小学数学课程有效性评价的研究.doc

“小学数学课程有效性评价的研究”
课题实验报告

“小学数学课程有效性评价的研究”系湖北省“小学数学发展性课程评价体系研究”的子课题。课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标。
一、问题的提出
虽然我国新一轮基础教育课程改革在全面实施和进一步深化，评价已经成为了教师非常关注的教学行为，但是由于理念理解的偏差导致实践中存在不少的盲目性和无效性。小学数学课程评价总体上呈现出三大现状：
1、关注了课堂评价语言的激励性，但忽略了评价的发展性。
激励性评价对教育中所产生的效果，老师们都已经有了深刻的理解。因此，在我们看到的很多课堂中，教师对学生给予非常多的激励语言，但是由于教师评价往往关注的是学生回答问题的对否，而忽略了对学习习惯、思维品质的评价，导致我们的评价显得肤浅而苍白,甚至由于激励评价理念的冲击，产生了部分教师在课堂中不敢指出学生错误的问题，只是用模糊的方式敷衍过去。
2、重视了测试评价内容的全面性，但忽视了评价的科学性。
为了更好地检测学生的学习情况，我们的测试评价内容关注了优生、中等生、差生的差异性，题目不再偏、旧、难，但是过于重视知识的检测，仍然是标准化的答案，忽视了学生学习能力的评价，缺乏教学内容进行整合后检测学生解决实际问题的能力的评价，没有体现评价内容的开放性。
二、研究目的
抱着解决实际问题，提高评价实效的目的，我们明确了研究目的：
第一，评价要有利于学生的全面发展。采取有效的评价方式为学生的发展服务。(1)激发学生的学习动机和学习兴趣(2)为学生发展服务，反映学生的学习发展过程(3)增强学习能力，提高自信心，调整策略(4)增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力.
第二，评价要有利于教师的专业提升。以校本研究的方式，开展各项研究，提升教师的专业化发展，使教师进一步了解自己的教学过程，不断地反思并调整自己的教学，让评价真正成为促进教师教学的有力工具。
第三，评价要有利于学校的内涵发展。以小学数学课程有效性评价为切入点，寻找适合学校实际的特色评价方式，让评价的针对性和导向性得到最大的发挥。
三、研究过程
“小学数学课堂教学评价的研究”课题从2005年5月起展开研究，已经经历了三个阶段：
（一）准备阶段：（2005年5月——2005年7月）
1、建立健全研究工作的领导机构，成立课题实验小组。筛选出32名骨干教师组成实验研究队伍，并以点带面，辐射全校的数学教学。
2、制定课题实验方案，课题组成员进行分工。涂玉霞：课题组组长，负责课题研究的规划和指导等工作；饶裕庆、舒笋：课题组成员，负责实验班的测试及分析，研究课的开展；刘建红、兰宝红、苏继红、彭小红、郭琼玉和四、五、六年级的数学教师：课题组成员，负责实践经验和个案研究材料收集以及研究的监查工作。
3、组织参与实验的教师进行相关研究理论的学习、培训。我们从两个层面展开理论学习：课题领导小组成员的理论学习和实验研究成员的理论学习。采取灵活多样的学习方式，如听取专家、教授的专题报告；自学相关的文献资料；在课题组内召开理论研讨会；与市内外同行进行理论学习的交流等。学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方法；国内外先进的教育评价理论；国内教学评价研究的新的理论成果。
4、总体规划研究工作。确定研究对象、研究原则、研究方法；修订研究方案；制定课题的总体工作计划；培训骨干教师。
（二）实验阶段：（2005年9月——2007年12月）
1、分解实验研究工作的具体目标、任务。课题组按照3个专题研究的方向，分解、明确具体的研究目标、任务；落实3个专题的研究计划，让每个参与研究人员明确职责、任务，做到心中有数、责任到人。
