人力资源-(19三13)灵石县二中学案导学教学模式在兴县推广培训资.docx

灵石县二中“学案导学”教学模式在兴县推广培训资料一(名校课模讲座三之13)
主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2014年10月24日
(编号：zhongwei196207blog—19—03—13)
编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）
1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）忻州市静乐县建新小学“五步三查”课堂教学模式；（10）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；……。
2、晋中市灵石县二中课堂教学模式编写（阅读）导引(五个专题)：山西省晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式(讲座19三之10);赴山西省晋中市灵石县二中参观考察材料选编(讲座19三之11);山西省晋中市灵石县二中课堂改革的做法经验及借鉴推广(讲座19三之12);灵石县二中“学案导学”教学模式在兴县推广培训资料一(讲座19三之13);灵石县二中“学案导学”教学模式在兴县推广培训资料二(讲座19三之14).
内容提要：本文《灵石县二中“学案导学”教学模式在兴县推广培训资料一（名校课模讲座系列三之专题13）》(原标题:兴县教育体育局学案教学推广培训资料).为便于阅读,钟炜将全文分为两讲共九个版块：一是前言；二是追梦之旅——赴山西省灵石县二中学习培训侧记；三是感悟学案教学；四是如何开展学案教学；五是学案教学小策略；六是各学科学案的编写与操作要求（5篇）；七是兴县教研员谈学案的编写技巧与使用策略（7篇）；八是兴县教育体育局学案教学推广设想；九是结束语。本讲为版块一至五.致谢各位原作者和诸位读者。
灵石县二中“学案导学”教学模式在兴县推广培训资料一
（原标题:兴县教育体育局学案教学推广培训资料）
编辑来源:山西省吕梁市兴县教研室 日期:2011年11月16日
编改：钟炜（四川省自贡市荣县教研室） 日期：2014年10月24日

版块一：前言
1、办好教育无非三个字：爱、责任。
2、课堂教学改革的三个需要：需要勇气，需要付出，需要坚持。
3、第八次课改的基本理念：强调面向全体学生，指导学生进行自主、合作、探究性学习。
4、课堂教学改革的核心是：转变教师的教学行为；变革学生的学习方式；构建平等、民主、和谐的师生关系。
5、课堂教学改革的最终目标是：构建优质高效的课堂模式，全面提高教育教学质量。
6、学案教学三十二字方针：自主学习、学案引领；小组合作、互助共赢；展示反馈、张扬个性；拓展提升、激励成功。

版块二：追梦之旅——赴山西省灵石县二中学习培训侧记
全国第八次课改对课程功能、学习方式、评价理念的变革进行了彻底的改革，这一改革对课堂教学的有效性提出了更高的要求。我县实施课改七年多来，虽在理念的渗透和教学方式的转变方面做了不少的工作，但对大面积提高我县教育教学质量仍然收效甚微，满堂灌、机械训练的课堂随处可见。为此，兴县的教育人在苦苦探索着……
从规范课堂教学行为到校本教研，从一支粉笔、一本书到多媒体教学手段的应用，从课堂情境表演到热闹的小组讨论，从题海战术到模拟练兵战术……我们多方尝试；从激励机制的建立到考核机制的完善，从行政推动到学校要求，从督导检查到专业引领……我们多管齐下。兴县教育人忙忙碌碌，却找不到一条适合我县教育发展的科学之路。在苦苦思索之余，在不断探索实践中，冷静的兴县教育人终于明白了一个道理：学生的知识不完全是教师教会的，而是主要靠他们自己学会的！如何能采取一种教学模式，使得学生能自觉主动地去学习，也许正是破解我县教育教学难题的所在。在外出考察，广泛调研的基础上，学案教学的课堂教学模式逐渐在兴县教育人的脑海中酝酿，并很快形成共识。
师生一份学案，课后没有大量的作业，学生成绩却突飞猛进！这是灵石二中教学的真实写照。是神话还是传奇？是梦想还是现实？
2011年10月15日，兴县教体局分管业务的两位局领导带队，由教研室全体教研员、试点校校长、业务副校长、试点校部分骨干教师代表组成的39人的学习组带着振兴兴县教育的使命和责任奔赴灵石……
