基于传统节日文化少先队活动课程的实践研究.docx

.基于传统节日文化少先队活动课程的实践研究一、课题研究的现实背景及意义中国传统节日作为中华传统文化的重要组成部分和表现形态， 是弘扬中华 民族优秀文化和传承中华美德的重要载体。 在当今世界多元文化并存、 东西方文 化融合的形势下， 我们发现人们对传统节日日益淡漠， 少先队员对传统节日的文 化内涵、 精神价值更是了解甚少。 国家法定节假日调整方案体现了国家的文化发 展战略和对传统节日的重视， 因此， 在少先队组织中开展传统节日文化教育， 开 发具有少先队特色的活动课程具有时效性和重要意义，基于对“文化断代危险性”的忧思。在全球化的浪潮下，面对外来文化与商 业文化的冲击， 我们不得不对自己的民族文化产生一种忧思与紧迫感。 文化是一 种积累， 使孩子从小耳濡目染， 浸润并受益于中国独有的文化情怀， 无论对于人 的个体成长、 群体塑造、 社会发展， 还是民族文化的传承与更新都是十分必要和 有益的。 使中国优秀的传统文化能得以传承和更新， 不致面临被湮没和扭曲的命 运，是我们的少先队组织应切实肩负的重任。二、课题的内容及预期目标课题研究的内容：传统节日：具有悠久历史、世代相传且具有群众性、周期 性、综合性和基本稳定活动内容的特定的日子。传统节日文化： 这里特指中国的汉民族在社会历史发展过程中， 围绕传统节 日所创造的精神财富，如文学、艺术、习俗、礼仪等。本课题主要指少先队组织以传统节日文化为内容开发符合队员特点的活动， 使队员了解传统节日文化，增强队员的民族自豪感。(1)一般项目辅导员： 学校四年级的中队辅导员教学材料： 快快乐乐“中国节” 课程类型： 少先队活动活动时间： 一学年(每一次的时间根据活动主题所围绕的节日时间具 体进行安排)。活动对象： 小学四年级少先队员.(2)具体内容课程目标a. 通过活动，为队员创造一个张扬个性、发展能力的舞台，让中国传统的 节日文化得以传承并获得可持续发展，增强队员的传统文化意识和民族自豪感。b、使队员掌握一定的学习方法、学习技能，能根据自身需要，为终生学习 奠定基础。c、学会交往，使队员具有健康的心理品质，能主动与人合作，积极地参与 活动，热情地帮助他人。课程内容本课程共安排八个节日： 以汉族节日为基点， 以人们参与节日的广泛性、 对节日的认知程度和地方特色为参照， 以适宜儿童活动为标准， 所指的传统节日依次为：春节、元宵节、清明节、中华母亲节、端午节、中秋节、重阳节、冬至。 各节日以最具代表性、 最被人们所熟知的典型习俗为切入点， 结合节日的整体基 调，剖析其中蕴涵的民族心理、道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣，并 与幼儿社会性的发展需要相结合加以提炼、 概括。 如元宵节最典型的活动是： 挂 花灯、闹红火，结合节日洋溢的欢庆气氛，我们提炼的核心意蕴即为：光明、红 火； 清明节是个追念先人的日子， 同时又值万物生发的节气， 我们提炼的核心意 蕴是：纪念、生命；端午节最有名的活动是：龙舟竞渡，而据考证，端午正值瘟 疫滋生的季节，很多习俗的产生是为了驱除邪恶，因此，我们提炼了核心意蕴： 竞争、端正等。七个主题分别是：第一主题：春节(农历正月初一)第二主题：元宵节(农历正月十五)、第三主题：清明节(公历 4 月 4 日至 6 日之间)、第四主题：中华母亲节(农历四月初二)、第五主题：端午节(农历五月初五)、第六主题：中秋节(农历八月十五)、第七主题：重阳节(农历九月初九)第八主题：冬至节(公历 12 月 22 日前后。).课程实施建议本课程以队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于 活动之中。 围绕一个主题， 以队员的年龄特征、 经验背景和学习兴趣等为设计基 础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。活动在内容上提倡和鼓励教师从队员的实际生活中捕捉有教育意义的内 容， 或与队员合作选择内容， 或利用队员自己的选择来组织活动； 教学活动在形 式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因 地制宜地选择各种不同的教学活动类型。 教学活动形式可以是单一的， 也可几种 形式结合使用。