怎样写好体育教学案例.doc

怎样写好体育教学案例
（一）案例的结构要素：从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
2、主题
每篇案例要有一个鲜明的主题。即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理等。如我这个案例想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确的想法。又如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、情节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，不能有闻必录，而是有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。还有学生或教师及相关人员的事后调查、访谈、表现评估、资料分析等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。
5、评析（反思）
对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。
（二）写好案例的关键
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
1、选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
2、揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者"知其所以然"。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
3、具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨练去领悟和掌握。　　
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
（三）教学案例的写作基本格式
确立主题→教学背景→教学过程→情景描述→问题讨论→分析与研究 
（四）案例的写作程序
在体育教学中，除了意外式的案例研究之外，主题式、综合式的案例研究一般要经历四个阶段：
1、案例的策划阶段(准备部分)。发现问题，选择、分析问题，确定问题的价值度，制订解决问题的方案，通俗说指定研究方向及研究的方法。
2、案例的展开阶段(实施部分)。尝试解决问题。根据设计的方案，组织实施解决问题的过程。可随时调整方案的某些环节或删改方案的内容，以求解决问题的效果达到最佳。
3、案例的总结阶段(提炼反思部分)。对自己解决问题的过程进行反思。问题的解决是一个实践的过程，需要把它总结深化，提高到理论的高度来认识，达到质的飞跃，以便指导今后的教学实践。
4、案例的撰写阶段(定型部分)。在对案例材料作多角度研究分析的基础上，可按一定的结构进行表述形成教学案例。撰写案例要做到目标明确，描述真实具体，情节合情合理，材料选取适当，案例构思巧妙，文字表达生动。
这四个环节中，前两个是自我实践的环节，后两个是实践后的认识，体现了由感性到理性的认识过程，不仅有利于提高教学的艺术，而且有利于增强教学研究的能力。
（五）教学案例的类型
1、目前撰写体育教学案例没有固定形式，常见的有两种。
(1)针对教学中的典型事例进行描述。在事例描述过程中，就包含了标题、背景、故事描述、反思与评析。案例的标题，就是故事的名称，案例的背景，也就是故事发生的原因，故事的描述，是故事发生的过程、矛盾的产生、解决方法和结果，案例的反思与评析，也就是在这个故事中得到启发感受或是经验教训。这种撰写形式常用于意外式案例研究，文章一般短小精悍，以小见大。
(2)将某个问题置于特定的、有针对性的教学案例中进行研究，以研究的问题为主线进行描述。一般是由案例的标题、案例的背景、问题的提出、案例描述、案例的反思与评析等几个程式化的部分组成，每一部分都是以单独的标题和段落存在。案例标题，是要研究什么问题；案例背景和问题提出，是写问题的来源和分析与选择；案例的描述，是写解决问题方法与过程；案例反思与评析，是写对解决问题反思、评析、总结、提炼等。这种撰写形式一般用于主题式、综合式案例研究，文章更趋于理性。
2、选择教学案例素材的要素
体育教学案例的来源，可以是体育老师自身经历的，也可以是别人经历的。既可以从自己课堂教学、教育学生、教学研究的过程中，从听课、评课的记录、观察和思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习的成功与失败中收集素材；也可以是在教学音像中寻觅；还可以从电视、课堂教学录像、教学经验介绍中观看、收听中去收集素材。
体育教学案例来自体育教学事例，但并不是任何教学事例都能作为体育教学案例的素材。什么样的教学才能作为体育案例素材呢?