当天傍晚时分，我们走进了灵石二中的校园，由于没有寄宿生，偌大的校园犹如一位沉思的智者，静得让人不敢去打扰他，学生餐厅还亮着灯——那是为我们在准备晚餐，带着几分好奇，老师们隔门望去，餐厅内墙上一行醒目的标语吸引了我们——“就像妈妈做的一样”，一种温馨与温暖油然而生，旅途的疲劳顿时消失，想全面了解学校的急切心理充斥着每一个人。进入餐厅，令我们惊奇的是，每一张餐桌上都有一个小塑料盆，盆内放着一块抹布，做什么用的？大家面面相觑。吃完饭，不少老师想撂碗走人，此时，管理人员善意地笑着说：把碗洗净。惊愕！羞愧！大家像做了一件错事一样，慌慌张张端起碗跑向洗碗池，至此，我们才明白了那个小塑料盆的作用。管理出效益，细节定成败！吃了一顿饭，却给我们兴县的老师上了一节生动的教育课。
第二天一早，也许是一天的行程过于劳累了，当我们还在沉睡时，灵石二中悦耳的起床铃惊醒了我们，急急爬起，临窗望去，看到的情景着实让我们大吃一惊：教室里，虽然没有老师，学生们却面对面正在起劲地晨读；操场上，打扫卫生的学生井然有序，没有一个闲逛的学生，没有一个逗留的老师，偶尔有走过的身影，都是匆匆忙忙的。这到底是怎样的一所校园？教育视觉的反差，让学习组的人陷入了深思：如果说，人家是在搞教育，那我们都做了些什么？
也许是受感染的缘故吧，16日早饭后，学习组成员个个谨慎而满怀崇敬地走进了灵石二中的教学大楼，寻找学校早已为我们安排好的导师。宽敞而洁净的走廊内，静悄悄的。玻璃质感的悬框内“习惯与成长”分外醒目，遥相呼应的经典古诗文以及励志格言折射出浓厚的现代教育与古典教育相结合的气息。我们个个像走走进大观园的刘姥姥，激动而好奇。新区中学的一位老师悄悄对我们讲，他说他偷偷检查了一下楼道及三个教室的玻璃框死角，如果不是亲见，打死他都不会相信，卫生工作能做到这样好：用手指擦拭其处，洁净如新！该不会做样子给我们看吧？每个人心中教产生了这样的疑问，但接下来的几天深入让我们很快就消除了这种疑虑。
到了教室门口，偷偷地朝着教室的小窗望去，教室内的情景又让我们大吃一惊：看不到老师津津乐道的影子，只有四人小组热烈讨论的情景，老师在哪里？带着疑问我们走进教室，学生们看都不看我们一眼，这让我们更加惊奇。这哪里是教室，分明是学生活动室，不是活动室，为何有学生这样热烈而开放的讨论？站定之后，我们终于发现了授课教师，他正在参与其中一个小组的讨论。如果你不细看，根本分不出哪是学生，哪是老师，环顾四周，除了窗户墙，其他三面都是黑板，这么多的黑板作用是什么？在我们的思考没有结果时，答案出现了：学生们轮流到黑板上写着，还有人在下面评论，在修改，教师不时地插两句鼓励的话语，孩子们脸上个个洋溢着快乐的表情，这是怎样的课堂啊？学习组郭燕老师这样描述：我看到曹老师在学生中来回穿梭，或检查，或指导，不时露出满意的神情，偶尔也会皱眉头，但在与学生交流后会释然一笑。紧接着是学生们顺畅的做题，流利地讲解，宛然一副小先生的样子，在这里听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到鸦雀无声的课堂情景，仿佛老师已经融入到学生中，她只是一个倾听者，是一个督促者，随着课堂的进行，我听到了越来越多学生精彩的表达，我的心中涌动着一股热浪，激动，振奋……如果说，我们的课堂焦点在教师身上，那么，灵石二中课堂的焦点却在每个小组的学生身上，教师只是一个幕后导演，即使偶尔上台表演，那也只是一个配角。真正的主角是学生，也就是学生真正成为了课堂的主人。
那么，是什么在主宰这一切呢？是什么改变了他们的课堂？在我们听课的过程中，发现每一个学生手中都有一张纸，那就是灵石二中的“学案”，学生的一切学习行为都是以它为基础的。
一张纸就会产生如此神奇的魔力，它的秘密在哪里？在这种神秘的面纱之下到底隐藏着什么？从导师手中接过一份学案，我们如获至宝，小心翼翼地看了起来：除了明确的四大板块（自主学习、小组学习、展示反馈、拓展延伸）外，就是几个问题，几道题，大家有点失望，抬头看看导师，她笑着微微点头，好像我们的表情早在她的预料之中。“能看懂吗？”我们点点头，又连忙摇摇头。“没事，慢慢来，会领悟到的”导师笑着说。
跟着导师走进办公室，我们又恍若走进另一个世界：办公室内老师们的办公桌摆放别具一格，按每四张桌子分成一组，有的老师聚在一台电脑前小声议论着什么，走近一看，原来他们正在进行集体备课，完善当天的学案。听导师介绍，他们的办公桌是按照学科分的，是为了便于集体交流和备课。办公室内除了议论教法、学法、教学内容、教学效果，别无他言，充满了学术味道，让我们不由地肃然起敬！
