《黄山奇松》说课稿.doc

《黄山奇松》

说
课
稿

彝良县示范小学—张孝栗

《黄山奇松》说课稿

一、说教材
1、教材简析
《黄山奇松》这篇课文是苏教版第九册第五单元的一篇讲读课文。它用比喻、拟人的修辞手法，以生动的笔墨描写了黄山奇松美不胜收的各种姿态，抒发了作者对它们的赞叹之情。全文共3个自然段，每个自然段可自成一段。第一自然段是讲人们对黄山奇松情有独钟。第二自然段具体描绘了三大名松的动人姿态。第三自然优写千姿百态的松树使黄山更加秀美。
2、教学目标：
根据新课标要求，“要尽量做到训练和感情并举，要求课堂要整体考虑，知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观“的综合，在设计时，我紧扣教材设计了以下三维目标：
（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第2自然段。
（2）通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
3、教学重、难点：
根据我对教材的分析、解读，结合学生的学情，我把本课的重、难点拟定为：
引导学生抓住重点词语和关键句子，通过反复朗读，了解黄山松树的特点，体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山松树的。
二、教具准备：多媒体课件
三、说学法
俗话说：“方法是打开知识宝库的金钥匙”。教师要成为“善教者”就必须进行学法指导。在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂面向全体学生，依据新课标要求，本课在学习方法上主要体现：
1、在具体的情景中想象，读出感悟，加上评读，体验朗读有感情的成功快乐，提高朗读能力。
2、在自己学习的基础上，与小组成员合作交流。通过讨论，交流完善自己的想法。
四、说教法
教学有法，但无定法，贵在得法。为了达成教学目标，突出重点，突破难点，本着以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。结合本文特点，教学中我主要采用以下教学方法：
1、创设情景法：通过录像创设情景，让学生进入旅游胜地去感受黄山松的奇美；通过数张图片，让学生去想象其他姿态的黄山松的样子。
2、朗读感悟法：让学生反复读关键的词、句，仔细品味、联想，感受黄山松的奇特美丽。
五、说教学过程
（一）激情导入，板书课题
儿童的思维来自对世界的好奇与惊诧，生动直观的录像能使学生入情入境。所以，先让学生对黄山产生直观感知以及个性体验，激起他们对课文的兴趣至关重要。因此，我用一段录像来营造学生阅读期待的氛围，达到“未成曲调先有情”的效果。我是这样导入的：
同学们喜欢观光旅游吗？今天，老师带来一段黄山风光录像，我们大家一块儿欣赏（出示录像），接着教师说：“黄山以“四绝”-----奇松、怪石、云海、温泉闻名于世，今天让我们走进黄山，去观赏“一绝”-----奇松。随即板书课题《黄山奇松》。
这样设计，达到了“入境始于亲”的境界，也为下文的教学作下了良好的铺垫。
（二）读题、释题、质疑
爱因斯坦说过“问题的提出往往比解答问题更重要。”这也是新课改以来一直倡导要培养学生的问题意识。因此，上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑：“读了课题，你想知道什么？”学生会问“黄山松‘奇’在哪里？”，这个问题的答案恰恰提示了文章的重点，为理解和探究指明了方向。
（三）学习课文
1、学习课文第二自然段
为了充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动，把课堂还给学生，我用“导学卡”上的两个问题来引导学生学习：
（1）课文第二自然段具体介绍了黄山的哪几种奇松？
（2）用自己喜欢的符号画出具体描写这几种奇松的句子，看看哪些词语体现了黄山松的“奇”？
学生读第二自然段寻找的答案难免有些不完美，这时我再让学生合作探究。学生的学习则由自主探究转化为合作探究。通过合作探究，问题的答案基本明朗化。我根据学生的汇报相机板书，并及时出示下列重点句子。
（1）迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。
（2）陪客松正对玉屏楼，如同一个绿色的巨人站在那儿，正陪同游人观赏美丽的黄山风光。
（3）送客松姿态独特，枝干蟠曲，游人把它比作“天然盆景”。它向下伸出长长的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告别。
新课改要求语文教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读的技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验，以多种形式读描写迎客松、陪客松、送客松的词语、句子，让学生体会它们的“奇”及所表达的喜爱之情。
2、学习课文第三自然段
多媒体课件能以直观的图像、艳丽的色彩引起学生的注意，激发学生的想，发展学生的创造能力，从而培养学生的表达能力。因此，这一环节我是这样设计的：
（1）让学生读第三自然段
（2）出示千姿百态的黄山松图片
学生在充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象。我随即用语言激励学生放飞想象，补充本段中省略号省略的内容，极大地丰富了课文内容。
3、学习课文第一自然段。
巧妙的过渡，有利用教学内容的自然衔接。因此，我的过渡语是这样设计的：
“这些千姿百态的奇松使黄山更加神奇、更加秀美，因此作者对它们有一种特殊的感情，这种特殊的感情第一自然段中用了一个词来形容，是哪个词呢？请大家读第一自然段。
这样一来，自然地让学生进入第一自然段的学习，从而找到“情有独钟”一词。
4、总结全文，升华感情
为了使学生的情感再次与作者产生共鸣，我设计了这样的一个问题：
“饱览了黄山奇松，每个人都会赞不绝口，作者也不例外。那么，他们赞美的仅仅是黄山奇松吗？”
这样设计：发散了学生的思维，培养了学生的想象能力， 5、拓展延伸
为了体现大语文的教学观，让学生的探究兴趣不局限于课堂，我设计了这样一个题目，让学生的学习兴趣延伸到课外：
我当小导游，向游客介绍黄山奇松
这样设计：为学生搭建了一个口语表达的平台，注重学生跨学科的学习，使语文与大千世界生活实际紧密相连，同时培养了学生听说能力 。
六、说板书
好的板书就是一份微型教案，既能概括课文主要内容及中心，又便于学生记忆。所以，我的板书这样设计：

黄山奇松
情有独钟
迎 客 松
陪 客 松 对大自然的热爱
送 客 松

七、说课后反思
我整堂课的设计，创设了一个多层面、多维度的师生、生生沟通的情境 ，大大改变了学生学习的行为。在整堂课教学中，我主要采用情景创设，朗读感悟走进文本，媒体运用与语文教学形成新的整合。培养了学生的主动性、互动性和创造性，使学生的个性得到了充分的张扬，关注了学生的可持续发展，最终致力于学生语文素养的形成。