除了学校，家庭与社区是本课程活动开展的两大主要阵地。因此，建立一 个家庭、社区、学校联动的少先队活动组织，是本课程开展的重要保障。另外， 活动的开展不但要学校的辅导员参与，更要许多校外的志愿辅导员参与。本课程常用的活动形式有：a、 知识传授 通过班队活动等形式对队员进行一些知识的传授， 能够用较短的时间，使队员获得较多有知识。b、 资料调查 可根据学习内容的要求、 队员的兴趣和水平进行组织与指 导，确定搜集的目标和范围， 将得到的资料按要求或以学生熟悉的方式进行整理、 利用、交流。c、 调查体验 通过组织队员到现场观察或与当事人交流， 使队员对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。d、情景模拟与角色扮演 这类活动是为了让队员获得某些难以身临其 境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。e、教学游戏 容配合的活动方式。f、 参观访问这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内这类活动旨在充分利用各种校外教育资源， 让队员走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。.g、 小课题研究或主题活动设计 这是指针对某一项或几项教育目标， 进行有针对性的调查研究，培养队员严谨的科学态度，养成良好的习惯。采取哪一种形式或哪几种形式， 没有固定的程式， 应根据具体环境、 场合、 队员实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、任务，服务于队员发展。作为一个少先队活动，活动的评价就必须有少先队特色，因此本课程的活 动评价与将奖章激励相结合，设置校本特色章 “小龙人章”，分别争“小龙 人金章”、“小龙人银章”，章目图案将在队员中征集确定。 在第一个主题活动中， 队员只要完成了相关的任务即可到一个“小龙人章”，队员累计得到三个“小龙 人章”就可以得到一枚“小龙人银章”(小龙人银章相当于二星级章)；队员累计 得到六个“小龙人章”就可以得到一枚“小龙人金章”。考章的过程中要考虑以 下因素： 一是队员参与该课程的学时总量； 二是队员在活动过程中的表现， 如态 度、积极性、参与状况等；三是活动的客观效果，辅导员可采取适当的方式进行 考核。此活动坚持开展，帮助学生树立民族意识，增强学生的爱国情情怀，达到 了其教育意义。基于传统节日文化少先队活动课程的实践研究信 息 来 源 : 金 华 南 苑 小 学 课 题 组 点 击 数 :4763 提 交 时间 :2008-07-05-一、 课题研究的现实背景及意义(一)课题研究的现实中国传统节日作为中华传统文化的重要组成部分和表现形态，是弘扬中华 民族优秀文化和传承中华美德的重要载体。 在当今世界多元文化并存、 东西方文 化融合的形势下， 我们发现人们对传统节日日益淡漠， 少先队员对传统节日的文 化内涵、 精神价值更是了解甚少。 此次国家法定节假日调整方案体现了国家的文.化发展战略和对传统节日的重视， 因此，在少先队组织中开展传统节日文化教育， 开发具有少先队特色的活动课程具有时效性和重要意义， 本课题的研究由此而引 发，并基于以下的历史背景和社会意义。1 、当前国人对传统节日的感知状态。2、少年儿童对传统节日文化的了解、参加情况3、传统节日文化对一个民族的重要性， 对少年儿童加强传统节日文化的必要性4、少先队活动的特质，有利于对少年儿童实施传统节日文化教育5、校本课程的实施， 能有力的保障以传统节日文化为内容的少先队活动的 开展。当前开展传统节日文化为的内容的少先队活动有， 但上升到课程的还没有。1基于对“文化断代危险性”的忧思。在全球化的浪潮下，面对外来文化 与商业文化的冲击， 我们不得不对自己的民族文化产生一种忧思与紧迫感。 文化 是一种积累， 使孩子从小耳濡目染， 浸润并受益于中国独有的文化情怀， 无论对 于人的个体成长、 群体塑造、 社会发展， 还是民族文化的传承与更新都是十分必 要和有益的。 使中国优秀的传统文化能得以传承和更新， 不致面临被湮没和扭曲 的命运，是我们的少先队组织应切实肩负的重任。3. 基于传统节日在现实生活中的状态。