在和导师交流的过程中，院子里响起了音乐声，原来不觉间已到了课间活动时间了，导师说，这是我们学校的大课间活动时间，走，我们去看看，当我们从二楼急速来到一楼门厅的时候，各班学生都早已在院子里整齐地站好了队，随着跑步音乐的响起，学生和老师们都步伐整齐，动作规范地跑了起来，看着同学们整齐划一的动作，听着这充满动感的音乐，学员们都说，这是一种享受！院子里间或能看到几位身披“学生年级长”绶带的学生，手拿纸和笔在各班观察，并不时记录着什么。整个院子除了整齐的跑步声和动听的音乐声，没有一点杂音。统一的服装，统一的步调，校园内激情洋溢，活力四射。跑操结束了，学生们快速的按班级站好队，学校年级组长进行了点评，学生年级长站到台上对各班的跑操情况进行了总结，并对各班得分失分情况进行了现场通报！学生的语言表达俨然就是一位领导，没有羞涩，没有忸怩，落落大方，点评到位。
为了更深入地了解“学案”，在接下来的几天内，学习组成员以细致观察，跟踪课堂，调查学生，虚心求教，相互交流，听取报告等形式，走入灵石二中，走近二中师生，与导师同步编写学案、与导师同步走进课堂……在不断的揣摩与学习之下，我们的头脑中渐渐地明晰了一个概念：学案是根本，管理是保障。正如灵石二中梁校长所言：“各地都在效仿我们的学案，但成功的学校很少，其根本原因就在于管理跟不上。”反思我们的教育行为，是我们缺失了管理环节，还是管理的方法不对头？灵石二中的赵校长一语道破：“管理首先是理念，有什么样的管理理念，就有什么样的管理水平。”那么，灵石二中到底是什么样的管理理念？带着这样的疑问，学习组深入学校的各个管理环节，从早读到午修，从班级管理到年级管理，从课堂管理到学校管理，我们犹如一群沙漠中的旅行者，在灵石二中苦苦寻求教育真谛的水源。在反复的观察、比较、反思中，大家终于发现一个问题：灵石二中的管理不是某一个领导的事，换句话讲，这里人人都是领导，人人都是管理者。灵石二中的人都抱着一个相同的理念：“学校是自己的学校，管理权在我，管理责任也在我”。此时，又一个疑问在学习组的人们心中萌发了：是什么让灵石二中的人如此积极？是什么让灵石二中的人如此主动而富有激情？
是我们落伍了？还是灵石二中的教育人太超前了？强烈的反差，鲜明的对比，同样都在搞教育，为什么我们的教育之路越走越狭窄，而灵石二中的教育之路越走越宽阔？原因何在？我们到底丢掉了什么还是忽略了什么？
“你们可能缺乏一种团队的责任心！”初一年级组杨主任如是说。看着我们不解的表情，他笑着慢慢讲：“灵石二中的管理是条状管理下的块状管理。每一个年级，每一个班级，都有各自的管理体系，组合起来，就是我们灵石二中的管理团队，支撑这个团队运转的核心就是人人都是管理者的责任感。不推卸，不抛弃，不放弃，也无法推卸，抛弃，放弃。因为一切的管理制度都是捆绑式的管理，一个人的失职就可能导致整个团队的失败。因此，在灵石二中个人利益不得不服从集体利益！”如果说，这是领导的口吻和语气，那么我们再来看一看灵石二中学生在自我管理方面的做法。
放学后，我们随意走进一间教室，只见四名值日生正在认真地打扫卫生，没有尘土飞扬的场面，也没有吵嚷打闹的情景，四个学生分工明确，各负其责，工作有条不紊，旁边还有一名学生正在给他们指出打扫的不足和不到位的地方。我们呆呆地看着，一句话也说不出来，只有狠命地吞咽着欲说而无言的口水！这不是表演，却胜似表演。羞愧、反省、深思！我们的出路到底在哪里？
形式的东西好借鉴，但精神的东西却非一朝一夕，要想学“学案”，首先要转变我们的思想！教研室刘主任这样讲的时候，学习组成员纷纷表示首肯。
学案推广的关键在于管理要跟上，而管理要跟上的关键是校长和教师的理念要跟上；校长和教师的理念要跟上，首先要求我们兴县教育人从上至下形成求真务实、勇于探索的工作作风。这是我县本次教育改革成败的关键所在。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。一周的培训学习，让我们强烈地认识到了自身的不足，但可喜的是学习组成员在重重教育迷雾之下，终于寻到了一条改变我县课堂教学模式的有效道路，这或许是我县“二次课改”的开始……

版块三：感悟学案教学
一、课改的最终落脚点是构建高效课堂模式
我国现阶段的新课程改革是一项开创性的新型事业，融入了全新的教育理念，在某种意义上可以说是一场教育思想的革命。本次课改的基本理念是：强调面向全体学生，指导学生进行自主、合作、探究性学习。其目标有六条，其中三条对于学校来说尤为重要，即：目标一、转变课程功能：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。目标四、变革学习方式：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。目标五、改革评价理念和方式：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