2、以学校校本研训活动为依托，有计划、有重点地开展研究活动。三年来共进行了24次沙龙研讨活动。每次活动都事前作好准备，确立主题，落实研讨内容，以期取得实效，以点带面，推进学校课题研究活动的开展。
3、结合新课程改革的推进，开展课堂观摩课评比活动；开展论文撰写、评比活动。及时总结经验，提升研究水平，扩大实验研究的影响，推动课堂教学评价研究的深入和成果的推广。
4、边研究、边修订、边推广研究成果。我们对课题教学评价的物化成果不断地加以继承、发展、创新，结合新课程改革的实验，及时吸收新鲜的经验，使评价的研究在新课程改革中发挥了积极的作用，焕发出生机与活力。
（三）总结阶段：（2008年1月——2008年8月）
1、整理实验数据和资料，对实验效果进行评价；2、整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教研论文成果汇编；3、形成实验研究报告；4、交流、推广研究报告。
四、研究内容
1、教师评价语言的研究。2、测试内容及方式的评价研究。3、提升教师教学效果的研究
五、研究成果
(一)形成了发展性评价的有效体系
1、语言的空洞性走向语言的针对性。
在实验初期，围绕评价课题，我们组织了一次全校性的听课活动，并制定了教师评价定向课堂观察表。观察内容主要分两大部分：1、对于学生回答，教师的评价语言有哪些？2、在启发学生深入学习中，教师的评价语言有哪些？通过课堂观察诊断，67%的教师对于学生的回答，评价语言形式单一，用“太好了”、“真了不起”评价学生。我们看到，这种缺少针对性和实效性的口头惯用语言在低年级学生中还能够起一些作用，到了高年级，学生的学习兴趣并没有因此而提高。针对问题，我们的实验提出了四个有：
（1）有疑问
我们的课堂评价不仅仅是一种简单的问题判断，更追求一种思维的深入。能引发学生思维的强烈冲突，充分开启学生的心智，使学生的思维处于高度兴奋状态，学得的知识印象深刻、记忆牢固，还能调动学生学习的积极性，启发性极强。如：崔校春老师的《面积的认识》一课中，是怎样让无疑变有疑：学生在初步感知面积后，我设计了三组比较平面图形面积大小的题目。第一组，是一眼就能看出谁大谁小，第二组是两个完全一样的三角形，由于贴的方向不同，学生的意见不一。这时，我问：大家各抒己见，不过这样泛泛的争论是不能解决问题的，你们用怎么样的办法来验证自己的观点呢？有的学生想到了把两个三角形重合的办法来验证，我让他上台后，这位同学却发现不能重合了。这时，同学们陷入了沉思。我走过去，把上面的三角形换一个方向贴过去，就已经完全重合了。大家顿时豁然开朗，那些猜对的同学满脸喜悦，在下面为自己鼓掌。
（2）有笑声
课堂上学生的笑既是一种愉悦的享受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分的、比较幽默的语言，常常会引发阵阵笑声，这种幽默往往会比清晰的讲述更有吸引力，它会使学生在这种轻松的氛围中理解概念，更会激发学生对学习的热爱。如：饶裕庆老师在教学生初学列方程解文字题和应用题时，发现学生最容易丢掉设未知数x这一环节。后来，他用幽默轻松解决了这类问题：有一次，我请一位学生到黑板板演，题目是“一个数加上364得726，求这个数”。不出所料，学生直接列为“x+364=726”,没有设未知数x。针对这种情况，再强调已没多大作用，而是问：“同学们，题目上有x吗?”“没有”学生齐答。“那算式中的x从何而来？”我又问。“设出来的。”“不对”，我幽默地说：“是天上掉下来的”。此时我也灵机一动,引用越剧《红楼梦》中的一段唱词“天上掉下个林妹妹”活学活用随口唱了一句“天上掉下个x”。当即引得全班学生轰堂大笑，有的笑得前俯后仰，有的还笑得不断地拍打桌子。也就是这句越剧清唱，学生再也没有出现过不设未知数x而直接列方程的现象了。
（3）有争议
