第三章-学前游戏的发展价值PPT课件.ppt

第第三三章章学学前前游游戏的的发展展价价值1.什么是人的基本活什么是人的基本活动？1.一日生活中除了一日生活中除了满足基本生存需要的活足基本生存需要的活动之外，之外，发生生频率率和和时间最高的活最高的活动。2.对人的生活或身心人的生活或身心发展具有重要影响的活展具有重要影响的活动。2.游游戏是不是儿童的基本活是不是儿童的基本活动？3.1、从学前儿童身心、从学前儿童身心发展的角度，游展的角度，游戏的价的价值体体现有哪有哪些？些？2、根据、根据马斯洛的需要斯洛的需要层次理次理论，儿童的基本需要的三，儿童的基本需要的三个个层次九个方面分次九个方面分别有哪些内容？有哪些内容？3、游、游戏可以可以满足儿童的哪些需要？足儿童的哪些需要？4、游、游戏在学前儿童身体在学前儿童身体发展中的价展中的价值体体现和作用是什和作用是什么？么？5、简述关于儿童游述关于儿童游戏智力智力发展作用的展作用的实证研究？研究？6、游、游戏在学前儿童智力在学前儿童智力发展中的作用是什么？展中的作用是什么？7、游、游戏在学前儿童社会性在学前儿童社会性发展中的作用是什么？展中的作用是什么？8、游、游戏在学前儿童情感在学前儿童情感发展中的作用是什么？展中的作用是什么？4.第一第一节 游游戏是学前儿童是学前儿童发展的需要展的需要 5.陈鹤琴琴:游游戏是孩子的生命。是孩子的生命。对幼儿来幼儿来说,最令他最令他们感感兴趣的事莫趣的事莫过于做游于做游戏了。了。幼儿在游幼儿在游戏中中获得快得快乐,得到得到发展。展。游游戏是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子是幼儿童年生活不可或缺的一部分，它是孩子童年的童年的欢乐、自由和、自由和权利的象征。利的象征。“游游戏的种的种类和和质量量对儿童智力、体儿童智力、体质和情感的和情感的发展起到核心作用展起到核心作用”。6.一、儿童游一、儿童游戏产生的生的社会生活社会生活条件条件儿童游儿童游戏的先决条件是的先决条件是成人的保成人的保护和照和照顾，且且无需独立无需独立谋生。生。7.儿童与成人相比，有一个儿童与成人相比，有一个长长的生理准的生理准备期，需期，需要受到成人的保要受到成人的保护和照和照顾。社会越向前。社会越向前发展，学展，学前儿童就更加被排除与成人的前儿童就更加被排除与成人的劳动之外。儿童在之外。儿童在成人提供成人提供给他他们衣、食、住等物衣、食、住等物质生活条件之后，生活条件之后，有有时间和精力去游和精力去游戏、娱乐，而且成人也允，而且成人也允许他他们游游戏，由此，游，由此，游戏频繁繁发生，学前儿童期成生，学前儿童期成为了游了游戏期。期。8.二、游二、游戏是学前儿童是学前儿童身心身心发展展的需要的需要n1、推、推动儿童去游儿童去游戏的内因是儿童的的内因是儿童的需要需要。n2、根据、根据马斯洛的需要斯洛的需要层次理次理论和和现代代动机机心理学关于内在心理学关于内在动机的研究以及机的研究以及对儿童行儿童行为的的观察，儿童的基本需要可分察，儿童的基本需要可分为三个三个层次九种需要。次九种需要。9.1.推动儿童去游戏的内因是儿童的需要最早提出最早提出类似似这一一观点的是精神分析理点的是精神分析理论的的创始始人人弗洛伊德弗洛伊德，并，并认为这种需要是生物性的，是人种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。生来就有的原始欲望。”想当成人想当成人”10.