课改如今已走过了十个年头，十年间，全国各地都在积极探索各种课堂教学模式与方法，取得了很大的成绩。究其原因，他们都在新课改理念的指导下，更加注重了课堂教学的实效性，找到了提高课堂教学效率的事半功倍的方法。
我县2004年启动课改，到现在已逾六年，期间我们做过许多课堂教学改革的尝试，但由于缺乏体现课改目标的一个可操作性强的教学行为载体，因此收效甚微。教材变了，课标要求变了，但我们许多教师的教学行为没有变，满堂灌、机械训练随处可见，偶尔见到的生动课堂也只是少数教师精心准备的示范课，这种教材教法要求与教师教学行为的严重脱节，导致了课堂效率低下。许多教师面对新教材无所适从，即使花了很大精力但效果却不理想，教师教的累，学生学的苦，直接导致了教师教学茫然无措，学生学习没有兴趣，严重制约了我县教育教学质量的提高。
面对我县教育的困境，兴县教育人没有沉沦，一直在苦苦探索着兴县教育振兴与发展的有效途径和科学方法。在广泛调研，不断研讨的基础上，大家一致认为：唤起学生学习的自觉性与主动性、积极倡导形成一种讨论、交流、合作、分享的学习方式、引导教师由注重“教”转化为注重学生“学”的这样一种课堂教学模式是破解我县教育难题的关键所在。在不断的外出考察中，“学案教学”这一教学模式引起了我们的极大关注，因为这一模式正好切合了我县教学的实际，“学案教学”的宗旨是：先学后教，以学定教，教学相长。通过制定“学案”，学生的学习目标明确了，教师在备课中充分考虑的是学生如何获取知识，以及获取知识的方法，学生能够以任务为驱动，去自主学习，并能够展开小组合作学习，做到了堂堂清。学生学习负担得到了极大的减轻，学习兴趣大增，课堂效率实现了最大化。
为了完整了解和掌握“学案教学”这一教学模式，县教体局统一部署，组织由局分管业务领导带队，试点校校长、业务副校长、各学科优秀教师代表、教研室全体教研员组成的39人的学习组赴我省晋中市灵石县二中培训学习“学案教学”。此次培训学习为期一周，采用导师制的培训模式，和导师同步参与集体备课、制定学案、上课、课后反思总结。
二、我县课改以来的课堂教学模式现状分析
整体现状：教师初步确立了“自主、合作、探究”的教育理念，但不能真正付诸实施。传统的“我讲你听”课堂教学模式仍然占据主流地位。虽然我县教师对有效课堂教学模式进行过探究，但课堂的大额投入与成绩的岿然不动甚至下滑的矛盾依然存在。教师教的辛苦，学生学的费力。我县传统的课堂教学有以下几种弊端：
（一）表演式课堂
授课教师口若悬河，滔滔不绝，面对学生手舞足蹈，对对黑板，笔走龙蛇。三尺讲台就是教师表演的精彩舞台，下面是听众，纯粹而忠实的听众，他们会随着舞台的喜怒而喜怒，随着舞台的哀愁而哀愁。课堂终了，鼓掌、喝彩，学生惊叹，教师自满，笔记记了一本本，文章读了一遍遍，貌似学有所得，实则空空如也。
（二）填鸭式课堂
不可否认，这种延续了多少年的课堂模式自有它存在的道理。时至今日，我们的教师在口头上谈课改，但上课却依然一本正经地搞灌输。学生是容器，教师是工人，水满了，课堂也就结束了，至于水怎么用，那是学生的事。
（三）威逼利诱式课堂
“我讲得你为什么不会？”“我安排的任务你为什么还没完成？”“我要求记忆的你为什么还没记住？”教师的厉声呵斥，学生除了恐惧的眼神，就是颤抖的身体。这样的课堂在我县不是少数。比较好的老师会这样煽动学生：如果你这次考好了，下次就让你当班干部，否则请家长！真是苦不堪言！
（四）编程式课堂
“下星期教育局的人要听课！下面我给同学们布置任务，拿到纸条的同学一定要把它记牢了，记熟了，轮到谁举手，谁就举手，不准乱来！”这是一位授课教师精心设计样板课的一个细节，真可谓用心良苦！这样的课堂没有阻塞，没有问题的争论，井然有序，水到渠成，课堂气氛异常活跃，学生思维分外敏捷，一节课下来，教师高兴，领导高兴，何乐而不为的课堂啊！
（五）口袋式课堂
为什么称其为口袋式课堂，因为那是教师预先设计好的思维模式，犹如一只口袋，除非学生不靠近，否则你只能钻进里面去。所以，这也是一种流于形式的课堂模式，学生的回答要不偏不倚，不大不小，顺顺当当地走进里面去。偶尔有提出不同意见的学生，教师会马上以权威的口吻制止，因此，在这样的课堂上，能看眼色行事的学生颇能受到老师的青睐！