经常听到一些公开课上，学生们那一声声整齐的、富有节奏的拍手声，听到他们大声地应答着“喜欢”。我就在想：难道这是我们学生的真情流露吗？难道这真能说明学生知识水平高吗？我们认为在教学中应该允许学生“与众不同”、“标新立异”，允许学生“插嘴”，因为学生插嘴中往往蕴涵着他们创造思维的火花，允许学生讨论，寻找合作伙伴，更允许学生之间有争论，因为争论说明学生在思考，有创新。
（4）有提醒
有的老师对学生的错误不做出准确的判断。为了激励学生，教师不敢轻易说学生错了。对于学生错误回答，教师只是含糊其辞地让学生坐了下来，没有通过让学生自主探讨或者教师指导的方式让学生知道答案。还有老师简单地说一句“好”，就让学生坐下来。回答到底正确与否，有些学生到下课时仍不清楚。我们的评价必须是具有教育作用的评价，所以，无论学生回答如何，教师应该给学生一个清楚的评价，提醒他们是错还是对，切不可模棱两可。
2、方式的模式化走向方式的多元化
在实验中，我们发现有部分老师认为课堂评价就是语言评价，所以使评价方式走向一种模式化。我们提出教师评价不仅仅要有充满魅力的语言，还要讲究多方面的配合，在恰当的动作暗示、关注的眼神、真情的流露中追求一种评价方式的多元化。
（1）动作的配合
恰当地使用肢体语言，可以让学生感到你的真诚和亲昵，拉近师生的距离，如抚肩、握手、贴贴学生的脸蛋等。教师的评价将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。课上，老师一会儿翘起大拇指，一会儿鼓掌，一会儿与学生握手，祝贺学生的精彩回答。其实，激励语言的确不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，创造性地对学生进行鼓励。在一次次的惊喜中，学生也会全身心地投入地进行学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。
（2）眼神的关注
眼神是一种丰富的无声语言，在教学过程中，有时一个恰当的眼神可胜过几多苦口婆心的长谈，收到“无声胜有声”的效果。当课堂秩序不尽人意时，如果能注意用眼神这一无声的语言来组织教学，则会收到良好的效果。有时课堂上会出现学生就某一问题争吵不休的情况。这时，老师可盯住争吵的学生不放，用目光造成一种强大的威慑力，造成他们的心理压力，使其情绪尽快安定下来，停止争吵。经过一段时间后，学生领会了教师的每一个眼神，知道教师示意学生要做什么。这样，学生便会跟着教师的眼神转，使学生能认真听课，收到非常的评价效果。
(3)情感的流露
在人们相互交流过程中，只有真诚，才具有说服力。教师的激励要做到真诚，首先要爱学生，关心学生的成长。如：一位学生把手举得高高的，可站起来却不知说什么。老师走过去，亲切地抚摩着他的头说：“你能举手回答问题，真了不起！可能还没有想好吧，但就这样坐下了，会失去一个表现自己的机会。老师相信你，你一定能回答出来的！”学生在老师的鼓励下，顺利回答了问题。教师真诚的关爱让学生找到了自信，不真诚的或是不明来由的鼓励，都是间接的对学生的不负责任。
3、结果的正确性走向过程的发展性。
在平常的课堂中，我们发现很多老师的评价语言层次较低。教师对学生评价主要强调答案是否正确，而对于思维、技能、品质等方面的评价极少。发展性评价应该能够经常抓住契机，肯定学生学习方法和学习习惯，并培养学生良好的思维品质。
（1）期望性
激励语言要准确而又得体，能恰当地给学生以提醒或纠正。如一名教师让学生到黑板上指出哪是角，一名学生找角找对了，但指错了。老师说：“你真聪明，你能指规范些就更好了，你再来指指看。”第一句是表扬，第二句是鼓励，第三句是期望，每一句话都能促进学生进一步发展。又如当学生把教师要传授的新知识提前说出来后，老师说：“你是提前预习了吧，这种方法好。”这是对学生学习方法的肯定。还有“这个小组长真不错，已经把小组的工分好了。”这是对合作学习的方法的介绍。这些贴切的激励语言有针对性地指出了学生的长处及存在的缺点。
（2）延迟性