可见，引导队员熟知传统节日知识、走近传统节日，恢复传统节日的 神圣性和文化魅力是学校少先队工作的新课题， 传统节日校本课程的研究开发具 有重要意义。为此，我校决定以传统节日文化为载体，开发校本课程魅力少先 队传统节日文化读本，增强队员及家长对传统节日文化的认同感，提高队员的 文化素养和民族自豪感。(二)课题研究的意义1.弘扬传统节日文化(继承和拓展)2. 以校本课程为载体，通过少先队活动，让学生积极参与、体验，传承传 统节日文化3促进学生的发展，提升学生的相关素养二、课题研究综述在全球一体化趋势下，节日西化现象已经日益明显，中国传统节日观念正.逐步淡化。中央宣传部 、教育部等部委于 2005 年 6 月 17 日联合颁发了关于 运用传统节日弘扬民族文化的优秀传统的意见。第三届东岳论坛上中国人民大 学黄涛副教授发表了保护传统节日文化遗产与构建和谐社会，天汉网“民族传统节日复兴计划”系列方案。同时，我们也了解到上海 闵行区鹤北小学开展了“我们的节日” 民族传统节日文化的实践与研究 ， 结合了我国民俗节日及学生认知能力的特点， 从国家意识、 文化认同、 公民人格 三个维度， 根据每个节日的教育内涵， 制定了相对应的目标及活动内容， 形成了 “小不点”民俗日活动序列， 铜陵市金山路小学开展的中国传统节日文化教育 形成了一些活动方案， 对本课题的开展具有一定的参考价值。 从以上看来， 教育 工作者对传统节日课题的研究进行了积极的尝试， 但很多都停留在传统节日意义 上的研究，很少上升到课程高度的研究。(就围绕国内相关研究就可以，除了上述课题，还可查阅一些论文。)三、课题的内容及预期目标(一)课题研究的内容1.相关概念的界定(可再详细些)传统节日：具有悠久历史、世代相传且具有群众性、周期性、综合性和基 本稳定活动内容的特定的日子。传统节日文化：这里特指中国的汉民族在社会历史发展过程中，围绕传统 节日所创造的精神财富，如文学、艺术、习俗、礼仪等。校本课程：是对国家课程的补充，是满足多元化人才需求、创办学校的办学特色、弥补国家课程的滞后性及培养和造就新世纪的创造型人才的一条重要途径。本课题主要指少先队组织以传统节日文化为内容开发符合队员特点的校本 课程，使队员了解传统节日文化，增强队员的民族自豪感。2校本课程的开发(1)一般项目辅导员：学校四年级的中队辅导员教学材料： 快快乐乐“中国节” (创编)课程类型： 少先队活动.活动时间：一学年(每一次的时间根据活动主题所围绕的节日时间具体进行安排)。活动对象：小学四年级少先队员(2)具体内容?课程目标a、通过学校课程开发，为队员创造一个张扬个性、发展能力的舞台，让中 国传统的节日文化得以传承并获得可持续发展， 增强队员的传统文化意识和民族 自豪感。b、使队员掌握一定的学习方法、学习技能，能根据自身需要，为终生学习 奠定基础。c、学会交往，使队员具有健康的心理品质，能主动与人合作，积极地参与 活动，热情地帮助他人。?课程内容本课程共安排八个节日：以汉族节日为基点，以人们参与节日的广泛性、 对节日的认知程度和地方特色为参照， 以适宜儿童活动为标准， 所指的传统节日 依次为：春节、元宵节、清明节、中华母亲节、端午节、中秋节、重阳节、冬至。 各节日以最具代表性、 最被人们所熟知的典型习俗为切入点， 结合节日的整体基 调，剖析其中蕴涵的民族心理、道德伦理、精神气质、价值取向和审美情趣，并 与幼儿社会性的发展需要相结合加以提炼、 概括。 如元宵节最典型的活动是： 挂 花灯、闹红火，结合节日洋溢的欢庆气氛，我们提炼的核心意蕴即为：光明、红 火； 清明节是个追念先人的日子， 同时又值万物生发的节气， 我们提炼的核心意 蕴是：纪念、生命；端午节最有名的活动是：龙舟竞渡，而据考证，端午正值瘟 疫滋生的季节，很多习俗的产生是为了驱除邪恶，因此，我们提炼了核心意蕴： 竞争、端正等。遵循科学性、趣味性、实用性的编写原则，我们拟将校本教材分为快快 乐乐“中国节”、 辅导员活动手册和少先队员活动手册三套，快快乐乐“中国节”：这是本课程的主要活动教材，共分八个主题，每 个主题又分为四个版块：导入讨论 实践评价，分别设置为导航室、 聪明谷、体验营、分享园四个栏目。导航室主要通过节日的相关传说导入，聪明.谷主要是节日的的相关知识、 诗词佳句等， 体验营为根据相关内容设计的队员活 动，分享园是队员活动、体验后的感受及评价。