（六）训练式课堂
统一口令，固定动作，此题解答非此法莫属，不要来创新，那是你以后的事!熟能生巧是训练式课堂的灵魂。继续，继续，再继续，重复，重复，再重复！这样的课堂的确缔造了不少的学生解题专家，但跟不上步子的学生只能望题兴叹，远远走开！
（七）牧羊式课堂
“同学们！翻开目标检测多少多少页，马上做到作业本上，下课时课代表收起来！”然后一屁股坐到椅子上，目光所到之处，学生纷纷回避，这还是有责任心的教师。更有甚者，一头埋进电脑屏幕中，与外界基本隔绝，风声、雨声、说话声全然置之不理！
（八）问题式课堂
出示任务，阅读教材，分组讨论，点拨总结，在课堂设计的思路上已经很先进了，但这样的课堂往往出现的问题是：教师全权包办，学生不管讨论出什么样的结果，最终要以教师的答案为标准。久而久之，讨论就变成了形式，学生明确地知道：我们的老师最后会把答案给出来的，大家等等吧！
这就是我县目前的基本课堂教学模式，或许有点片面了，也可能忽略了很多的优秀教师的课堂，但我县的课堂教学主流确实不尽人意！纵观上述八种课堂，我们不难发现一个共性问题：课堂永远是围绕教师转的，教师是主角，学生只能当配角！新课程倡导的自主学生为什么不能大面积的走进我们的课堂？教师为主导、学生为主体的口号在什么情况下才能真正的变为现实？把课堂还给学生，让学生做课堂主人的梦何时才能实现？兴县的教育人在摸索着，探寻着！
角色的转变就是理念的转变，理念的转变就是化解课堂教学主讲与主导、被动与主动的矛盾关键所在。第八次课改明确提出：形成学生积极主动的学习态度，改变学生的学习方式，改变教师的评价理念与方式，努力构建民主、自主、合作、探究的课堂模式是本次课改的主要任务。那么如何才能让我们的教师转变角色？优质高效的课堂出路到底在哪里？
自我县教育体育局新任领导班子组建以来，在重新明确了以抓教学质量为中心工作的思路以后，我们四处取经，多方求教。从洋思中学的“先学后导，当堂训练”到东庐的“讲学稿”，从横水中学的“学案导学——交流展示——巩固提升”到杜郎口中学的“三三六”模式，不断探索，反复比较，努力寻求一种适合我县教育教学实际的有效课堂模式。在前期考察了晋中市灵石二中的“学案教学”模式后，大家一致认为这种模式切合我县教育实际，可操作性强！为此，2011年10月16日至22日，在分管业务的两位领导的带领下，教研室10位教研员和部分试点校的校长教师共计40余人开始了为期一周的灵石二中考察学习之旅。
三、推行“学案”教学模式的可行性分析
（一）“学案”教学模式特点
1、“学案”的基础是管理，管理的核心理念是人人都是管理者。管理模式是“双自”管理，即学校领导的自我管理和学生的自我管理。在规范学校管理的基础上，“学案”教学才有成长和发展的土壤，反过来，“学案”的进一步完善又会带动学校的管理，这是一个良性循环。
2、“学案”的灵魂是最大限度地激发学生自主学习的热情。学生的主体地位、教师的主导地位在“学案”教学中体现鲜明，教师真正成了学生学习的帮助者、鼓励者、指导者、合作者。如果脱离学生的自主学习范畴，那“学案”就成了一份习题，因此，“学案”设计的关键是如何引导学生自主学习，合作学习。
3、“学案”的呈现形式是：自主学习、小组学习、展示反馈、拓展延伸。这四个环节不是固定的程序，也不是孤立的、生硬的格式，在每一个环节中可灵活组合其它环节，也可直接越过某一环节，这就是教师主导的作用所在。但自主学习这一环节又是所有环节的基础，自主学习不扎实，其余环节将形同虚设。
4、“学案”的实现形式是：个体自主学习、小组集体讨论、组内相互帮扶、充分展示个性思维、教师点拨提升。在学案的整个实施过程中，教师的激励要多于总结，教师的引导要多于点拨，学生不依赖教师而是求助于小组，因此，“学案”的实质也是协作与团队意识的真实体现。
“学案”的上述四个特点完整地诠释了新课改理念下主导与主体的关系，彻底地对传统教学进行了完全的革命，有力地打击了教师独霸课堂的顽固思想，成功地构建了有利于学生学习态度的转变、学习方式的转变和教师评价理念的转变的课堂教学模式。
（二）针对我县目前课堂教学现状，“学案”将起到如下的作用
1、有效地带动两支队伍管理的进一步深入。上半年我们从制度入手规范了两支队伍的管理，但这是行政性的管理手段，要想把队伍管理引向良性发展，依靠的不仅仅是制度和督查，更重要的是如何有效调动队伍自主管理的积极性和主动性。“学案”正是一个相当不错的载体，既抓住了管理的有效性，又改革了课堂模式，提高了教学成绩。
