“量才而用”，教师有 充分的课程确定权， 既可以围绕自身学科优势， 开设学 科拓展类校本课程，又可以根据自己的业余爱好开设一 门综合实践类型的课程。对学生做到“量才而育”，用多 样化的教育形式适应孩子的特点、适应孩子的个性；对 学校做到“量才而施”，依据学校特色打造校园文化、 开 展课堂教学、组织主题活动等。
(二)课程的层级

根据学生的年龄、性格等特点，分为校级特色课程、 学科课程、综合实践课程，所有课程，无论是在形式上还 是在内容上，不仅都与学生的生活、学习关系紧密，而且 难易适中，具有针对性、实用性，使学生学有趣、学有用。 每个学科衍生出至少一个重要项目加以开发成为学科 校本课程，实现了校本课程与国家课程共生。
例如：近几年学校依据所处区域特有的文化优势， 竭力打造“鼓乐龙腾”校本课程， 提炼了课程的核心理 念，研制了主要内容，开发了配套教材和活动方案，确定 了课程的实施途径和载体。 通过打磨， 龙小娃娃鼓在省 市区范围内已经具有较高的影响，并荣获江苏省民间艺 术最高奖“迎春花奖”……这种校本课程的实施不仅孕 育了活力四射的教师和学生，还提高了学生的团队精神 和自我管理能力， 促进学生主动、健康、和谐的发展。总 之，借助一系列多彩的校本课程建设， 不但满足了学生 差异化的需求， 发展了学生的个性和特长， 还和谐了教
育共性与个性的关系，学生开阔了视野、增强了自信。

教书育人 (中旬刊) 2021 年 第 04 期

二、校本课程教材编写及要求

根据校本课程具体实施纲要，由各课程实施者筛 选、整合相关课程资源、素材，围绕课程目标， 开发校本 活动教材。
课程内容要以活动形式为主，不统一要求编写系统 性的教材，但要求授课教师制定本课程的管理制度、计 划、教案；收集保管所有过程性资料(如活动记录，活动 图片、成果、获奖证书、成果实物等)，建档立案， 学期末 上交学校。教师主要通过以下四个渠道寻求教材资源：


定)。根据学校实际情况，每周三下午为校本课程活动时 间。娃娃鼓特色校本课程的训练时间安排在每周一下 午。教师无特殊情况不得随意变动。 如有特殊情况需至 少提前一天向分管领导申请，将安排专人进行管理。 3. 定点(授课教室固定)。

四、校本课程评价

科学而合理的课程评价是促进课程发展、完善课程 体系、提高教育教学质量的重要手段。
(一)学生评价

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自编教材、选编教材、选用已有的优秀教材(图 书室、购买等)和拓宽现有教材。
课程内容的选择要基于学生发展的需要， 吸引学生的学习兴趣， 激发学习积极性； 要按 照螺旋上升，由浅入深的原则安排课程内容； 内容组织要强化活动性、实践性和可操作性。
三、校本课程建设实施策略

为了更有序、 扎实、深入地推进校本课程 的建设，切实发挥各学科已开发的校本教材对 提升学生学科能力与素养的作用。 对于必修校 本课程，学校将相关内容直接纳入课程计划 中，规定相关学科教师拟定计划并认真落实。 对于选修课程，学校不断摸索并逐步形成了学 生选修校本课程的途径：
(一)制定方案

课程名称： 学生姓名： 指导教师：

评价项 目

学习态度
合作意识

实践创新

认知能力

成果发布
评价等级
具 体指标
真棒 加油 努力
积极参加课堂活动，探究兴趣较浓
能与同伴合作，配合交流，共同探讨问题
在实践体验中乐于和他人进行沟通；善于观
察、思考，能提出创新的问题、观点和见解
拓宽视野，增长经验，能综合运用知识解决
问题，发展新技能。
能够用图像、实物或行动对学习成果进行交
流，态度大方自然，注意表达方式

图 1 校本课程活动学生行为与技能评价表

校本课程不 采用书面考 试的方式 ，但要写出 勤 记录。

全校宣传发动， 充分发挥教师的特长和爱好， 鼓励 全校教师积极申报。教师利用假期策划好新学期校本课 程工作，并在开学第一周展出海报， 面向全校师生和家 长宣传招募信息。
(二)组织报名
以班级为单位下发课程报名表，学生根据兴趣爱 好，在班主任的指导下进行报名，坚持以生为本的原则， 尊重学生的第一选择。
(三)准备工作
校本课程领导小组负责统计、 整理、公布各课程招 募名单，并组织师生初次见面、相互沟通，做好开课前的 物质、心理准备。学校调整各校本课程科目的学习人数， 为保证课程的质量，原则上每班不超过 35 人，不低于 15 人。
(四)开展活动
第二周，学校校本课程活动正式开展， 课程活动做 到“三定”：1.定人(师生人员固定)。2.定时(授课时间固