七个主题分别是：第一主题：春节(农历正月初一)第二主题：元宵节(农历正月十五)、第三主题：清明节(公历 4 月 4 日至 6 日之间)、第四主题：中华母亲节(农历四月初二)、第五主题：端午节(农历五月初五)、第六主题：中秋节(农历八月十五)、第七主题：重阳节(农历九月初九)第八主题：冬至节(公历 12 月 22 日前后。)辅导员活动手册：主要是为辅导员学校及社区的志愿辅导员组织队员开 展活动提供参考。根据不同的节日，不同的活动地点，不同的活动形式编写。少先队员活动手册： 本手册有两个方面的作用： 一是用于队员在活动中 对活动情况进行记录；二是辅导员对队员进行活动评价的重要依据。?课程实施建议本课程以队员直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于 活动之中。 围绕一个主题， 以队员的年龄特征、 经验背景和学习兴趣等为设计基 础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。活动在内容上提倡和鼓励教师从队员的实际生活中捕捉有教育意义的内 容， 或与队员合作选择内容， 或利用队员自己的选择来组织活动； 教学活动在形 式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因 地制宜地选择各种不同的教学活动类型。 教学活动形式可以是单一的， 也可几种 形式结合使用。除了学校，家庭与社区是本课程活动开展的两大主要阵地。因此，建立一 个家庭、社区、学校联动的少先队活动组织，是本课程开展的重要保障。另外， 活动的开展不但要学校的辅导员参与，更要许多校外的志愿辅导员参与。本课程常用的活动形式有：a、知识传授 通过班队活动等形式对队员进行一些知识的传授，能够用 较短的时间，使队员获得较多有知识。.b、资料调查 可根据学习内容的要求、队员的兴趣和水平进行组织与指导， 确定搜集的目标和范围， 将得到的资料按要求或以学生熟悉的方式进行整理、 利 用、交流。c、调查体验 通过组织队员到现场观察或与当事人交流， 使队员对所关注 的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。d、情景模拟与角色扮演 这类活动是为了让队员获得某些难以身临其境 去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。e、教学游戏 配合的活动方式。f、参观访问这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让队员走出学校， 到社会中去学习、 实践， 以开阔眼界， 增长知识， 扩展兴趣， 发展实践能力。g、 小课题研究或主题活动设计 这是指针对某一项或几项教育目标， 进行 有针对性的调查研究，培养队员严谨的科学态度，养成良好的习惯。采取哪一种形式或哪几种形式， 没有固定的程式， 应根据具体环境、 场合、 队员实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、任务，服务于队员发展。?课程评价a、 对课程开发实施者的评价。 主要应从以下几个方面： 一是队员实际接受 的效果， 二是领导与其他辅导员观摩后的评价， 三是队员问卷调查的结果， 四是 辅导员采取的活动方式等情况。学校校本课程开发委员会从以上四个方面入手， 研究比例权重，综合各因素，形成对课程开发者的最终评价。b、对队员的评价。 作为一个少先队活动， 活动的评价就必须有少先队特色， 因此本课程的活动评价与将奖章激励相结合， 设置校本特色章 “小龙人章”， 分别争“小龙人金章”、 “小龙人银章”，章目图案将在队员中征集确定。在第一 个主题活动中，队员只要完成了相关的任务即可到一个“小龙人章”，队员累计 得到三个“小龙人章”就可以得到一枚“小龙人银章” (小龙人银章相当于二星 级章)；队员累计得到六个“小龙人章”就可以得到一枚“小龙人金章考章的 过程中要考虑以下因素： 一是队员参与该课程的学时总量； 二是队员在活动过程 中的表现，如态度、积极性、参与状况等；三是活动的客观效果，辅导员可采取.适当的方式进行考核。3.