教师的评价更多的是关注学生的学习状况，教学活动不应围着教师的“教”转，而应多为学生的“学”服务。口头即时评价应该与延迟评价结合起来，多给学生表达自我的机会，尤其是当学生的答案“离奇古怪”时，教师不应急于主观猜测、简单评价，草率收场，而应真诚地多问几个“为什么？”“你是怎样想的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发而出。
4、主体的单向性走向主体的开放性。
我们在严格要求教师掌握正确的口头即时评价观的同时，也实施了数学课堂中评价主体的开放性。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思是我们要追求的目标，让学生自己参与到评价中来，他评——自评——提升自我的学习反思力。我们做了三点尝试。
（1）让学生产生评价自己和别人的兴趣。
在课堂中，很多学生羞于评价自己和别人。那么教师应该创设轻松和谐的教学氛围，让学生不畏惧，不胆怯。通过设“评价之星”“我来当小老师”等方式让学生觉得评价别人和自己是一件很有意义的事情。而且教师在学生评价的时候，并不是一个旁观者，而是对评价者进行再评价，及时鼓励表扬他们会听、会评，激起他们评价自己和别人的兴趣。例如，老师可以说：“你真会听，同学的优点和缺点都发现了，我想，你肯定会做得更好。”
（2）引导学生怎样去评价自己和别人。
教师对自己做出的评价与多数同学评价差距较大的要说明理由，要维护学生的自尊心，要发现被评者的优点，进行鼓励，切忌把评价当成“批斗”。比如，小红画了一幅折线统计图。一位同学起来评价她说：“她的线画得太难看了！”其他学生就一律都去给小红提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能是给别人提意见了。这样不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证，首先应该让学生进行自我评价。因为评自己也是让其他同学了解自己的过程，最了解学生的是学生本人，因此他最有发言权。自评对同学的互评也有一定的帮助，只有充分了解被评者，参评者才有发言权，真正做到言之有据，言之有物。同学的评价要先看到优点和长处，然后再提不足。在这里教师的指导尤为重要。老师就可以说：“你认为自己画得怎么样？某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”像这样的引导都是非常必要的。经过一段时间的指导，我们发现，学生初步学会了评价自己和别人。
（3）把握评价时机和组织形式。
一节课的时间比较短，如果让学生泛泛的去评价，往往教学任务不能够完成，所以教师应该把握评价时机。比如，在上数学广角《搭配的学问》时，教师问：谁还有不同的摆法？一位学生说出了第三种方法：用一件下装分别与两件上衣相搭配，一共六种。这种方法很好，为了巩固，教师抓住机会让学生来进行评价：“这种方法好吗？好在哪儿？”生答：“有顺序，不重复”。这种互评既是肯定，也是给其他学生提供了一种好的搭配方法。在组织形式上，我们还实行了小组评价方式。小组活动时，组长要对本组内每一个成员参与状态进行评价，组长还可以向全班汇报。在这种情况下，教师要起监控作用，观察每一个小组活动情况，关注学生的参与状态。小组活动后，教师要从小组活动时间控制、效果好坏以及参与面上给与评价。
5、测试的唯一性走向测试的综合性。
素质教育是追求学生全面素养的提高，在小学数学教学中表现为培养学生的观察、操作、估算、分析与推理等能力，以全面提升学生的数学素养。结合现实，“素质教育”并不排斥对考试的研究，而是要让考试不但能够乘载对学生所学基础知识基本能力的考查，也要能够在考试中培养学生的学习兴趣提升学生的综合素养。创设一些“综合型”题目来更多地关注学生的现实生活、学生认知发展与已有认知经验，这将会拓宽数学考试的功能，大大激发学生学习数学的兴趣，挖掘学生学习数学的潜能。
（1）操作观察