2、“学案”将成功地转换教师的课堂角色。一方面会促进教师的专业成长，另一方面将为高效课堂的构建奠定坚实的基础，更为重要的是“学案”在我县课堂的成功登录将把新课程改革进一步引向深入，这将有力地推进我县素质教育的实施进程，为我县教育的再一次崛起注入一股新的活力。
3、“学案”将成为农村特岗教师和近几年成长起来的中青年教师进一步发展的桥梁。这部分教师正处于教学能力不断提升和教学风格快速成型的重要时期，他们需要正确的专业引领和科学的课堂模式引导，“学案”将促使这支队伍成为我县教育的中坚力量。
4、“学案”课堂将为我县“大教育”战略的深入实施铺基垫石。县委政府对我县教育发展的高度重视和大力投入，30万人民对我县教育的强烈企盼，迫切要求我们拿出具体的教育行动来，狠抓队伍管理，狠抓教学质量，全力改革课堂教学模式，力求口号不喊在嘴上，而要落实在具体的行动中。
综上所述，推行“学案”教学既是我县教育发展的客观要求，也是新课程改革深入发展的迫切需要。这是我县教育向纵深发展的一场革命，是兴县教育走向现代化的必然趋势！
教育改革势在必行！课堂改革首当其冲！

版块四：如何开展学案教学
一、学案和学案教学解读
“学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师集体智慧设计而成的学生学习活动的一个“学习方案”。它落实了课堂学习中关于学习目标，学习流程，学生课前、课中、课后学习活动的内容和方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化。一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。
“学案教学”是以学生自主探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式。它以学案为依托，体现为“自主学习一小组学习一展示反馈一点拨评价”四大板块。充分体现了学生是主体，自学、自练、自悟、自得为课堂教学主线。教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告诉学生，过程让学生亲身经历，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态。学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。
二、如何编写学案
（一）学案设计的基本原则
1、创作化原则：教师要对教材进行二次创作。学案是教材与学生之间的桥梁”，是学生学习探究走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材。根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验，学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，把教材化难为易、化繁为简、化虚为实、科学整合，使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建、发展思维。并最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学科素养。
2、学科化原则：学案编写要体现学科特点。学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点，而应以探究知识的基本线索，以“三维目标”为指向、以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。
如：一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟、阅读训练；数学科侧重发现、猜想、验证、应用，发展学生思维；英语侧重语言能力培养，听、读、说、写要兼顾；政治科侧重中考题型特别是材料分析题;理、化、生则通过实验探究激发兴趣，培养动手操作能力等等。
学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案简化为一份习题，科科一副面孔，节节一个模样。
3、问题化原则：学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探究性的问题点、能力点。通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组），质疑、释疑、激思、实践、培养学生的能力品质和创新思维并落实知识，教师对教材的把握直接体现在对题例、问题的选择设计。