课程的实施策略(1)课程实施的机制保障为保证课程的顺利实施，学校组建了以校长为组长、分管德育的校长助理 为副组长，政教处、教务处、教科室、总务处等各部门为组员的传统节日文化课 程开发领导小组， 并依托我校良好的社区队建基础， 与社区少工委、 家长委员会 联合成立传统节日文化教育委员会， 在社区建立传统节日文化教育基地， 邀请家 长、 社区人员担任基地的志愿辅导员， 队员轮流担任讲解员等， 形成学校、 家庭、 社区三位一体的教育网络， 营造良好的教育氛围， 为校本课程的开发提供有力的 支持。(2)课程实施的时间、空间保证学校每两周设置一课时的传统节日文化课，不定期开展专题讲座、主题展 览、社区活动等，建立传统节日文化专栏，保证课程实施的时间和空间。(3)课程实施的人员保证中队辅导员是课程的具体实施者，是落实传统节日文化课的关键。传统节 日文化课主要由中队辅导员来担任， 辅之以学科教师、 家长和志愿辅导员作具体 的指导。 大队部在学期初即对传统节日文化课做好具体安排， 利用每月的中队辅 导员例会开展课程师资培训、 集体备课等， 做好中队辅导员课程内涵、 相关知识、 具体操作方面的指导，保障课程的具体落实。(4)优化课程的实施策略传统节日文化课的实施根据每个主题节日的节日前、节日时、节日后三个 时间段分别设置相应的课时内容， 让学生从知识与技能、 过程与方法、 情感态度 与价值观三个纬度上得到全面的学习和提高。节日前指导队员学习读本，引 导队员通过查阅资料、 视听媒体、 图片展览等方式对节日的相关知识、 文化内涵 作进一步的了解；节日时引导队员参照队员手册的内容提示背诵相关诗词、 吟唱相关歌曲，开展调查、访问、主题队会、社会实践等活动；节日后引导学生 总结反思、汇报展示，通过写文章、出小报、演讲等方式交流活动心得，分享内 心感受，深化队员对节日文化、内涵的认识。4.课题研究的重点和创新之处.研究重点： 魅力少先队传统节日文化辅导员活动手册、魅力少先队传统 节日文化队员活动手册 校本课程的开发； 难点是校本课程的合理有效利用以及 学校、家庭、社区三位一体的传统节日文化教育机制的构建。研究创新点：少先队组织以传统节日文化为内容开发校本课程，依靠并利 用社区的丰富资源，构建家庭、社区、学校三位一体的教育模式， 共同开展传 统节日文化活动，形成“学校教育队员、队员影响家长、家长教育孩子”的新型 的双轨制的教育模式。(二)课题研究的预期目标1总体目标通过课题的研究，旨在探索通过传统节日文化校本课程的开发，以此为载 体，开展丰富多彩的传统节日文化教育、宣传活动，挖掘传统节日文化的内涵， 营造浓郁的传统文化教育氛围， 增强队员的传统文化意识和民族自豪感， 并带动 家长、社区人员，形成三位一体的教育网络，进而推进学校、家庭、社区传统文 化教育的整体发展。2具体目标(1)编制一套快快乐乐“中国节” 、 传统节日文化教育辅导员活动 手册、 传统节日文化教育队员活动手册校本教材。(2) 构建以校本课程为载体， 在少先队活动中进行传统节日文化教育活动 的实践操作模式。(3)与“雏鹰争章活动”相结合，构建本校本课程课程评价实施系统。(4)建立学校、家庭、社区三位一体的传统节日文化教育机制。五、课题研究的步骤及人员分工(一)课题研究的步骤准备阶段： 2007 年 11 月至 2007 年 12 月1查阅文献资料，寻找课题的理论依据和同类研究的现状。收集、丰富中 国传统节日的相关资料。2 设计问卷， 调查学生对民族传统节日的了解程度， 对民族文化的认.同度。实施阶段： 2008 年 1 月至 2009 年6月1确立传统节日教育目标2制定、设计各年级传统节日活动内容的研究3确定传统节日实践活动实施途径的研究4编写校本课程总结阶段： 2009 年 7 月至 2009 年 1 1月1 资料整理汇总。2 撰写课题主报告。3 汇编资料专辑和校本课程。(二)课题组人员分工六、 课题研究的条件分析 (课题组人员的科研能力； 前期文献资料的积累、 专家的指导、资金的保证)1. 负责人施艳芳主持的国家级少先队课题社区知心家庭学校的实践研 究获中国少先队课题成果二等奖， 社区少先队健康促进学校实践研究获中 国少先队专业委员会十五课题成果二等奖。 已有本课题研究的经验和方法， 已具 备较强的研究本课题的研究能力。2. 课题组成员具有较强的科研能力和丰富的科研经验；3. 课题组对本研究已做了大量的前期准备工作，有一定的实践基础。4. 学校对本课题非常重视， 将为本课题提供必须的人力、 物力、 财力保障。(执笔：张惠芬、欧阳绍健).基于传统节日文化少先队活动课程的实践研究.双桥一小代小蕾2011 年 9 月