针对学生实际实施差异教学.doc

针对学生实际　实施差异教学
东山镇双罗小学 张苏珍
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。在实际的教学中，由于学生的智力因素，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展，会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。
一、提出差异性要求
在教学目标统一的情况下，针对不同类型的学生设计不同的知识和能力要求，向学生提供多样的、不同层次的教学，消除“被冷落的学生”这一不良现象，促进有差异学生的普遍成长。如在进行“简便运算”教学中，对于１１×１２５这道题，中下成绩的学生只要求掌握一种方法，８８×１２５＝（８０＋８）×１２５＝８０×１２５＋８×１２５＝１００００＋１０００＝　１１０００，就行了。要求优等生进一步探索其他方法，如：８８×１２５＝１１×（８×１２５）＝１１×１０００＝１１０００等。通过这样的教学，使不同的学生都有不同程度的提高。　
二、设计差异性作业
在教学过程中，针对学生的个体差异，设计众多的，有层次的题目供学生选择。具体做法是：把每天的练习题分三个层次（基本练习题、发展题、思考题）。基本题主要是要求学生必须掌握的一些基础知识，全体学生都必须按要求完成；发展题有一定难度，只要求中上成绩的学生完成；而思考题只提供给优生思考。通过差异性作业，使优等生感到吃的饱，差生感到消化得了，在不同程度上都得以同速发展。另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与父母的合作下完成，也可以和同学合作完成。
三、进行差异性辅导　
培优辅差是课堂教学的必要延伸。培优工作，主要采取与优生共同探讨一题多解，以及课外读物的有关数学知识，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面。而辅差工作将贯穿于教学过程的始终。课前，引导其复习旧知识，以并进行知识的顺利迁移；课中，给他们提供更多回答问题、提出问题的机会；课后，更要针对作业中出现的错误，与学生共同寻找错误原因，进行当面讲解，单独辅导。
四、实施差异性评价
针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价。实施差异性评价，能敏锐的发现学生的进步，及时肯定学生的进步，消除学生的自卑心理。如在每次单元考试后，根据学生实际情况，评选最佳进步奖和优胜奖，只要考试成绩在上一次的基础上有所提高，并可评为进步奖，大大降低要求，使中差生有了获奖的机会，极大的提高了中差生的学习积极性。而优胜奖就成了优等生的竞争对象，他们也会为夺得这荣誉而倍加努力。
实践证明，通过实施差异教学，能激发每个学生学习数学的积极性，促进每个学生都得到充分发展，从而提高全体学生的数学素质。