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春风不使一木枯
——探究后进生成因 转化后进生对策
【摘要】在小学英语教学工作中，如何在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异，尽可能的缩小学生间的这种差距，做好后进生转化工作是摆在每一个英语教师面前的课题。本文通过对造成英语后进生的因素进行分析后，对后进生转化策略提出了见解。希望提高后进生学习效率，改善英语教学效果。
【关键词】后进生 转化 成因 对策

“为了每位学生的发展”是新课程改革的核心理念，因此关注后进生和如何提高他们的英语水平是每个教师不容忽视的任务。英语后进生的形成与存在，不但直接造成后进生的学习动机扭曲、学习目的不明、学习兴味索然、效率低下，而且还严重干扰和影响教学任务的完成和教学质量的提高。因此,要教育这些后进生使他们走向“先进”,就必须认真分析他们的特点及造成他们后进的原因,找出他们的问题所在,把握他们的心理动向,制定一套切实有效的矫治措施,而对他们采取什么样的方法和技巧去做好教育工作,是我们需要长期探索和研究的课题，本文中我将重点阐述后进生形成的心理原因和转化策略。
一、后进生的形成原因：
1．家长的影响
现在很多家长忙于工作，无暇顾及孩子的学习，把他们留给祖辈们照顾，由于这辈人文化程度普遍不高，对孩子又过分溺爱，就出现了学生的学习无人管教，家长对于孩子的教育只是口头重视缺少行动。这样没有好的家庭教育和思想教育，孩子又怎么可能有一个良好的学习氛围呢？但是与此同时，大部分家长深知现今社会学好英语的重要性，因此不顾及孩子的学习基础和智力水平，向孩子身上施加压力，对孩子进行严管，导致孩子怕学厌学英语。
比如我经常遇到这样的情况，学生不做家庭作业，我打电话给家长，家长就说：我问了，他说做了。这就是家长不负责任的行为，如果有第一次，学生就会理所当然地有第二次，第三次。家长的行为对孩子有很重要的影响。
2．教师的影响
教师课堂上一味的用填鸭式的教学方式，学生不仅学的枯燥无味，而且教师一旦发现错误就紧抓不放，对学生缺少积极性的评价，导致学生自尊心受到伤害，形成消极的自暴自弃的观念，由此影响学生学习英语的态度。
美国心理学家詹姆士曾经说过：人最本质的需要是渴望肯定。孩子拥有强烈的自尊心，都渴望得到老师的肯定，老师的表扬能使他们产生快乐，尤其是小学阶段的学生。作为英语教师，如果只关心优等生，而对后进生漠不关心，任其发展，就会使后进生对英语产生反感，进而厌学英语形成恶性循环。
比如新授单词时，有个后进生每次发音不准，刚开始我就在那纠正，结果这个学生满脸通红，其他学生就在那窃笑，后来我转化策略，先让其他学生过关，最后让他读，纠正次数在两次以内，不行就下课开小灶或下次再纠正，学生不会形成紧张感。
再如，有个后进生对英语学习的兴趣不高，我有目的地在课堂上下手，连续几天只要该生说得正确，我就表扬他，他变得精神抖擞，然后我又开“后门”让他在课始领读，慢慢地就积累了他对英语学习的兴趣。这就说明教师的引导作用是很重要的。
3．学生自身的影响
英语是一门很有挑战性的学科，很有吸引力的语言。每一个学生接触他时都会产生浓厚的兴趣，兴趣是最好的老师，再加上接触一位新老师，在好奇心的驱使下，产生了强烈的求知欲。所以学生在刚开始都是信心十足，尽管有些学生接受的慢，不过在他们潜意识中还是要求进步的，但随着英语词汇量的不断丰富，学习要求的不断提高，少数学生开始厌恶记忆枯燥乏味的单词和句式，出现害怕考试的心理。由于他们的成绩总是处于低谷，得不到大家的尊重，无法跟上大家的步伐，从而产生悲观畏惧，自暴自弃的心理。也就产生了所谓的英语后进生。
比如有些学生每天回去都不背英语，时间长了，自然差别的学生一截，还有学生读书就是小和尚念经，不动脑子，不认单词和句子，这就是学生缺乏对英语学习的方法，还有学生缺乏恒心，把学习当成苦力，渐渐懒惰，这些都是造成后进的内因。
后进生的形成是一个日积月累的过程，而对他们的转化是一个循序渐进的过程。
二、后进生转化的措施
1.注重情感教育，消除障碍
心理学原理告诉我们，情感是无意识活动的重要组成部分，在学习过程中，情感起重力和催化作用，在愉快情绪的感应下，人的心智活动进行得更敏捷，更卓有成效。后进生由于知识欠缺太多，学习起来吃力，普遍缺乏信心，畏惧心理严重，一上英语课就头脑发涨，毫无收获，课后更是无从下手，整天愁眉苦脸这种心理障碍严重影响了学习成绩，因此在英语学习过程中，教师除了调动学生学习的积极性外，还要着眼良好情绪的培养。教师可以通过座谈，个别谈心，家访摸清差生的情况，做到心中有数，有的放矢。其实，差生与大多数好学生一样，他们也渴望进步，渴望尊重，取得理想成绩。一旦有了进步，受到老师的表扬和鼓励，就会感到兴奋，激动，并唤起他们对更大成功的追求。因此，在课堂上对差生的正确回答，我们要及时给予表扬和肯定，多用激励性语言。
例如：“Ok,Good,Well done,Try again,Thank you,It doesn’t matter”。在课后的笔头练习中，对做得好的地方可以打高分，或写上“有进步”等批语。后进生有了成就感，对学习就会满怀信心，提高学习兴趣，成绩自然也会提高。
2. 活跃课堂气氛，激发兴趣
