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此文发表于《小学科学网》

“自由研究”贵在自由

——对苏教版科学课“自由研究”单元教学的思考

江苏省镇江市丹徒区教研室 倪东方
苏教版小学科学课每册教材的最后单元内容都为“自由研究”。这一单元的课程设置不仅充分体现了科学课程改革的新理念和新标准，更是区别于旧式自然教材最显著的标志，具有划时代的飞跃。自由研究就是让儿童以学习、生活中遇到的问题为目标，通过自我发现问题，主动寻找解决问题的方法，亲自探求事物真相、性质和规律的科学实践活动。自由研究主题单元的设立以问题为纽带，引领学生充分学会观察，学会思考，学会研究，在活动过程中培养孩子的创新精神和实践能力。教材编写的意图十分明确，对教师处理教材的要求也相当高，执教者又该如何抓紧抓好这“烫手的山芋”，准确把握教材孕育的精髓呢？我以为“自由研究”贵在于让学生自发提出研究问题，自主选择研究方案，自行整理分析研究成果，教师的整个教学行为和方式自始至终都要突出学生的自由研究，以引导学生自主学习为目的，让学生充分享受探究的自由和乐趣。
一、让学生自发提出研究问题
让学生自由发挥，自主地提出问题，其本质在于培养他们的问题意识。在自由研究的初始阶段，教师的引导作用就是“催化剂”“发酵粉”，要创设一定的教学情景，充分挖掘孩子们对这个世界多年的生活经验和个人体验的潜在学习资源，鼓励孩子们尽其所言，互相启发，尽可能地提出各种各样感兴趣的问题。教学中要培养孩子们的问题意识，让他们有机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验；要保持孩子们探究的欲望，维持他们好奇的天性；要积极鼓励他们做个有心人，经常记录和积累各种问题，学会思考和提问。因为学生的生活阅历少，经验不丰富，思考欠周全和深入，提出的问题难免幼稚或难以操作，教师一定要耐心倾听，细心呵护，来不得丝毫责怪、发难，甚至讥讽和嘲笑。当然，刚开始实施时，研究的问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对课堂外各种自然和社会现象的好奇而引发的。引导学生自发提出问题，是学生自由研究迈出的第一步。教师在和学生商讨的基础上，可以对他们提出的问题加以修改和补充，切不可挫伤孩子们的自尊心和好奇心。
二、让学生自主选择研究方案
制订研究方案的意义在于，保证孩子们的研究有一定的目的性，研究过程能保持较为正确的方向，使活动形成一个有序的系列。制订研究方案是一个复杂的技能，需要学生具有全面考虑活动过程的可能性的经验和能力。教师的重要任务不仅要通过讨论帮助学生选择感兴趣，比较易操作，具有一定挑战性的研究内容，还要配合、协作学生自定研究方案，自主选择研究的步骤和方法，更要鼓励孩子们自己大胆地构想、预设探究行动计划的整个过程和达成效果。针对孩子们思维单纯、边做边想、单打独干能力低的特点，教师要充分发挥“桥梁”和“粘合剂”的作用，通过意见交流、小组讨论、合作解决问题等形式，促进学习者之间的沟通互动，从而对研究方案产生新的洞察。教师在学生自主选择研究方案的基础上，考虑到孩子们的认知水平、能力大小、兴趣爱好等特点，可以提出对研究方案和探究小组成员的合理建议，也可以以提问题的方式帮助学生作方案，指导学生充分考虑方案实施的可行性、合理性和科学性。教师要尊重学生选择研究方案的自主性，哪怕方案是十分粗糙甚至行不通的，让学生在一次次挫折和失败中自我反省和修改纠正，这对于孩子们在科学探究中也是收获和启迪。
三、让学生自行整理交流研究成果
学生根据自己安排的研究计划自主开展对某种事物的观察和研究，对观察实验中获得的信息，不仅要用文字来记录，还可以用图画、摄影、录像等方法记录。这是很不容易、十分繁琐，需要学生付出耐心和细心的探究过程。教师要精心指导学生将观察实验活动中记录积累的信息材料进行筛选、分类、比较和分析，使学生学会利用简单的文字、表格、图形等方法对获得的信息进行整理和提炼，让学生学会整理、分析和总结。教师还要提供交流方式，组织学生将自己的探究过程和结果与他人广泛交流，帮助孩子们准确地与他人交流，倾听别人意见，善待批评以审视自己的观点，获得正确的认识；帮助孩子们学会相互接纳、赞赏、分享、互助等。无论是指导学生整理分析研究资料，还是组织学生研究成果的交流，教师只是在引领和搭建平台，真正的主角和收益者是探究活动的主体参与者。处理是学生独自完成，研究结果也是学生自我总结，成果交流汇报更是学生自我展示、张扬个性、互动合作、相互学习的舞台。教材提供了“科学报告会”的交流方式供大家选择，真是编者们的独具匠心。
一套好的教材将为教育教学改革带来生机和活力，启迪和激发着教师们教学的智慧和灵感。一位好的教师更会为每一个学习者提供都能自由大胆参与探索和交流的机会和舞台。

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