为了量化学生的学习效果， 每次活动结束， 教师将 填写评价表(图 1)，作为评比依据之一。学期末，再通过 教师评、同伴互评、家长评等多元评价方式，对学生的参 与态度、学习效果进行多角度评价，做到尊重个性差异、 促进发展。
学生学习成果通过多样的形式进行呈现和评定。校 本课程既为同学们提供了一个陶冶情操、开阔视野、锻 炼能力的载体，也为同学们提供了一个施展才华的舞 台，为了让每一位孩子在课程活动中找到自信、 找到成 就感，倡议课程教师结合学校所开展的各项学科主题活 动、艺术节活动、体育节活动等， 鼓励学生通过作品创 作、竞赛、汇报演出等形式进行展示。 除此之外， 在每学 期最后两周将集中安排学生进行课程成果交流展示。
(二)教师评价
学校鼓励全体教师参与进校本课程的开发和实施 工作，因此，教师校本课程参与工作将作为教师业务考 核的重要内容之一，对认真组织教学工作的教师发给一

新高考背景下
高中教学面临的挑战与对策


●教研管理

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—— 以河北定州中学为例
丁建勇 (河北定州中学)

[摘 要]新高考改革给普通高中教学带来颠覆性的变革， 倒逼普通高中不得不重新审视、反思和变革传统教 学，以期尽快适应新时代普通高中教学思想、教学内容、教学模式、教学管理、育人方式、科研手段、教学资源和高考 方案诸方面的重塑和变革。毫无疑问，这将给高中教学带来一系列崭新课题和严峻挑战。 河北定州中学精准把握时 代教育新命题，积极应对高考改革新挑战， 勇于探索高中教学新对策， 全面破解学校发展新难题， 为普通高中教育 综合改革的研究与实践提供了可行性范例。
[关键词] 新高考；高中教学；挑战；对策

2014 年，国务院颁布《关于深化考试招生制度改革 的实施意见》，标志着我国新一轮高考改革正式拉开帷 幕。2017 年，上海、浙江第一批高考综合改革试点平稳 落地，北京、天津、山东、海南第二批改革试点顺利启动。 两批试点省份在完善高中育人方式、增强学生综合素 质、优化高校选才方式等方面进行了积极探索， 取得了 有益经验。2018 年，教育部确定河北、辽宁、江苏、福建、

湖北、湖南、广东、重庆等 8 省市启动高考综合改革。 2019 年 4 月，河北省公布高考改革实施方案，从 2021 年高考开始实行“3+1+2”模式。2019 年 6 月，国务院办 公厅出台《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指 导意见》，立足于培养担当民族复兴大任的时代新人，对 普通高中教育改革进行了系统设计和全面部署，在如何 突出德育时代性、强化综合素质培养、拓宽综合实践渠

定的课时补贴。对教师的考核主要有以下几点：
1.课程材料考核。课程教师负责制定本课程的管理 制度、课程计划、教案；收集保管所有过程性资料， 建档 立案，学期末上交学校。每学期第一周制订出本学期课 程工作计划， 学期末上交课程活动记录本、 课程档案资 料和课程工作总结。
2.课程过程考核。每周按照学校规定的时间开展课 程活动。课程教师严格按教学计划，有序、有效地指导学 生活动，课程管理人员将巡查记录，教师上课状态、学生 课堂表现作为主要考核依据。
3.课程成果考核。课程教师负责学生的课程成果展 示，除此之外，部分课程教师还应主动参与学校统一安 排的大型活动，如校运动会、校艺术节，或代表学校参加 有关比赛，承担相关义务。
4.课程奖惩并举。 根据课程材料、 过程性管理和展 示考核，每学期评选： 五星课程 4 个，四星课程 5 个，三 星课程 5 个，辅导教师获得相应荣誉证书。此外，课程外 出参加比赛获奖和教师开发精品课程，均按照校级考核 办法进行奖励性考核。
在规定时间内未上交课程工作计划、活动记录和总 结，无故不参加课程活动辅导，取消评先进课程资格，并 追究该教师责任。

(三)对课程的评价
对课程的评价标准和要求主要包括：师生积极参 与，主动活动；师生之间、学生之间广泛交往； 考虑学生 的个别差异， 设置合适的活动目标； 活动内容能与学科 课程整合；活动与社会、家庭有机联系； 人尽其才， 物尽 其用；活动气氛活跃、愉悦；学生乐于表现自己， 发表见 解；在活动中教师起组织引导作用。

五、校本课程管理

学校成立校本课程领导小组，领导小组的组长和副 组长负责校本课程的总体策划， 宏观调控。小组成员负 责组织落实、协调、检查校本课程进行中的事务性工作， 做好以下几点工作：制定校本课程实施方案、课时计划， 加强师资管理； 落实学生选课工作， 对全校校本课程进 行整体调控； 根据学校内的教室配备情况， 统筹安排校 本课程上课地点， 确保教室固定， 并教育学生爱护学校 的设施、设备；加强对课程教师的日常教学指导工作，对 活动过程进行调控； 组织召开校本课程研讨会， 展示优 秀教师的成功经验， 解决已存在的问题， 并及时总结校 本课程的实施情况。
(责任编辑：朱福昌)