基于核心素养下的高效课堂情境加问题模式教学研究.docx

基于核心素养下的高效课堂“情境 + 问 题”模式教学研究

摘要： 本文主要阐述的是按照《普通 高中地理新课程标准》对培养现代公 民必备的地理核心素养的要求，在地理教育的过程中，如何根据地理思维的特性，
运用“情境+问题”培养学生运用地理的思维方法 去分析问题和解决问题的习惯 和能力，从而提高学生的地理素养，实现地理课堂的高效性。
关键词： 地理核心素养；情境；问题设计；活动

《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求： 统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，全面发挥课程标准的统领作用，协 同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等环节的改革，使其有配合相 互促进。
地理核心素养是地理学科立德树人的体现，是全面贯彻党的教育方针，落实 发展素质教育的号召的响应。《普通高中地理课程标准(2017 版)》指出，教师教 学设计，考试评价和教材编写应围绕核心素养的落实。
地理课堂是落实地理核心素养的主阵地，课堂是否高效，是否具有体验性、 实践性、交流性、拓展性，是否更能体现教材对地理核心素养的落实情况，是我 们探究的重点。
一、“情境+问题”教学设计框架

“情境+问题”教学主要是以学生的学为中心，创设一个适合学习的自然、 社会、生活等方面的真实情境，引领学生探讨某一自然地理事物或社会发展问题 的形成过程，学生经历思维磨练，方法感悟和情感体验，促进人地协调观，区域 认知、综合思维、地理实践力等核心素养的提升。

教学设计框架以真实情境为载体开展问题探究，促进学生深度学习和核心素 养的形成，从而构建高效课堂。创设问题情境 →发现探究问题 →构建探究思维 → 提出问题创设 →探寻支撑信息 → 归纳探究结论 → 交流评价提升。
首先，创设真实的情景，源于学生对现实世界的用心观察，学生围绕现实世 界的真实问题开展探究活动，整合所学知识，适用地理原理和规律来解决问题， 展示自己的思想，表达自己对现实世界的关注，理解，创造性的解决问题，甚至 形成具有现实价值的成果，发展地理思维，学习并运用地理知识、规律和原理， 提升地理核心素养，构建发展综合思维、区域认知能力。
真实的情景常常通过充分调动学生视觉、听觉、触觉等感官，让学生高度勇 者不惧课堂教学环节，增强学生对课堂内容设计的感知度与获得感。
基于地理学科的综合性和区域性，借助多媒体先进的影像技术直观、生动逼 真的向学生展示地理现象的形成与发展过程，增强课堂中现实情境代入感。湘教 版高中地理课本在每一节内容学习之初，均设计了探究活动。充分利用课本教材 活动设计，探究问题，情景探究。首先，创设真实情境，提出与学习内容相关的 地理问题，引导探究性学习，培养探究态度和探究的动机。
二、“情境 +问题”教学中要充分利用好教材。地理教材作为教与学的媒介， 是落实地理学科核心素养的重要载体。
以湘教版探究活动为例，用鲜活的现实情境引出具有一定挑战性问题或任务， 激发探究欲望和理论到实践。

