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怎样才算是一堂高效率课
河南省南阳市八小东校区 刘汉凤
怎样才算是一堂高效率的课？许多青年教师上完了课往往心中无数，总是等专家和领导评价后才知道是否高效？其实，教师上完课后，问一下自己四个问题，就知道这堂课的效果如何。
问题一：这节课你准备让学生获得什么，获得多少？
也就是制订教学目标的问题。因此，教师应准确把握课程标准。根据学生的实际情况和教学内容确定教学目标。必须做到全面、具体、明确，抓住关键，能以简驾繁所教知识准确。目标意识强，贯穿教学过程始终。例如学习百分数与小数的互化时，制订教学目标不能简单地说使学生学会百分数和小数互化的方法，学会有理解掌握和熟练掌握，应该是①理解并掌握百分数与小数的互化的方法；②正确熟练的进行互化。
问题二：让学生用多长时间获得？
课堂效率与时间紧密挂钩，离开了时间，就无所谓高低，高效课堂必须分钟要质量。教师就要把握好教学过程中各个环节的时间。老课2分钟左右，新课20分钟左右，练习8分钟左右，课堂作业10分钟左右，用业务留在课堂，不要留在课外，不要加重学生的课业负担。教师要做到：“定目标、快节秦、大容量、讲练结合，当堂训练。”突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”的原则。
问题三：让学生怎样获得？
这是教学策略和方法的问题。教学方法很多，但归纳起来是“先学后练”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习，合作 。只要学生自己看书能解决的就要学生看书；教师不急于讲，学生不会的通过小组合作来解决，学生实在不会的教师再加以点拔，教师要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生看书和说的机会。例如：有位教师在上“求一个数和比另个数多少百分之几”的解决实际问题时，先讲解了一个数比另一个数多百分之几的问题用除法，即多的部分÷单位“1”，又讲解了一个数比另一个数少百分之几的问题了用除法即少的部分÷单位“1”，讲解的非常细，算式列出来，最后让学生计算，没有给学生独立思考和说的机会，不是学生自主获得。省去了学生思考和知识迁移的过程。其实应该在复习题上出一道一个数比另一个数多（少）几分之几的题就行了，比如：5比4多（ ）（ ）,4比5少（ ）, 即学生都会做，用多的部分或和的部分除
（ ）以单位“1”。然后把几分之几改成百分之几，放的让学生自己思考，自己完成，通过思考实现知识迁移的过程，使学生自己获得知识，印象深刻，同时有获得知识的成功感。
衡量一堂课效率的高低，不仅看学生是否当堂掌握了，还要看学生是怎样掌握的，是教师灌输给他的，还是通过自己掌握的，这有本质的不同。
问题四：是否每个学生都达成了教学目标。
这是教学效果的问题。如果目标合理而适度，学生就应当堂达樯而人人达标。只有少数学生达标的课不算是好课。教师在“达标测试环节”不能流于形式，课堂提问及演板时要有意提问差生，不要怕出现错和，有错误，要打出错误原因。要关注每一个学生，但单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。
课堂上要做到“堂堂清，人人清”，当堂练习，教师逐一批改。这样教师工作量大，不能全部看完。可以通过合作学习，让学生2人一小组，6人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕，个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。
魏书生说的“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。如果教师在下课时才能自豪地说：“这节课所学的基本知识每个学生都掌握了”这就是一节好课，一堂高效率的课。

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