小学数学教学特别强调培养学生观察与动手操作的能力，让学生在探究活动中去发现规律并进行运用。如题：①画一个与图中三角形同底等高的平行四边形。②测量并标出有关计算它们面积的数据。③根据有关数据，分别计算出三角形和平行四边形的面积。④通过计算的数据你发现了什么？这道题目的设计完全没有超出学生的认知范畴，而是调动了学生对探究“三角形和平行四边形面积”知识（经验）的储备，借助对三个它们底和高的测量，在观察中体悟、推理得出规律“等底等高的三角形面积是平行四边形面积的一半……”。如此题目的设计，对学生来说是一种适度的挑战，学生通过观察与操作后能获得一种成功的体验。
（2）社会实践
以学生身边的生活题材让学生进行阅读与分析，有利于引导学生关注生活，热爱生活，用数学知识解决生活中的问题。如题：根据物价局《关于居民用电试行峰谷分时电价的通知》精神，决定在我市部分小区试点居民分时电价，现将有关事项告知如下：居民分时电价峰谷时段及电价标准：A：时段划分：居民分时电价分为高峰和低谷时段。高峰时段：每日早8时至晚21时；低谷时段：每日晚21时至次日早8时。B：电价标准：高峰时段电价0.55元∕千瓦时；低谷时段电价0.30元∕千瓦时。如果不安装分时电表，电价为0.52元∕千瓦时。本次更换电表的费用由供电部门承担。李强家在安装分时电表后，一个月的用电情况如下：高峰时段用电140千瓦时；低谷时段用电45千瓦时。①先估计一下，李强家安装分时电表比不安装分时电表需缴的电费是多了，还是少了？②请你帮李强家算一下，他家这个月要缴电费多少元？如果不安装分时电表要缴电费多少元？③通过上面的计算，说明你刚才的估计是（填“正确”或“不正确”）。你还想到了什么？
（3）模块测试
我们根据各学段各学科教学目标，以“单元教学目标”为对象，设计不同的整合情境模块（小模块和中等模块），分别用于改造“课堂作业”和“单元练习”教学环节，逐步增强“课堂作业”、“单元练习”的能力导向，以及对能力的评估取向。比如：整合情境教学课例测评模块：重建家园
■能力目标：植树问题在实际生活中的应用。仔细阅读材料后解答。
2008年5月12日，四川汶川发生了8.0级的特大地震。1500万间房屋倒塌，无数条道路破坏。国家迅速为灾区人民重建家园，对灾区进行了重新规划。
下面是对其中一条长1000米路的规划方案。施工规划：1、在路的右边每隔20米安一个路灯。2、在路的两旁做临时过渡房，每间房子宽4米。每间房子要用80平方米的彩钢板。3、在路的东南边修一个长方形的公共活动区，长24米，宽18米。四周安上固定椅子，每隔三米安一个。在路左边的过渡房后面要修一个樟树绿化区。绿化区长600米，宽50米。树的株距是2米，行距是3米。施工时间安排：工人每天工作时间上午8点到晚上7点，中午休息一个小时。4、安一个路灯需要2个小时。
■问题：
Q1从5月24日8时开始安路灯。两位工人什么时候能够安完？（3分）
Q2每间房子要用80平方米的彩钢板，每平方米110-120元。这条路临时住房的彩钢板一共需要多少钱？（3分）
Q3绿化区最多能栽多少棵树？谈谈你的想法。（4分）
■参考答案
Q1两端都要安路灯，路灯比间隔多1，时间计算会用植树方法来解决
Q2间隔和房间数一样多，注意要算两边
Q3（略）
■评价指标与标准
评价指标
最低标准
完美标准
数学计算
数学论证
问题解决
表达充分
Q1
结果准确/1
论证正确/2

Q2
结果准确/1
论证正确/2

Q3

通过计算比较/1
选择合适方案/1
理由充分/2
总分
2
5
1
2
这种教学内容不局限于只传授知识和技能，是真正的以学生为学习的主体，重视各种情境下的应变能力。
6、评价的常规性走向评价的创新性。
对于学生学习的阶段性评价，我们除开必要的笔试外，还开拓学生学习数学的潜能，开拓了三个创新。
（1）观察性
通过必要的观察量表，来了解学生的学习状态。每月一次的学习星评比，让学生对自己的学习有了更高的要求。
小学生课堂学习状态评价表
评价内容
评价指标
设置星级
备注
注意状态
