资源描述
28.《马说》
项目
设计内容
备 注
课时
第 1 课时
课 型
新授课
教具
教学目标
知识与能力
1.积累文言实词、虚词。
2.了解作者及文体特征，理解短文阐明的道理；背诵并默写课文
过程与方法
1. 加强朗读训练，提高文言语感，提高文言文阅读能力。
2.体会托物寓意的写法，理解作者的思想感情。
态度与情感
1.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。
2.认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之人。
重点
掌握短文中的主要字和词的用法.
难点
1.理解文中所阐明的深刻道理。
2.学习托物寓意的写法。
教学手段方法
兴趣教学法、引导教学法、激励教学法、合作探究法
教学过程
教师活动
学生活动
说明或
设计意图
导入新课
请学生查找有关“马”字的成语。
就其中的“伯乐相马”给学生讲关于伯乐的故事。
导入本课
PPT展示课题、学习目标
学生查找后回答：
汗马之劳、悬崖勒马、猴年马月、吹牛拍马、马到功成、人仰马翻、马革裹尸、车水马龙、马壮人强、牛高马大、拍马溜须、走马观花……
以此导入增强学生的学习兴趣和成语的积累
解题和作者简介
１、 简介作者（多媒体资料显示）
２、解题：点明本文体裁，介绍“说”这种文体。（多媒体资料显示）
“说”，是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，常常运用托物寓意的手法。 “马说”即谈马、论马。
学生思考：
根据资料介绍韩愈
如何理解题目的“说”？
以前有学过这种题材吗？举例说明。
题目的意思？
了解作者并对重点知识加以识记。
进一步了解“说”这样的文体
积累文言字词句
1. 听读欣赏
听节奏，悟语速，给下列字注音：
祗zhĭ 槽枥cáo lì 石dàn
骈pián 策cè 外见xiàn
一食或尽粟一石shí
食马者不知其能千里而食也sì
2. 学生诵读：
要求：读准字音、读得流畅、
语速适当、节奏准确
活动一：
同桌结合，一人读课文，一人参考课下注释翻译。注意标注以下知识点：1、通假字。2、一字词多义。3、词类活用。4、重点词语。5、重点句子 。
１、 通假字：
(1）食马者不知其能千里而食也
(2）才美不外见
(3）食之不能尽其材
(4）其真无马邪
2.一词多义
能 ①是马也，虽有千里之能
②安求其能千里
食 ①食之而不能尽其材
②食不饱
其 ①其真无马邪
②其真不知马也
之 ①只于奴隶人之手
②鸣之而不能通其意
策 ①策之不以其道
②执策而临之
3. 词类活用
策之不以其道
4. 字词解释
（1）骈死于槽枥之间
（2）一食或尽粟一石
（3）执策而临之
（4）且欲与常马等不可得
（5）祗辱于奴隶人之手
（6）虽有千里之能
5.翻译课文
学生根据课本注释或者工具书回答
学生齐读
学生合作交流
1. 通假字
(1) 食通“饲” 喂
(2) 见通“现” 表现
(3) 材通“才” 才能
(4) 邪通“耶” 表示疑问，相当“吗”
2. 一词多义
能 ① 才能，能力
②能够
食 ①通“饲”。喂养
②吃
其 ①反问词，难道
② 副词，恐怕
之 ① 的
②助词，无意义
策 ① 动词，驱使
②名词，鞭子）
3.词类活用
名词作动词，用鞭子打
4.字词解释
（1）骈：两马并驾
（2）或：有时
（3）临：面对
（4）且：尚且，犹
（5）祗：只是
（6）虽：即使
学生自行通过根据课本下的注释以及工具书，翻译各字、词，掌握文中重点实词、虚词，突出重点。
通过对重点字词的归纳，方便记忆。
能更好的检验学生自学文言文的能力。
整体感知
第一段：多媒体展示
段意：伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而伯乐不常有。”
理解：为千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。” 为千里马悲惨命运，而感到同情，而感到可怜而失望
第二段：多媒体展示
段意：千里马被埋没的原因。
明确;“食不饱，力不足，才美不外见。”为食马者无知感到气愤，愤慨。为千里马连最基本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”为食马者糟蹋千里马而心情无比气愤，难过，痛心欲绝。
第三段：多媒体展示
段意：
不是没有千里马，而是不识马
理解： “策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。”讽刺食马之人的无知。
“执策而临之，曰：“天下无马！”对无知者的形象刻画，以及生动的嘲弄和揭露食马者的愚昧，狂妄，蠢笨。
“其真不知马也”揭露食马之人的真面目，鄙视食马之人，怜惜千里马。
介绍写作背景（多媒体展示）
思考1：
文中“伯乐”“千里马”“食马者”个比喻什么？
明确：
千里马：比喻人才
伯乐：能识人才的统治者
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者
思考2：有什么寓意？
借千里马难遇伯乐，终被埋没，揭露封建统治者不识人才，埋没摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情
（托物寓意）
活动二：文中最能表达作者感情的词语是哪些，
结合内容分析表达了作者怎样的情感？
明确：
第一段中的“不”和“也”，流露出作者无限痛惜的感情；
第二段中的“不”和“也”，流露出作者对食马者的无知愤怒谴责的感情；
第三段中的“不”和“也”，表达了作者对“食马者”平庸浅薄的深刻嘲讽。
活动三：辩论：
正方：成才的关键在于有无伯乐
反方：成才的关键在于有无日行千里的能力
思考：如果你怀才不遇，你会学下列哪位古人？说出原因
学生思考:
造成千里马悲惨遭遇的原因？用原文回答
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也
学生讨论思考：
文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
学生讨论思考;
1.本段通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？
明确：“策之不以其道……天下无马”
2.本段哪句话点明了全文的中心？
明确：“其真不知马也”这个结句，点明了中心。
学生分组交流，思考探究，拍代表回答
学生讨论，叫学生回答
学生交流讨论回答：
三个段末的三个“也”字和文中十一个“不”。
学生分组辩论
学生思考并说明理由
按段落来分析段意，掌握文章的写作思路。
并以议论文的形式讲解论点，采用的论证方法。更好的理解“说”的文体。
学生可以从提提上把握课文，把握文章的主旨
掌握“伯乐”“千里马”“食马者”的比喻意义，李艾讲文章的寓意，突破托物寓意的写法这个难点。
再次理解作者要表达的情感
以辩论的形式，理解掌握课文，并对自己以后面对这种情形加以思考，加以引导。
课堂小结
本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。虽说文章发泄的是韩愈个人落寞不遇的怨愤，但由于压抑人才、埋没人才是封建社会的一种普遍现象，因此，文章起到了为所有怀才不遇之士鸣不平的作用，对封建社会“伯乐不常有”的黑暗现实是一次深刻的揭露。
更好的把握文章主旨
作业
课堂练习：
作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？请以《假如我是千里马》或《我也是千里马》为题,写出你心中的想法。
（不少于200字）
课后作业:
1．完成本课同步练习；
2．背诵课文。
巩固新课，加深记忆与理解
板书设计
马说
正面提出问题：世有伯乐，而后有千里马。
反面展开议论：千里马常有，而伯乐有常有。
食之不能尽其材 表达：怀才不遇；
事例进行论证：鸣之不能通其意 埋没人才 控诉：埋没人才
天下无马 希望：重用人才
教学反思
通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓意”的表现手法。
但是，对“怀才不遇”的观念赞同度过高，此点须加强引导，应该指出：机会是靠自己争取来的，而不是靠别人施舍的。想要获得成功就必须在不受环境的影响下，通过自己的努力取得。
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