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新课程理念下数学课堂教学的三种策略
金塔县中学 冯德福
摘要：“以人为本”是新课程的核心理念，在新课程改革中数学课堂教学要讲究策略，调动学生的主动性和积极性，我们的策略主要有：兴趣策略、激励策略和无为策略。
关键词：新课程 数学课堂教学 兴趣策略 激励策略 无为策略
当前，新课程改革正在全国各地全面实施，新课程理念正为人们所津津乐道。我校在这方面也做了大量的工作，在系统学习新课程理论的前提下，对新课程进行了积极地实践和探索。新课程要求，学生是学习的主体，教师只是学生学习的组织者和引导者，要让学生主动地学习，而不是被动地学习。可见，“以人为本”是新课程的核心理念。因此，我们以学生为主，从发挥学生主体性、激发学生积极性的角度出发，在数学课堂教学的策略上进行了大胆地探索，取得了令人满意的效果。
1、兴趣策略。心理学认为，兴趣是人力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，是驱动学生学习积极性和主动性的内在动力。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”针对数学课具有高度抽象性和严密逻辑性的特点，我们把培养学生学习数学的兴趣作为课堂教学的第一策略。那么，怎样培养学生学习高中数学的兴趣呢？
1.1情境激趣。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”好的开头是成功的一半。精彩的课堂开头能激发学生的兴趣和求知欲，吸引学生的注意力，为整堂课的顺利进行奠定基础。如在概率教学中，我创设了如下情境：有一个摆地摊的赌主，他拿了8个白的和8个黑的围棋子，放在1个口袋里，他规定：凡愿赌者，每人交1元钱作“手续费”，然后从口袋里摸5个棋子，中奖情况如下：若摸到5个白子，奖金为20元，若摸到4个白子，奖金为2元，若摸到3个白子，奖金为5角，若按每天摸1000人次计算，赌主可赚多少钱？这个问题贴近生活实际，可以极大地提高学生的积极性，激发了学生的兴趣，促使学生乐学。
1.2故事激趣。数学课内容多枯燥乏味，学生不感兴趣。讲多了，讲久了学生就会精力不集中，思想开小差。这时候，若能适当的讲一个短小精悍的数学故事，或穿插一个耐人寻味的数学趣话，这都可以及时地调节学生的听课状态，集中学生的注意力。例如：关于《红楼梦》的作者人们普遍认为是两人--曹雪芹和高鹗,曹雪芹写了《红楼梦》的前80回，后40回是高鹗续写，但这个定论遭到了质疑。1981年，美国威斯康星大学讲师陈炳藻独树一帜，发表了题为《从词汇上的统计论〈红楼梦〉作者的问题》的论文，首次借助计算机进行《红楼梦》研究，轰动了国际红学界。陈炳藻从字、词出现频率入手，通过计算机进行统计、处理、分析，对《红楼梦》后40回系高鹗所作这一流行看法提出异议，认为120回均系曹雪芹所作。数学也能研究文学问题，对学生来说特别感兴趣,也很有吸引力,使学生认识到数学的重要性,促使他们去学好数学.