1．教师讲解或演示时能目光注视老师。
专注星

2．听讲、练习或操作时神情专注。
参与状态
1．学生全员参与学习，没有开小差的现象。
参与星

2．约有一半以上学生能在小组学习或答问时积极发表见解。
3．学生独立阅读思考、作业练习、操作活动等有效学习的时间占一堂课规定时间的70%。
交往状态
1．学生与老师交流语言得体，彬彬有礼。
交往星

2．同学间能开展友好的合作。
思维状态
1．学生能用自己的语言有条理地去解释、表述所学知识。
思维星
创意星

2．学生善于多角度思考问题，能主动提出有价值的问题。
3．学生的回答具有自己的思想或创意。
情绪状态
1．学生在学习中伴有点头、微笑、眉头紧锁、跃跃欲试等行为或神情显得既紧张又轻松愉悦。
投入星

2．学生能自我调控好学习情绪，能随着教学进程或解决问题的全过程而产生不同的情绪变化。如由争论转入聆听，由大笑转向静思。
生成状态
1．学生在学习过程中有满足、成功与喜悦等体验，对后续学习更有信心。
挑战星

2．学生能总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。
（2）展示性
我校开设了一项特殊的校本课程就是数学欣赏课《数学史话》，每周一节。是以聆听数学家的故事、探索数学奥秘等内容来领悟数学魅力和文化，鼓励学生自己去搜集数学故事，然后在学校显眼处进行展示，比比谁的数学故事最受人欢迎，每一学期评一次最佳数学史话推介星，促进学生积极参与。
（3）拓展性
我们提倡学生以写数学日记的方式来提高学习兴趣。我们对日记内容作了如下提示：①课堂上感兴趣的内容。②学习上的金点子。③反思、评价自己的学习情况。④对老师的评价和建议。⑤心理话。我们发现写数学日记给学生创建了一个民主平等的师生关系的平台，更利于师生间的交流与沟通，而且具有很强的反馈功能，第一时间掌握了学生的学习情况，了解了学生的心理变化及情绪。同时也有很强的激励功能，这种功能是相互的，当学生遇到挫折时，及时听到老师亲切的关怀与鼓励，能为学生树立信心，战胜困难；而当学生摆脱困境获得进步时，对老师又是一种莫大的欣慰与鼓舞。
伴随着评价课题的深入开展，我校的成长足迹应运而生。用好成长足迹是实验老师对班级及数学评价体系研究的又一举措。成长足迹代替了过去的一张纸的成绩单。它是一本承载了评价任务的册子。它包含着：争星计划，社会实践记录，学生自评，家长评价，生生互评，最喜欢的教师评价，班主任评语和学期综合评价。每个学期初，老师就安排学生针对自己的情况制定详实的争星计划，每个月学生对照自己的计划自评，家长再进行评价，每学期期末，学生之间互评，任课老师评价，班主任最后综合评价。它贯穿着老师的数学教学始终，如实记载着学生各阶段的真实情况及评价，影响和激励着学生，留下了学生成长中不可磨灭的足迹。
（二）提升了实验教师的研究水平
1、以研究百问为指南，为教师聚焦研究视点
“怎样的评价语言才能体现教师的真诚？”、“对于学生的错误问题应该如何评价？”、“在语文、数学、科学等学科中如何进行激励评价？”、“学生与学生之间的评价如何评才有效”……这些都是教师感兴趣、课堂生成的、学校梳理的“评价研究百问”中的典型问题。
我们全校32位数学老师参与了该项课题的研究，所有的数学教研组长担任该子课题组的组长，组织老师进行讨论，交流，然后确定本组的研究问题。我们提倡问题尽量小而实，不贪大，不弄虚，把老师在平时教学和研究中遇到的关于数学学习评价热点、难点问题提出来。我们的研究正是以这些问题为切入点，以课例、案例为支架，让教师在现实的课堂情景中对话、总结、再行动。
2、以有效备课为重点，让教师展现研究智慧。
我们的评价实验是希望教师能成为高级学习者、行动的研究者、反思性的实践者。而这都需要教师充满生命活力地创造性地工作，这种工作状态不“管”“卡”“压”，而应该是归属感、幸福感，自我实现的价值的需要，因此我们把关爱教师成长，催生教师的智慧作为一种工作责任，我们努力营造一个被信任、被尊重、被关怀的情感生命环境。我们推出了两项备课方式。
