思品课案例分析的“六性”.doc

思想品德课案例分析应体现“六性”

相对而言，思想品德课是一门理论性较强的学科，为了使理论深入浅出、通俗易懂，在教学中教师不妨引入案例分析。通过案例分析架设起一座理论联系实践的桥梁，从而使抽象问题具体化、枯燥问题生动化、复杂问题简单化。然而，案例分析也不能随心所欲，“捡到篮里就是菜”，而必须精心选择、巧妙设计、合理安排。
一、真实准确——科学性
科学性是思想品德课教学必须坚持的一个基本原则。案例分析是为活化教学内容服务，为学生理解观点和原理提供佐证。这就要求教师必须有科学严谨的教学态度和作风，所选择案例的时间、地点、情节等各个环节都必须合乎科学，要真实准确，有根有据；不能含糊其辞，更不能胡编乱造，信口开河。那种“华而不实”，活泼有余而真实不够的案例定会使学生有一种被愚弄和受欺骗的感觉，大大降低了课堂教学的可信度，也使教师在学生中的形象大打折扣。不仅如此，教师不负责任的工作作风和态度还会潜移默化地感染着学生，对学生产生不良的“副作用”，削弱思想品德课的德育功效。
在学习“人类面临严峻的环境问题”时，有一位教师为了突出食品污染日益严重，尤其是家养动物因摄入大量的激素饲料而导致了严重后果。他信口开河，胡编乱造了这样一个案例：“某镇学生由于多年来一直食用家养鱼类、禽类、兽类食物，导致早熟率高达100%，肥胖率达80%以上，糖尿病、高血压、冠心病等各种常见疾病的发病率居高不下……”案例一传十、十传百，学生人心惶惶，尤其是女生“谈食色变”，普遍开始远离动物性食物，搞得家长手足无措。为此，不少家长纷纷找到学校，上门来问个究竟，产生了不良的社会影响。
二、生动新颖——趣味性
“兴趣是最好的老师”，而刻板、枯燥的内容会使课堂气氛死板沉闷，学生难免会望而生厌，更激发不起学生探究的兴趣。这就要求教师所选案例必须生动、活泼、新鲜、有趣，具有可读性。如选择一些贴近学生生活、学生喜闻乐见的事例，学生中的先进典型，本地区的热点新闻等，这些生动活泼的内容定会使学生趣味横生，“食欲大增”。
在学习“法律严禁窝藏、转移、销毁、购买赃物”时，我首先进行了调查，了解到有的学生思想上还存有疑惑，即怎么出钱买东西也会违法？为此，我给学生分析了不久前发生在我们镇上的一个真实案例：老实巴交的王某平时节衣缩食，看到别人都有了摩托车，心痒痒的。为了贪图便宜，他用3000元买了一辆“小路货”，结果不仅车被没收，而且还被传讯到派出所，罚款数千元。真实、新鲜、有趣的案例摆脱了枯燥乏味的说教，大大激发了学生的探究热情。活生生的现实让学生幡然醒悟，懂得了“明知是赃物而购买是违法行为”的道理，不仅牢固地掌握了知识，而且提高了觉悟。
三、简洁精炼——经济性
在课堂上，有的教师为了吸引和取悦学生，天南海北地高谈阔论，甚至节外生枝，旁逸斜出，大大偏离了教学目标。这就要求教师在选择案例时，必须言简意赅，点到为止，使案例起到画龙点睛的作用。使用案例时要切忌拖泥带水，漫无边际地夸夸其谈，甚至离题万里，主次不分；否则不仅起不到应有的教育效果，反而适得其反，使整堂课“形散又神散”。
在学习“依法打击走私犯罪”的内容时，有位教师为了活跃课堂气氛，取悦学生，从报刊上摘录了数个有关走私犯罪的真实案例并逐一给学生讲解。教师绘声绘色，手舞足蹈，案例讲得生动有趣，哪知道才讲完案例，铃声响起。一堂课就这样在故事情节中悄然渡过，教师只得赶紧刹车，草草收场，犯了喧宾夺主的错误。其实，教师在讲“依法打击走私犯罪”时，可以让学生在课后搜集和浏览有关的案例，也可以由教师简单介绍“厦门特大走私案”等典型案例，通过简单介绍使学生懂得“深入持久地开展打击走私犯罪不仅是一场深刻的经济斗争，也是一场深刻的政治斗争”。这样处理不仅摆脱了“空对空”的说教局面，而且在有限的时间内讲清了内容，突出了重点，起到了很好的思想教育效果，否则会“捡了芝麻，却丢了西瓜”。