精神分析的人格理论本我本我idid：位于人格的最底：位于人格的最底层，是由先天的本能、欲望所，是由先天的本能、欲望所组成的能量系成的能量系统，包括各种生理需要。有很，包括各种生理需要。有很强的原始冲的原始冲动力量，是无意力量，是无意识、非理性、非社会化和混乱无序的，、非理性、非社会化和混乱无序的，要求即要求即时满足。它遵循足。它遵循快快乐原原则。（幻想，梦）。（幻想，梦）自我自我egoego：大部分存在于意：大部分存在于意识之中，小部分是潜意之中，小部分是潜意识的。的。其主要作用是其主要作用是调节本我与超我之本我与超我之间的矛盾，一方面的矛盾，一方面调节着本我，一方面受制于超我。它遵循着本我，一方面受制于超我。它遵循现实原原则，以合理，以合理的方式的方式满足本我的要求，是理性的。（具体的行足本我的要求，是理性的。（具体的行为）超我超我superegosuperego：大部分属于意：大部分属于意识的，道德和理想的，由的，道德和理想的，由社会社会规范、范、伦理道德、价理道德、价值观念内化而来，是社会化的念内化而来，是社会化的结果。它遵循果。它遵循道德原道德原则，具有三个作用：抑制本我的冲，具有三个作用：抑制本我的冲动、对自我自我进行行监督、追求完善的境界。督、追求完善的境界。11.前前苏联心理学家心理学家认为游游戏需要是社会性的。需要是社会性的。儿童游儿童游戏的需要是先天与后天因素相的需要是先天与后天因素相结合的合的结果，果，是生物性和社会性的是生物性和社会性的统一。一。从儿童身心从儿童身心发展的全部方面和全部展的全部方面和全部过程而言，是程而言，是因因为游游戏满足了儿童身心足了儿童身心发展的基本需要，能展的基本需要，能给他他们以快以快乐，所以游，所以游戏才成才成为儿童的基本活儿童的基本活动。12.2.根据根据马斯洛需要斯洛需要层次理次理论和和现代代动机心理机心理学学,儿童基本需要可分儿童基本需要可分为三三层次九个方面次九个方面马斯洛斯洛需要需要层次次论13.第一第一层次的需要：次的需要：是是维持生命、安全、机能生持生命、安全、机能生长发育的需要。育的需要。这是人最基本的需要。包括：是人最基本的需要。包括：基基本的生存需要本的生存需要、身体活身体活动需要需要、安全需要安全需要。其中其中基本的生存需要是其他两种需要的基基本的生存需要是其他两种需要的基础。这一一层次需要的次需要的满足可使儿童足可使儿童产生生对外部世界的最初信外部世界的最初信任。任。第二第二层次的需要：次的需要：是是认知水平的需要或者知水平的需要或者说是是与外界与外界环境保持平衡与境保持平衡与协调的需要。包括：的需要。包括：理解理解环境的需要境的需要、影响影响环境的需要境的需要、其生理机制是中、其生理机制是中枢神枢神经系系统维持持最佳最佳觉醒的需要醒的需要。14.第三第三层次的需要：次的需要：是社会性与自我是社会性与自我发展的需要。展的需要。包括：包括：社会性交往需要、自我社会性交往需要、自我实现需要、尊敬需要、尊敬（认可）的需要。可）的需要。其中社会性交往需要是其他两其中社会性交往需要是其他两种需要的基种需要的基础。这三个三个层次九种需要是儿童的基本需要。次九种需要是儿童的基本需要。驱使儿使儿童去游童去游戏的需要的需要主要有身体活主要有身体活动的需要、与的需要、与环境保持平衡与境保持平衡与协调的需要及社会交往和自我的需要及社会交往和自我实现的需要。而的需要。而基本生存需要和安全需要基本生存需要和安全需要的的满足足则是学前儿童游是学前儿童游戏的前提。的前提。15.2.