地理核心素 水 说明 示例
养 平

人地协调观

1 情境：简单、熟悉的地理 火星上是否
事物。 具备人类生存的

深广度：说明地对人的影 条件？
响





2 情境：给定的简单地理事 项。
深广度：说明人对地影响 的两面性，理解人地协调发展 的重要性。

3 情境：给定复杂的地理事
项

深广度：说明人地的相互 影响，理解环境和资源的有限 性


洛杉矶光化 学烟雾事件和伦 敦烟雾事件相 比，人为条件有 何不同

探讨人类应 该怎样开发利用 海洋资源

4 情境：现实中的人际关系 地域系统

深广度：理解人地关系的
对立统一，评价其中存在的问
题

举例说明洋
流对地理环境和
人类活动的影响

综合思维

1 情境：简单熟悉的地理事 根据等压线 项 确定风向和风速

深广度：分析两个地理要

区域认知


2

3

4

1

2


素的相互作用

情境：给定的简单地理事 项
深广度：分析多个地理要 素的相互影响

情境：结构化的复杂情境

深广度：综合各要素，系 统分析及关系

情境：非结构化的复杂情 境
深广度：运用要素综合、 时空综合、地方综合的分析思 路

情境：特定区域中的简单 熟悉的地理事象
深广度：从区域特征认识 区域

情境：给定简单地理事


分析红海 河、波罗的海盐 度差异的原因

分析雪域江 南独特春光的形 成原因

了解迪拜棕 榈岛的建设过 程，讨论优缺 点。

描述雅鲁藏 布江大峡谷的主 要地貌特点

分析大窝凼 在排水方面的优




项，从区域视角加以认识

深广度：从空间—— 区域 尺度、区域特征、区域联系等 认识区域，解释区域开发利 用、决策得失

3 情境：给定的复杂地理事
象

深广度：从空间—— 区域 尺度、区域特征、区域联系等 认识区域，详细解释区域开发 利用决策得失

4 情境：现实中的区域地理 问题
深广度：综合运用认识区 域的方法进行分析，全面评析 区域决策的得失，提出改进建
议

势

国家采取一 系列措施治理黄 土高原水土流失 问题，讨论这些 环境治理与生态 重建工作的重大 意义

就如何治理 我国某地区沙地 和沙丘提出合理 化建议

地理实践力

1 情境：初步观察和调查

深广度：有探索兴趣借助
他人帮助设计和实施活动

在教师指导
下开展太阳观测
活动

2 情境：细微观察和调查

深广度：有兴趣探索与他
人合作设计和实施活动
流水侵蚀与
堆积地貌模拟实
验

3 情境：分类观察和调查

深广度：主动发现问题，
与他人合作设计，可以实施复
杂活动
收集家乡所
在地区的地形、
地貌特征等资
源，设计考察路
线，拟定观察内
容，观察家乡地
貌，以小组单位
撰写报告

4 情境：系统观察和调查

深广度：主动发现问题，
独立设计和实施复杂活动
对如何改善
北京周边地区的
生态环境进行观
察和调查，得出
未来发展的方向
和建议

课标指出：根据学生地理学科素养形成地过程的特点，科学设计地理教学过 程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会真实的情境中开 展丰富多彩的地理实践活动；充分利用地理信息技术生动、直观、实时主动的任 务。地理核心素养的培养，应遵循学生的认知发展规律，大到整个学段，小到每 一节课，都要由易到难、由浅入深、循序渐进地进行教学。建议。我们教师要结 合学勤，适当提高课后的活动核心素养的难度，提升核心素养的进阶性。

三、问题的设计

问题式教学是用问题整合相关教学内容的教学方式，是以问题发现和问题解 决为要旨，在解决问题教学过程中，由表及里，层次清晰的分析问题，合理表达 自己观点。问题式教学以问题链条为关键载体，以解决问题为发生机制，促进学 生深度学习，落实地理核心素养的培育，用问题式教学去培养学生动脑动手动口 的习惯。
(一)情境是否与教育教学行为高度契合

1. 目标清晰明确，紧扣核心素养。先明确所要达成的教育教学目标，再围绕 目标精选研学景观，设计研学项目，编制问题链条，从而培养学生运用地理知识 与提高解决复杂问题能力。 2.精选案例情境。案例具有典型性、代表性，让学生 看得清、辨得明、记得住，并围绕情境精心设计问题通过探究活动，小组合作解
决问题。 3.注重过程、注重互动。让学生在“做中学”，在观察探究劳作讨论体 验中灵活运用所学知识解决问题。
(二)探究性问题的设计

探究性问题要有正确的导向，首先要坚持立德树人的教育目标，通过试题的 引入，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，正确认识世界和中国发展 大势，问题设定要有必要的限定条件，重在纠正和引导教学，帮助我们教师改进 教学方法，明确教学重、难点。学生们分析其背后的地理原理，提升学生透过现 象分析事物的本质探究能力，通过探究合作，让学生认识到学好地理会受益终身， “立足中国”方能“放眼世界”。
美国教育家杜威说：“教育即生活”。我国教育家陶行知说：“生活即教 育”。两位教育大师共同说明了教育和生活的紧密联系。所以我们要用地理的眼 光善于发现生活问题，总结问题，用真实的情境和问题应用与教学，提升学生地 理核心素养，提高生活品位和精神境界，从而做到高效课堂！
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