精选的题例体现着学习文本实质内涵，体现着教学重点难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题设计成为学案质量高低的关键所在。问题习题一定要适度适量，少而精，要选取典型题，有内在梯度，有较强的针对性。只有精选、实练、集中探究，重点突破，能练一题而通一类，才能真正保证学生在轻负担下学习活动的实效、高效。如果学案题量较大，匆忙完成，结果是做过了，但没有真正落实。
4、整合化原则：学案设计必须有效整合各种资源，是集体智慧的结晶。学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，它自然地把同学科教师紧紧联合在一起，人人关注，个个献策。备课中，首先要在吃透教材、立足学情的基础上，最大限度地利用各方面的资源。如远教网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自学生的家庭社会资源等，进行筛选、优化、整合。其次在集体备课中集体讨论，汇集群众智慧，一人主备，组长把关，形成共案。
5、个性化原则：学案同时是教案，共案到手，执教教师必须根据所代学生学情进行个性加工，主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路方法及知识规律作总结归纳、指导学习方法等，可在学案教学设计处作个性设计，成为执教者的个案。
（二）学案的主要内容
1、学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标，重点、难点是什么，用具体明确的学习任务统领一节课的教学活动。
要求本课目标的设定要单一、具体、集中。目标设计应考虑三个维度：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。三维目标可分显性与隐性。过程与方法，情感态度、价值观作为教师要了然于心，要通过学习的过程进行渗透和总结。显性目标一般为知识与能力目标，要明明白白呈现于学案，师生双方均要明确。
本课重点:要求教师对重点的把握要准确，表述于学案时，语言尽量精练，一般一节课重点只有一个，一节有一得，一节一突破。
2、活动流程：一般包括“自主学习、小组学习、展示反馈、拓展检测”四大板块。
①自主学习重点：
A、预习自学指导：任务、要求、方法、时间、重难点、提示点拨。
B、尝试练习
C、自学检测
自主学习内容编写：
编写自学指导——即为学生自主学习提供自学预案。自学，不是让学生冷冷地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，预案首先应提出自学目标：了解什么、理解什么、掌握什么等等；其次给出自学要求：读教材几遍，用什么方式读，反复读哪个部分，多长时间完成预习任务，自学方法要完成哪些题目等等。
编写自学检测题——根据本节教学目标，自习内容指导要求，紧扣教材内容，提炼出基础知识、基本技能精华，将学生通过自习就要掌握的知识，设计成简单题型。一般是将本节教材重点内容改编成概念习题化的题例或选择一些简单练习题。还需编二、三道紧扣目标体现本节最基础知识的习题，测试学生自学的情况。目的在于最大艰度地暴露问题。
自主学习，绝不等于让学生看书。为增强自学的有效性，必须进行自学指导，特别是自学刚刚起步阶段。自学指导要包括①自学内容；②方法；③要求；④重点关键提示；⑤时间；在指导下进行自学，当堂自学上学案，提前自学抄书上，方向明确，高效省时。
②小组学习要点：
A、讨论交流解疑释难
B、梳理建构知识框架，并作学法小结。
本环节编写内容分两部分：第一部分设计深化训练习题：这部分是学案的核心部分，真正体现教师的功力，体现教师对教材的加工。深化训练一般分为三组题：必做题、选做题、思考题。必做题落实基础知识。选基础题型，来自于课本，主要练技巧速度，熟练程度，准确度，落实基础知识；选做题为基础知识的基本运用（一般为课本题变型）；选变化题型，来自于练习册、资料，培养学生的分析、理解灵活运用知识的能力；深化训练中，限时以组进行，做题得法，得法再练，真正做到做一道通一类。既巩固知识，又形成能力，更构建思维。