三层次九种需要驱使儿童去游使儿童去游戏的是的是身体活身体活动的需要、探究的需的需要、探究的需要、交往和表达的需要要、交往和表达的需要，需要的，需要的满足足带来快来快乐，快快乐作作为强化物使幼儿化物使幼儿对游游戏活活动本身感本身感兴趣，趣，兴趣和快趣和快乐两种情两种情绪体体验相互作用、相互相互作用、相互补充，充，进一步支持和促一步支持和促进幼儿去游幼儿去游戏。如此循。如此循环往复，往复，游游戏就成就成为幼儿幼儿稳定的定的兴趣，成趣，成为学前期占主学前期占主导地位的活地位的活动需要，成需要，成为幼儿的基本活幼儿的基本活动。16.游游戏可以可以满足儿童的哪些需要？足儿童的哪些需要？基本生存需要和安全需要基本生存需要和安全需要的的满足是儿童游足是儿童游戏的的前提前提。17.1.生理发展的需要生理生理发展的特点，要求儿童不断活展的特点，要求儿童不断活动。游游戏中可以自由中可以自由变换动作、姿作、姿势，不受限制。，不受限制。18.2.认知发展的需要儿童儿童对周周围事物充事物充满兴趣与好奇，趣与好奇，这种种兴趣与好趣与好奇是理解奇是理解环境和影响境和影响环境需要的境需要的变现。游游戏中可以中可以进行自由探索和操作，可以根据自己行自由探索和操作，可以根据自己的的兴趣来想象和模仿周趣来想象和模仿周围的任何事。的任何事。19.3.社会性发展的需要人人际交往的需要是人的社会性交往的需要是人的社会性发展的重要内容。展的重要内容。亲子游子游戏伙伴游伙伴游戏20.4.自我表现和自我肯定的需要游游戏中儿童可以中儿童可以获得影响和控制得影响和控制环境的能力，建境的能力，建立自信心。立自信心。21.比如：石比如：石比如：石比如：石头头剪刀布游剪刀布游剪刀布游剪刀布游戏戏可以可以可以可以锻炼锻炼小小小小朋友大朋友大朋友大朋友大脑脑和和和和动动作的作的作的作的协调协调能力。能力。能力。能力。比如：比如：比如：比如：军军子子子子对对路上行路上行路上行路上行驶驶的的的的车车子非常子非常子非常子非常好奇，不断的好奇，不断的好奇，不断的好奇，不断的摆摆弄小弄小弄小弄小车车模型想清楚模型想清楚模型想清楚模型想清楚车车子子子子为为什么会跑。什么会跑。什么会跑。什么会跑。比如：比如：比如：比如：丝丝丝丝在石在石在石在石头头剪刀布游剪刀布游剪刀布游剪刀布游戏戏中中中中获获胜胜了，她了，她了，她了，她觉觉得自己特得自己特得自己特得自己特别别棒。棒。棒。棒。生理生理生理生理发发展展展展认认知知知知发发展展展展社会性社会性社会性社会性发发展展展展自我表自我表自我表自我表现现、肯定肯定肯定肯定比如：石比如：石比如：石比如：石头头剪刀布游剪刀布游剪刀布游剪刀布游戏戏体体体体现现了社会了社会了社会了社会上上上上竞竞争争争争现现象。象。象。象。游游戏可可以以满足足儿儿童童的的不不同同需需要要22.23.第二第二节 游游戏促促进学前儿童学前儿童身心的身心的发展展24.一、游一、游戏在学前儿童身体在学前儿童身体发展中的作用展中的作用二、游二、游戏在学前儿童智力在学前儿童智力发展中的作用展中的作用三、游三、游戏在学前儿童社会性在学前儿童社会性发展中的作用展中的作用四、游四、游戏在学前儿童情感在学前儿童情感发展中的作用展中的作用25.一、游一、游戏在学前儿童身体在学前儿童身体发展中的作用展中的作用幼儿身体的幼儿身体的发展是指幼儿展是指幼儿身体的生身体的生长发育育、身体、身体基本基本动作作和和技能技能的的发展、展、身体身体协调能力能力的的发展和身体展和身体适适应能力能力的的发展。是幼儿全面展。是幼儿全面发展的基展的基础。26.