一是要典型。体育教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有无穷的回味，有实用的价值。只要有典型意义，宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的、发人警醒的、达成共识的、存在争议的，思想的火花、错误的行为……都可以收集起来。
二是要生动。体育教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动，要包括一些戏剧性的冲突。
三是寓意要明确。教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。
3、撰写体育教学案例应注意的几个问题
(1)内容要真实，情节要完整。体育教学案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；体育教学案例表述文字要流畅，详略地描述一个教学事实，而且要有典型教学情节，并包括一些戏剧性的冲突。它应是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。当然在这中间，对事例的点评与分析也是必要的。
(2)主题要鲜明，要有启发性。体育教学案例描述的应该是最近发生的教学事件或者是大家共同关注的焦点，主题要鲜明突出，不管是教学策略还是关于师生关系或学生行为都要能反映现实生活和时代要求，具有体育教学案例的基本特征，使大家更愿意接触这样的案例，并从中受到启发。
(3)评价要合理，分析要准确。体育教学案例不仅要提供论题，而且要有对以往行为决策的评价，包括自己的反思或集体讨论分析的结果，以便为新的操作行为决策提供参考。可见，体育教学案例需要对面临疑难问题提出解决方法。教学案例本身既不是纯理论性的内容，又不是简单的事例，而是包含一定需要思考的内容和问题。案例中的典型事例，都是为了说明一定的问题而设立的，有的反映经验，可供学习，而更多的则是反映弊端，需要对症下药地进行分析。
（六）一个好的案例的评价标准
1、讲述的故事，事件发生的背景、过程交代清楚，有有趣的情节。
2、突出主题，能把注意力集中在一个中心论题上。
3、读者能有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。
4、要有一个从开始到结束的完整情景。
5、角色的心理感受、体验、内部冲突揭示是否充分，生动具体。
6、需要有对已经解决的问题决策的评价，以便为新的决策提供参考点。
7、探讨的问题是具有普遍性、时代性，其他教师也是可能遇到的。
8、反映教育教学过程中出现的具体问题。      
（七）案例的价值与意义
1、 成长记录：通过案例记载自己教育教学的经历，是记录我们教育生命痕迹的手段。
2、 自我反省：案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为。有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点。案例写作可以促使教师反思自身的教育行为，提升教学工作的专业化水平。
3、 交流分享：案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。

不一样的迎面接力
案例描述：
老师：同学们，今天我们将在游戏中展开接力跑的学习，大家一起来看看这个迎面接力有哪些问题好不好？（创设合作学习情境，明确合作学习目标。）
学生：很兴奋，连声叫好。
教师：这位同学有什么要说的？
学生：我们都想再练会，练好了再比赛，老师可以吗？（教师的学习情境创设只有学生自己愿意学，才可能学的好。）
老师：可以，同意你们的要求，再给大家十分钟时间去合作练习，每组组长到我这里来领取接力棒一根，每组在练习时必须一边练习，一边合作交流，把各自认为好的东西拿出来大家一起学习。（发现问题，解决问题。）
学生：激动紧张，喊叫声此起彼伏，并开始认真练习，相互交流，总结要领。