1.3幽默激趣。本来数学课内容就不容易引起学生的兴趣，如果课堂上老师又一直板着面孔，严肃地说教，那么学生必定会感到压抑，学习效果肯定不好。在这种情况下，教师应在恰当的时机，用幽默的语言调节一下课堂气氛。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”风趣诙谐，幽默睿智的语言可以使课堂生辉，气氛活跃。所以，我们在课堂教学之中，时不时的“幽”上一“默”，一定会对教学起到积极地促进作用。例如，在时，学生往往对参数a不进行讨论，导致出错，为了根治这个毛病，我在教学时说：为什么要对参数a进行讨论呢？因为“他”身份不明，是个“黑客”。伴随着学生的笑声，这个问题也就很容易地解决了。教师幽默的语言把复杂的数学知识愉快地表达出来，消除了学生在学习中的焦虑和压抑，使学生轻松地接受了知识，创设了民主平等的师生关系，拉近了师生之间的距离，增进了师生的情感。
2、激励策略
教学过程是一个师生互动的双边过程，不仅教师要“善教”，而且学生要“善学”，这样才能取得理想效果。如何更好的调动学生的积极性，使学生“善学”呢？这就要用到激励策略了。
2.1情感激励。数学老师多给学生留下严肃刻板，不苟言笑的印象，难怪学生在背后叫数学老师是“冷面郎君”、“冷面罗刹”。好多学生对数学老师敬而远之，数学的学习也就可想而知了。因此，我们不妨多进行一些情感交流，多与学生接触，不要老问数学问题，而是有意识地和学生谈谈感兴趣的话题，借此拉近与学生的距离，使学生“亲其师，信其道”。在平时的教学中，对学生多嘘寒问暖，遇见学生时主动打声招呼，对有病的学生关切地询问一下病情，对性格孤僻的学生多和他们谈话。这些都能起到融洽师生关系，激励学生上进的作用。同时数学内容中也有许多饱含感情的地方，教学得法，便会感人肺腑，扣人心弦，引起学生共鸣，激励学生积极上进，有助于教学活动的顺利进行。
2.2表扬激励。大哲学家王阳明说：“今教童子，使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能己；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”这就充分肯定了表扬在教学中的重要作用。因此，在教学中教师要及时地发现学生的长处和优点，恰当准确地表扬学生，激励学生的进取心和荣誉感，使其他学生也产生一种羡慕和向往，起到表扬个别，教育全体的作用。当然，这里所说的表扬是指对学生真诚的欣赏和赞扬，决不是那种无原则的口是心非的取宠学生的行为。美国钢铁公司的高级管理史考伯,年薪超过百万，但对钢铁却知之不多。那么是什么原因使公司愿意付超过百万的薪金聘用他呢？原来史考伯最擅长的就是对员工的赞扬和鼓励，使得员工全心全意地为公司效力。成人尚且需要表扬鼓励，何况是学生呢？
2.3榜样激励。榜样激励是指教师引导学生学习他人的模范言行或典型事迹，激励学生热爱科学，增强进取心，从而获得进步。数学上的榜样实在太多，不胜枚举。在高中数学教材中涉及到的数学家就有很多，如：康托、高斯、牛顿、莱布尼茨等等。在教授相关内容时，课前抽几分钟时间简要地介绍一下这些数学家的事迹，让学生在了解数学史的同时，也为他们树立了学习数学的榜样，激励他们克服困难，迎难而上。
3、无为策略。传统的数学教学的最大弊端就是“一言堂”、“满堂灌”，往往是老师讲得天花乱坠，学生却听得昏昏欲睡。究其原因，就是没有留给学生足够得时间思考，学生长时间处于一种心理状态，难免产生嗜睡现象。新课程要求课堂教学中，教师处于主导地位的同时，特别强调了学生的主体地位。所以，在授课过程中，教师要尽可能地多留时间给学生，让学生多实验，多观察，多思考，多讨论，多练习。不要什么都包办了，那样会把学生束缚在教师的思维框架中。老师讲得越好，显得老师越高明，学生会觉得数学难学，感到自卑和压抑；而老师讲得越多，学生则会越来越懒。数学是思维的科学，学生的思维培养不好，学好数学谈何容易。正如老子所说：“我无为也，而民自化；我好静，而民自正；我无事，而民自富；我欲不欲，而民自朴。”教师表面的“无为”,正是为了培养学生的“有为”,给学生表现自我的机会,使其个性得到发展,在将来的学习生活中造就“大有作为”.这就是所谓的“无为施教”.当然,数学问题常常有一定难度,需要教师适当点拨,使学生的问题及时得到解决,提高数学学习的效率.
干任何事情都得讲究策略,不讲策略,一昧地蛮干,只能是事倍功半,收效甚微.数学课堂教学也是如此,面对相同的学生,相同的教学内容,不同的教学策略有着不同的教学效果.这就要求我们数学教师必须不断地学习新的教育教学理论,提高课堂教学艺术,以适应新课程的教学.
主要参考文献:
1、朱家生、 施珏，《中学数学课堂教学技能训练》，东北师范大学出版社，1999。
2、湛蓊才，《课堂教学艺术》，湖南师范大学出版社，1993。
3、申屠待旦，《教育的新节奏》，人民日报出版社，2004。

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