（一）（一）游游戏可以促可以促进儿童身体的儿童身体的生生长发育育测量幼儿身体生量幼儿身体生长发育的指育的指标有哪些？有哪些？形形态结构指构指标：身高、体重、：身高、体重、头围、胸、胸围生理机能指生理机能指标：心率、肺活量：心率、肺活量27.（二）游（二）游戏活活动发展了儿童的展了儿童的基本基本动作作和和基本技能基本技能游游戏中的各种中的各种动作，能有效作，能有效锻炼儿童的肌儿童的肌肉运肉运动能力，能力，包括肌肉的控制、身体的平衡力、包括肌肉的控制、身体的平衡力、动作的作的协调性性。28.锻炼大肌肉群听号听号赛跑跑狼和小羊狼和小羊滚轮胎胎29.锻炼手臂力打狐狸打狐狸飞飞机机30.编 织 锻炼手手部部小小肌肌肉肉31.32.扎帘子扎帘子33.过独独木木桥羊羊角角球球34.35.托球走托球走36.注意：注意：儿童儿童动作与技能的学作与技能的学习与掌握不是被与掌握不是被动消消极的极的“肌肉肌肉训练”的的简单产物，而是一个物，而是一个积极主极主动的学的学习过程。程。幼儿学琴幼儿学琴37.（三）促（三）促进幼儿身体幼儿身体适适应能力能力的的发展展包括机体包括机体对外界外界环境的各种境的各种变化，如化，如冷、冷、热、干燥、潮湿、干燥、潮湿、风雨、噪声雨、噪声等的等的适适应能能力力以及机体以及机体对各种疾病的各种疾病的抵抗能力抵抗能力和和病后病后恢复能力恢复能力38.充分的充分的户外活外活动39.40.教育教育时评幼儿一天幼儿一天应该在在户外活外活动多多长时间？你如何看待幼儿园教室里装空你如何看待幼儿园教室里装空调？41.（四）游（四）游戏给儿童儿童带来愉快和来愉快和满足，以足，以及及轻松、愉悦的心情，又保松、愉悦的心情，又保证了儿童了儿童身体的健康身体的健康“眼泪眼泪”42.二、游二、游戏在学前儿童智力在学前儿童智力发展中的作用展中的作用心理学研究表明，游心理学研究表明，游戏与儿童的与儿童的创造力、造力、问题解决和解决和创造性等能力存造性等能力存在相关性在相关性43.1.游戏与创造性什么是什么是创造力？造力？创造力是造力是产生新思想、生新思想、创造新事物的能力，它与思造新事物的能力，它与思维的流的流畅性、灵活性、独性、灵活性、独创性及性及创造性想象相造性想象相联系。系。游游戏以其特有的魅力吸引儿童，以其特有的魅力吸引儿童，让儿童儿童拥有自由想象有自由想象的空的空间，对儿童儿童创造力的造力的发展起着重要作用。展起着重要作用。44.(1)(1)自由游自由游戏能促能促进儿童儿童创造性思造性思维的的发展展杰弗里杰弗里丹斯基丹斯基和和欧文欧文西西尔弗曼弗曼做了一做了一项研究，将研究，将4 46 6岁儿儿童分童分为三三组：游游戏组儿童在儿童在1010分分钟内自由地玩一些常用物品；内自由地玩一些常用物品；模仿模仿组儿童儿童则模仿成人用模仿成人用这些物品做一些常些物品做一些常规的事，如用的事，如用纸夹夹紧卡片；卡片；控制控制组儿童只用一盒蜡笔儿童只用一盒蜡笔给素描着色。素描着色。随后随后对儿童儿童进行物品用途行物品用途测验，要求儿童想出同一物品的多种，要求儿童想出同一物品的多种不同用途，不同用途，测查儿童的儿童的创造力。造力。结果果发现，游，游戏组儿童比另外儿童比另外两两组儿童能想出更多的非儿童能想出更多的非标准答案，而另外两准答案，而另外两组儿童成儿童成绩相当相当接近。游接近。游戏组的儿童的儿童对未玩未玩过的物品用途的反的物品用途的反应，也明，也明显好于好于另外两另外两组。由此可。由此可见，游，游戏特特别是自由游是自由游戏能促能促进儿童的儿童的创造造性思性思维能力，有助于引能力，有助于引发出多出多样性性联想的想的态度及其心理度及其心理结构的构的形成与形成与发展。