尝试与交流、冲突与融合，合作学习研讨问题生成
听到教师哨声，各组同学都又快又齐的到教师面前排好队。
教师：大家都练的怎么样？练好了吗？
学生：好啦。
教师：那么我们开始比赛了。
体育课中只有通过游戏或者比赛，才能让学生学习的东西得以运用，在实践中才能了解不足，并加以改正，通过比赛也能让学生在动作上加以巩固完善。
比赛结束。
教师：请各组成员说说通过这次比赛发现的问题？请举手回答。
学生甲：我们在跑第一棒时，接棒时传的不稳，出现了掉棒，而且好几位同学都出现了掉棒情况。而且接棒时还有同学撞到了一起。
学生乙：我们在跑第三棒的时候出现了持棒同学和排队准备的学生撞到的情况，而且也掉棒了，影响了我们队的速度。而且别的队接棒都是站的超出了起跑线，犯规了都。
学生丙：我们应该在传接棒时要提前立棒，这样才能让接棒的同学接的稳，而且在跑的时候我们不用去变换棒的手握位置，我们组就是一个握上面一个握下面，这样既快又接的稳，所以我们组第一名了。
教师：大家说的很好，好了大家请安静。 你们已经明确意思到接棒时要注意的事项，而且相信大家都认识到只要大家一起去学，一起想学，一个又一个的问题就会帮我们发现，而且刚刚那些同学的发言，的确说到了重点，一味的想获胜，却不去掌握合作获胜的方法和技能，肯定事宜愿为， 那么记住以后练习时，要相互沟通相互去学习，这样才能有所提高，知道吗？
教师反思：
迎面接力是比较典型的奔跑游戏，在教学中经常被运用，其形式也多种多样。我们在教学经常运用到的有迎面奔跑接力游戏，迎面运球接力游戏，迎面奔跑传递实物接力等等。我在多次运用比赛游戏，发现该游戏在运用过程中存在着一定的问题。迎面奔跑接力游戏的竞争性和对抗性较强，游戏过程中学生的情绪较高，跑速较快，而且小学生的思维发散，不容易控制自己的行为，因此在接棒时，极易发生碰撞。或因跑速过快，接棒时一时收不住脚，容易摔倒，而造成伤害事故。另外，由于学生的好胜心强和自觉性不高，在未接棒前就站在起跑线前，从而缩短了跑距，投机取巧，违反规则。迎面接力和迎面奔跑传递接力棒接力游戏的弊端是传接棒时力量不容易控制，从而使接棒的学生，接不住棒，而且比较容易形成掉棒。另外学生在接棒前就喜欢站在起跑线前，也违反了规则。
针对上面的弊端，我经过多次上课的实践和观察，仔细揣摩，对比赛的方法进行了改进，在实际教学中取得了良好的效果。如，在做迎面接力比赛时，将迎面传接接力棒，变为跑至队尾，（舍弃接力棒的运用，改为击掌），再绕过队尾跑到排头，与排头拍手，完成接力任务。
通过这个小小的案例，使我深刻的体会到教育改革的今天，我们教师要改变以往只注重知识技能传授的思想，在教学中要采用多种教法和手段，营造宽松的教学氛围，激活学生的学习兴趣，更多的重视学生在学习过程中是否学会探究与分析，教师在教学中应想方设法为学生提供自主学习的机会，但也不能忽视学生的需要和情感的体验，使学生在教师的引导下潜移默化培养自主学习的能力。使学生们的身心得到全面、协调的发展。作为一名称职的体育教师，应该善于洞察学生的学习情况，应该善于洞察学生的学习情况，根据小学生活泼好动，欲表现自己的特点，应给学生一个充分展现的机会，给他们一个独立练习的时间和空间。

“收”“放”自如
——新课改下课堂教学探索

背景：
新一轮体育与健康课程改革给全国体育教学带来无限生机。在新课程下，体育教师的教育观、课程观、学生观和职业观发生了深刻的变化。一时间各地出现推广各类新的体育教学模式，大家众说纷纷，在一时期内，众多体育教师感到不适应和困惑？不知怎么去上课？高中体育课是否也象小学那样花俏？全放开是否成了“放羊式”教学……我也曾有这样的经历，我任教的班级中有两个服装班，男生不足6名，我校未实行男女生分班教学，招生情况是来自全县各中学，由于受场地器材和师资水平的限制，水平参差不齐，于是一道难题困扰着我：根据对学生调查，学生喜欢打篮球，由于大家基础起点和关注焦点不同，特别是男女生差异很大，众口难调啊！怎么办？
描述：