（1）情智诚信式备课方式。
备课从刻板向灵动转变，学校提议对于12年以上教龄，前一学期教学评比在上等的教师可以申请在教材上勾画圈点，并且按要求每月完成4篇有深度的教学反思或总结或设计，每学期有4篇教学所感在市级以上发表，这确实减轻了教师的抄写压力，同时更是让他们有更多的时间去对自己的预设与课堂的生成进行科学有序地思考，理性地分析和表达。
（2）“3+1+1集智备课”。
这项备课的理念是：减少无效工作量，挖掘教师研究潜能，提升课堂教学水平。具体操作过程是：一学期的教学内容平均安排给我们一年级组7位教师备课。3+1+1指的是每一个单元重点课时的三份名师教学设计+每个单元一节主讲课+一份精品课例。比如，A老师负责的是第一个单元。那么A老师要为重点课时准备三份名师教案或案例，可以是网络上查找的，也可是教育期刊上发表的。然后A老师要借鉴名师的研究成果，备好这个单元每一个课时，并且在教研时间里，A老师主讲一节研究课，大家围绕这节课，进行评析，然后整合成一份带有专题研究的精品课例。最后把这些材料都复印给其他老师，让他们在A老师备好的教案上圈圈点点，修改成适合本班学情的教学设计。
3、以教学叙事为平台，使教师反思评价内涵
真正的研究，必须是教师发自内心的一种自愿的研究。我们除了买一些关于评价研究的书籍给老师看外，更关注教师自己对教学评价的反思情况，因为这样更能帮助教师总结经验和不断修正自己的研究行为。
因此我们从叙事研究入手，让教师以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高课堂评价水平。我们每个月组织一次“我讲我的故事”交流活动。电脑把课题组老师的名字都输进去，然后通过随机挑选学习首席官，在大家面前交流自己的教学叙事。每次会前，老师们都会准备出自己感受最深的教学故事。如今，我们学校已经有12位教师拥有了自己的叙事专辑。《评价的舞步》《思维的站立者》《和孩子们一起的日子里》等等，其中鲜活的故事、深刻的反思记录着老师们研究的每一丝丝细节。
4、以案例研究为载体，促教师深入研究过程
为了在全校形成评价氛围，我们学校开展了以案例研讨的研究方式，对每一节课进行备、听、评、议、改、思的系列教研活动。在每一次讨论中，高、中、低年级的教学内容均衡选取，吸引了全校数学老师的参与，取得了好的效果，使每个教师对评价产生了深深的共鸣，使教师自主地投入到评价改革中。
（1）一问多课型的案例研究。为了解决一个共性问题，我们可以针对这个问题开展多个年级或多个学科的课堂研究。例如针对“学生注意力分散时，教师如何评价”这一问题，从不同年级的数学课中进行研究。在这一过程中可以实现研究的横向和纵向的立体拓展模式。
（2）一课多轮式的视频案例研究。“一课多轮式”是教师在课堂中不断解决问题而又不断产生新的问题所开展的一种跟踪研究。因为有视频技术的支持，它更能真实、直观地重现课堂的细节，捕捉研究的现象，是一种切片式的分解和剖析。它可以有多元的分析主题：问题设计、教学情景设计、学生学习过程、课堂突发事件等等，便于教师更好地认识未发现或不重视的诸多问题。为了使“课例研究经常化，案例研究做示范”，我们每学期的视频案例分析活动在全校隆重推出4位课例教师。
研究在附小不仅形成了人人参与的群众性研究格局，而且学校把它打造成为展示风采的舞台。在实验中，我们研究了不少课例或案例，其中《精彩源于“评”》获省校本研究创新成果奖，全国主题网站二等奖；数学视频案例获全国二等奖，并被制成光盘作为教师培训资料在全国发行。《有效的情境是这样评价出来的》课例获全国主题教育创新成果奖，《是选错了教具还是选错了班级？》、《思维的梯度发展》等20多份课例在教师的思维碰撞下应运而生。有32篇课题成果在《中国教师报》《中小学数学》等刊物上发表。有100多篇关于评价课题的论文、案例、反思获奖，其中《激励性评价语言的使用策略》获教育部总课题组研究成果一等奖。