后进生上课时注意力往往不够集中，我们要将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。大部分教师过分看重学生的考试成绩，而不是想方设法打开学生的思路，活跃其思维，培养其自信心。
例如，在我国，似乎有这样一个共识：游戏是小孩子的专利，年龄大的孩子就不需要游戏了，或者不再适合他们了。其实，好的游戏是对生活的一种模仿，能让学生在学中玩，玩中学。在英语课堂教学中，语言游戏是一种能引起学生的学习兴趣，能使学生在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法，同时它也是训练学生的口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。
在听、说、读、写四个方面我们都可开展不同的课堂游戏。比如：听英语歌曲、听故事、对话表演、朗诵小诗、写英文书信、发电子邮件或贺卡等。这样的教学为学生提供了宽松和充满欢笑的氛围，它寓教于乐，为那些对英语学习感到枯燥无味的后进生，注入了新的动力。教无定法，只要我们多花心思，我们可为后进生量身定做，创造无穷的充满神奇力量的教法。
3.激发自信，鼓励后进生保持学习的热情
“自信心”对每一个人都是至关重要的。后进生往往是最容易丧失自信心的群体。我们说教学的主体是学生，因此在教学中教师应尊重学生，对后进学生尤其要充满信心，去帮助每一位后进学生，让他们获得成功，体验成功的喜悦，最大限度地激发他们的学习积极性。这就要求我们在教学过程中要充分考虑到后进生，为他们开辟语言实践的用“武”之地。教师要精心安排他们的智力活动内容，把提高他们的质疑、发问、分析和推断能力的培养寓于整个教学过程之中，并且要尽可能地让他们有“出头露面”的表现机会，使其练有所求，练有所获。帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，而且明白不同的人有不同的发展潜力。在实践过程中，充分肯定他们取得的点滴进步，以点燃心中的奋斗之火，使他们感到“我还行”，“我还有希望”，从而帮助他们拾回自己的自信心。
比如，每天早读或课前五分钟的领读，可以让后进生担任小老师，事先教会其要领读的内容，后进生的良好表现让其他同学对他们刮目相看，从而激发了他们的自信心，开始主动学习。
再如考试是检查后进生学习效果，我经常会在考试之前给每位后进生定下考试目标。看看每位后进生是否达到我规定的考试成绩。在进步多少分的分数段设立一个进步奖。对于考试取得的进步，哪怕只有一分，都要当众表扬，肯定他们的劳动成果，让学生有一种成就感，而不是永远都达不到老师的要求。
4.关注学习策略
大多数后进生对于老师布置的口头作业置若罔闻。比如预习。教师可以和后进生一起预习，帮助他们多拼读单词、多朗读课文，多讲解句型等，实际上是教给他们学英语的正确方法，“教是为了不教”，培养他们自学的能力，渐渐形成良好的学习习惯，这样自然能收到更好的学习效果。
再比如背诵。每天早读课，要求后进生朗读背诵昨天学过的单词句型，一单元结束后及时检查及时反馈，叮嘱后进生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
5. 给后进生找个“小老师”
课堂上的时间毕竟有限，对于后进后，单凭教师一个人的力量不可能做到面面俱到，最有效的办法是为每个后进生找个“小老师”，动员成绩优秀的学生帮助后进生学习，这是提高后进生成绩的有效措施。在教学过程中，我有意识地安排一些“Pair Work”, “Team Work”,在活动的过程中我又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生坐在一起，把他们取名叫“师徒组合“。到交流的时候，我的评价主要以“pair”, “team”为单位。后进生常常会不知不觉地感受到集体的压力而不得不学了。但是，有的时候师傅也会嫌弃徒弟，谁都不愿和特别笨的徒弟结为一组，那就需要老师有效的鼓励和刺激了，如设置“最负责师傅”，“最认真徒弟”等奖项。
6.家校合作，重视后进生的家庭教育
苏霍姆林斯基曾说过：“不关心家长的教育修养，任何教学和教育任务都不可能解决的。”后进生的转化更是需要家长的支持与配合。外语是一门语言，要进行“听、说、读、写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务。教师可以通过开家长会、上门家访、打电话、邀请家长参与英语课堂观摩等办法，与家长进行沟通，让家长了解自己孩子的学习情况，指导和帮助家长采用恰当的方法配合学校做好转化工作。
“冰冻三尺，非一日之寒”，学生的落后不是一天造成的，转变后进生的工作也非一朝一夕的事情。教师要本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，不仅要给后进生以帮助，而且要给以时间。我们还要努力提高自身的教学水平，有策略地应用教育心理学的理论和方法，并结合其他多种教育方法，帮助后进生树立英语学习的必胜信心，增进他们转化的“内驱力”，以实现“春风不使一木枯”的素质教育目的,从而开创百花齐放的新局面。

参考文献：
【1】高玉莲:《后进生转化工作方法谈》
【2】李贻朴：《班级后进生的成因及转化之我见》