每个学期开学初第一节课，我就会到各班对学生进行调查，根据学生喜欢参与体育锻炼项目和校本资源来开设体育课教学，学生喜欢打篮球，于是我就像大学专业课那样：先篮球基本姿式、步伐、移动……结果发现学生积极性越来越低，尽管每节课我都认真准备，竭尽全力可总收不到意料的效果，而且学生在练习过程中，我发现总有那么几个女生总是不断重复着她们的节目：一边聊天，一边当观众，难道学生真的喜欢体育运动不喜欢上体育课？可如果说是教学比赛，没等准备活动做完就迫不及待拿球奔向篮球场？这种情况在高二(4)班表现尤为明显，由于我平时较严肃，重强调课堂纪律和组织性，不知道症结之所在，直到后来我有点怕上高二(4)班的课，一天我终于想尝试打开这个僵局：
老师：大家怎么了？你们喜欢上什么样篮球课？
顿时，学生打开话闸，议论不停：
学生1：我们要向男生那样打比赛！
学生2：我们以前没有接触过篮球，想玩，不会玩啊！
学生3：我们会基本篮球技术，初中上过了，一点新意都没有。
学生4：光靠练习不行，要在实践中磨炼才能提高。
学生5：喜欢战术教学，喜欢模仿NBA巨星的动作。
学生的意见使我感到震撼，是啊！我忽略学生的个体，忽略了学生的运动需求，用统一地教同一内容，大多数人感到难受，我们这代人受竞技体育影响太深了，纯技术教学不能激发初学者的运动兴趣，体验不到篮球对抗性强，合作性高，成功欲望大的运动乐趣，就会抹杀了参与运动的兴趣，难怪学生一边聊天，一边看比赛！
从此，我的课堂出现了“放”的局面：
男生分组：按水平分组，形成由组长负责的稳定一组，实行“三个一”教学，每课一练，以篮球基本技术为准备活动，如今天传球，明天跑篮，……；同学们轮流带操，一赛：以教学比赛形式。根据学生运动需求，有计划渗透篮球基本战术，一模仿：学生通过收看NBA、CBA比赛，每课一位同学上来模仿讲解示范，大家共同练习，既提高篮球技艺，又提高对动作要领理解，加强了表达能力，于是学生渴望上课的欲望增强了，还到处挑战，既增进友谊，又提高篮球技术水平。
女生分两组，按兴趣分组，打比赛一组，自主练习一组。比赛一组的篮球中重强调多传球，允许N次运球，球场上她们乐不失疲的奔跑，不时发出尖叫，热汗淋淋，球场上全没了淑女的矜持，一股脑将泼辣劲全使出来，大大吸引了在场其它班的女生羡慕的眼光，参与的同学也象滚雪球一样不断壮大，另一组以自主练习，这两组是动态的两组，通过教师讲解自主练习，她们也渴望加入比赛一组，随着水平地提高可选择到比赛组，比赛组的同学也可以到自主练习组练习。这时的我是技术顾问，不时有人跑过来叫翁老师，当练习时出现规则和技术纠纷由我裁定讲解，还有的跑过来“老师，我投篮不准，怎么练？”“老师，运球时，球总不听使唤，怎么办？”于是我又将学生反馈的集中问题进行统一练习和个别辅导相结合，耐心给她们讲解。 “收”和“放”相结，通过“要她学”到“她要学”对比，我体会到教的乐趣，我反而更轻松了。我发现：早上和傍晚的球场上多了那么一群女生……
教学反思：
1、“如何激发学生兴趣”是体育课永恒的话题，当学生有兴趣时，就会充分发挥主观能动性，释放自己的能量，这样学生自觉、自律、自信、自强精神表现尽致，团队精神和合作也会明显。
2、放手让学生自己做，课堂是最具生命活力的地方，同时也可能是最缺少生命活力的地方，只有充分的“放”才意味着有活力、有创造，才充满生机！
3、合理的“收”是对学生的引导，就像放风筝一样，既要让学生放飞理想、活力，又不能让学生迷失方向，对教学方式的“放”是为了探索教学内容、规律，目的是为了在实践中寻求和收集答案。
4、如何进行分层式教学是素质教育的基本原则之一，如何运用将直接影响到教学效果；采取分层次教学应充分考虑学生需求，以学生为本，这是我们教育的基点。
5、在以“健康第一”为指导思想，以学生为本，如何将运动技术作为一个载体，将学生思维方式，运动兴趣，人际交往、团结合作，分享、交流等等有关体育文化，渗透平常教学中是一个严峻课题。
问题：
(一)你和你的学生有深入的交流吗？交流面有多大？
(二)你了解“健康第一”指导思想含义吗？
(三)你的学生运动需求是什么，你了解吗？
(四)如何处理同一个班不同层次的学生？
(五)如果校长说你的课在“放羊”，怎么办？
(六)如何建立新型师生关系？