第二部分是完成小组合作学习任务的具体方法及要求编写这一部分时，教师要认真分析教材，联系中考命题，必须做到重点突出，难点突破，同时要注意学案的方法引导性。例如：历史学案小组合作的第一步通常是小组长负责，两两抽查复述课文内容。这样通过复述使学生先进一步掌握教材内容。在英语的学案教学中，小组之间通过讨论，编写新的对话，熟练地应用所学的新句型。
③展示反馈要点：
A、基础知识探究
B、基本技能训练（板演、实验、实物、图画、图表、表演）。
C、方法思维拓展（给优生发展空间）。
本环节编写的主要内容是：预设学生合作学习暴露出的问题，设计探究性基础知识问题，给出探究方法;设计基本技能训练方式。
展示反馈是对前面学习的一个综合性的检测，通过检测反馈学生学习的效果，同时教师根据反馈的结果及时点拨，提升学生自学的效果。这一部分的选题对教师的要求较高。第一，所选题具有母题的功能；第二，综合性较强。所以，编写学案时各学科要由本校骨干教师专人把关。全体教师认真整合各方面的资源。精心选择，共同编制。
④拓展检测、评价点拨要点：
A、总结解题思路，点拨引深。
编写课尾检测题：以课标认知上限要求编二、三道习题，测一测本节课有多少学生达标过关，真正做到上课后心中有数，哪些人没过关，再帮助，一清二楚。
编写思考题——为运用知识解决实际问题，选择综合、拓展、创新题型，来自于资料、中考题，培养学生的综合运用知识的能力，联系生活实际解决问题能力。这个环节，应经学生自由选择的权利，各尽所能，均有发展，更重要的是，通过练题得法，帮助学生寻找规律，真正使学生知其所以然。而课本、练习册中剩余习题，利用作业检测课时间竞赛做题完成。
四大板块构成了科学的学习流程，自主学习生疑遇难，小组学习解题释难，展示反馈专题研究，评价点拨总结学法。引导学生学习探究活动，循序渐进、层层深入各板块，有具体的内容，自学检测题组、基础知识题组、拓展题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。
教师在出学案时，要将课本、手头资料形成一较高质量，较实用的学习文本。这样才能真正满足学生学习需要。以学定教，以考定学，教与学活动均体现于学案。
（三）教师合作设计学案
学案教学中教师的备课主要是设计学案。采用：轮流主备，集体讨论增删，形成共案，组长把关审订付印的形式。共案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。
教师合作设计学案实际上是将集体备课简单化。简化为共同确定学习目标、重点、学习过程中需要的训练题。这样便于坚持定案过程中每位教师可以将自己的经验、资料、思考与大家共享，然后由一位教师将大家定的目标、定的流程、定的习题呈现于学案，全年级同科共同使用。这样保证了学案训练题的质量。在使用共同学案的前提下，教师进行个性化的课堂操作。为了保证教师集体教研时，能将智慧与大家共享，可进行分等考核，以保证集体教研的诚度。同时排课保证大科每天下午第5节课能够进行集体教研。
（四）学案设计要求做到七规范。
标头规范，课系规范，（自学探究学案、技能训练学案、综合巩固检测学案、理化增加“指导实验学案”）教学设计规范（课前备课、个性备课），格式规范（自主学习、小组学习、展示反馈、拓展检测四板块），选题规范（由易而难、有梯度、有典型性、代表性习题问题），查阅规范（当堂查阅、收回查阅批改），存留规范（学科组长负责收存、学生以科收存），以规范的设计和规范有序的流程提高学案设计的质量。
（五）学案的类型。
根据学生学习任务的不同，学案大至分为以下几种主要类型：
1、预习性学案：为了让学生学会预习自学，此类型学案侧重对学生作自主预习指导。它为学生提供了预习自学的方法、内容和要求。提供了学生自学尝试的问题、习题。引导学生学会阅读教材、思考重点问题、学会尝试解题、总结经验教训。对学生的导学是有形的，具体的，对师生共同探讨的问题、习题是直接的明确的，对教师检测预习效果也是直观的便于操作运用的。
2、训练式学案:训练式学案重点解决的是训练目标和训练内容的问题。教师把训练的习题，问题相对归类，构成循序渐进有梯度的题组。便于学生层层深人地练习，在课堂学习中，学生或个人自做或合作小组交流，或互查互检，更正改错。形式灵活而实用。训练式学案集中了训练内容，构成由易而难的训练梯度。训练形式灵活，便于查证改错，也为复习贮存了有用资料。编写训练式学案，教师一定要注意精心选题编组、保证选题的质量与梯度，控制课堂的练题量。
3、检测性学案：对教材、教辅等教学资源中的体现课标“三维目标”的训练项目，教师要