四、典型恰当——针对性
教师所选案例应针对学生的疑点，紧扣学生的思想和行为实际，特别是要充分挖掘一些发生在学生身边的具体、典型、有针对性的案例，以便有的放矢地进行教学。只有对症下药，才能唤起学生情感共鸣，使学生心悦诚服，起到很好的说服教育作用。否则，一味地鞭长莫及、泛泛而谈，只能起到“隔靴搔痒”的作用，会让学生感到大而空，有失真的感觉。
如在学习“一般违法与犯罪没有不可逾越的鸿沟”时，我针对班上有的学生存在着“大错不犯，小错不断”的麻痹思想，教学中给学生举了一位97届毕业学生赵某的案例：赵某从小学开始就有小偷小摸的陋习，在中学时由于学校“严防死守”，总算得以平稳渡过。但“兔子的尾巴长不了”，他踏上社会后不久，故伎重演，因多次偷盗而被判刑四年。典型恰当而又近在咫尺的案例向学生昭示了“从小偷针，长大偷金”这一颠扑不破的道理。要预防犯罪必须从预防一般违法开始，只有防微杜渐，才能防患于未然。这样的案例分析避免了空洞说教，学生不仅深刻掌握了一般违法与犯罪的关系，更重要的是思想受到启迪、情感得到升华、精神受到历练。
五、与时俱进——时代性
理论联系实际是思想品德课的一个重要原则，思想品德课必须与时俱进，把握时代脉搏。然而有的教师故步自封，蹈常袭故，为了贪图省力，一直“重复着昨天的故事”，让学生兴味索然，望而却步。时代在发展，社会在进步，这就要求教师选择案例时也要与时俱进，与时代合拍。“陈芝麻，烂谷子”，老掉牙的案例会让学生产生距离感，难以引发学生情感共鸣、思想激荡。
如有的教师在讲到“艰苦奋斗”这一内容时，老调重弹“雷锋补袜子的故事”和南京路上好八连的“五个一”：节约一分钱、一粒米、一度电、一滴水、一两煤这些“经典”案例，启发、开导学生以先进为榜样，向先进看齐靠拢。殊不知艰苦奋斗也是与时俱进的，时代不同，艰苦奋斗也赋予了不同的新内涵。如果还是以过去的标准要求现在的学生，难免会让学生觉得是天方夜谭，不切实际，学生反而嗤之以鼻，“你讲你的大道理，我走我的独木桥”。思想品德教师要及时收看新闻联播，多关注各类报刊杂志，做到常教常新。其实只要做个有心人，好的案例在报刊杂志上俯拾即是，只有这样才能紧跟时代潮流，体现时代特征；也才能有更强的说服力，让学生有更大的信服感。
六、就地取材——就近性
新编思想品德教材图文并茂，生动活泼，教材中提供了不少生动有趣、富有针对性的典型案例。教师在教学中要加以充分、合理、有效地利用，以便为辅助课堂教学提供一手资料，或通过案例分析引出观点和结论，或以案例分析来验证观点，以增加学生学习的兴趣，缩短学生理解的距离。当然教材也不是时时处处配有案例，这就要求教师以一双慧眼和聪明才智去精选案例。然而，有的教师对教材中提供的案例却视而不见，偏偏舍近求远，花大力气去寻找其他案例，多此一举。有的教师由于考虑不周而使案例缺乏典型性，反而增加了学生的学习负担，劳而无功，也白白浪费了有效的课程资源。
如一位教师在教学“当今世界的发展趋势”时，为了让学生懂得当今世界的发展趋势是“经济全球化”和“世界格局多极化”，他翻箱倒柜地从其他地方寻找到了“经济全球化”和“世界格局多极化”的概念，同时又“硬装斧头柄”，配备了两幅图画片，不厌其烦地对学生进行解释，教师讲得口干舌燥，学生还是如“雾里看花，水中望月”，一知半解。殊不知教材为了引领学生自学，已科学安排了两个相关的案例，分别是“美国波音747客机的生产情况”和“当今个别大国不能主宰和独霸世界的现状”这两个案例。读罢案例，学生自然就能对“经济全球化”和“世界格局多极化”这一当今世界的发展趋势看得清清楚楚，明明白白。