展。45.(2)不同游不同游戏性性质对儿童儿童创造力的形成和造力的形成和发展有影响展有影响研究者曾将儿童分研究者曾将儿童分为两两组，分，分别进行性行性质不同的游不同的游戏，一，一组进行行“集中性游集中性游戏”，对游游戏方法方法进行限定；另一行限定；另一组进行行“扩散性游散性游戏”，游，游戏方法未限定。方法未限定。结果果发现，在集中型，在集中型问题解决上，有集中性游解决上，有集中性游戏经验的幼儿的幼儿比有比有扩散性游散性游戏经验的幼儿成的幼儿成绩好；在多种方法解决好；在多种方法解决扩散散型型问题上，有上，有扩散性游散性游戏经验的幼儿的幼儿则明明显好于有集中性好于有集中性游游戏经验的幼儿，的幼儿，显示出很大的可塑性。示出很大的可塑性。这个个实验表明，表明，集中性游集中性游戏受条条框框限制，容易使幼儿受条条框框限制，容易使幼儿产生固定化的生固定化的倾向；而向；而扩散性游散性游戏未受条条框框限制，使幼儿有可能去未受条条框框限制，使幼儿有可能去寻求解决求解决问题的多种方法。的多种方法。46.科琳科琳科琳科琳 亨特亨特亨特亨特进进行一些列关于儿童好奇心和探究的追踪行一些列关于儿童好奇心和探究的追踪行一些列关于儿童好奇心和探究的追踪行一些列关于儿童好奇心和探究的追踪研究，研究，研究，研究，发现发现孩子好游孩子好游孩子好游孩子好游戏戏与与与与创创造性能力存在正相关造性能力存在正相关造性能力存在正相关造性能力存在正相关实验实验：1.1.无探究精神者：无探究精神者：无探究精神者：无探究精神者：2.2.探究者：探究者：探究者：探究者：3.3.创创造性探究者：造性探究者：造性探究者：造性探究者：47.通通通通过实验发现过实验发现，无探索精神的男孩比有，无探索精神的男孩比有，无探索精神的男孩比有，无探索精神的男孩比有创创造性造性造性造性精神的男孩缺乏好奇心和冒精神的男孩缺乏好奇心和冒精神的男孩缺乏好奇心和冒精神的男孩缺乏好奇心和冒险险精神，无探索精精神，无探索精精神，无探索精精神，无探索精神的女孩比神的女孩比神的女孩比神的女孩比爱爱游游游游戏戏的同伴在与人交往中更的同伴在与人交往中更的同伴在与人交往中更的同伴在与人交往中更显显得得得得局促不安。局促不安。局促不安。局促不安。48.3.游戏与问题解决西西西西尔尔瓦瓦瓦瓦于于于于1976197619761976年就游年就游年就游年就游戏对戏对儿童解决儿童解决儿童解决儿童解决问题问题的作用的作用的作用的作用进进行行行行研究，将研究，将研究，将研究，将3-53-53-53-5儿童分儿童分儿童分儿童分为为：1.1.1.1.游游游游戏戏条件条件条件条件组组：解决解决解决解决问题问题前用所需材料自由游前用所需材料自由游前用所需材料自由游前用所需材料自由游戏戏2.2.2.2.观观察条件察条件察条件察条件组组：解决解决解决解决问题问题前前前前观观察察察察过实验过实验者解决者解决者解决者解决问题过问题过程程程程3.3.3.3.控制条件控制条件控制条件控制条件组组：既没游既没游既没游既没游戏戏亦没亦没亦没亦没观观察察察察实验发现实验发现：游：游：游：游戏戏条件条件条件条件组组的被的被的被的被试试表表表表现现出很高的解决出很高的解决出很高的解决出很高的解决问问题题的的的的热热情与情与情与情与执执着性，而着性，而着性，而着性，而观观察条件察条件察条件察条件组组的被的被的被的被试则试则明明明明显显的两极化，或很快解决的两极化，或很快解决的两极化，或很快解决的两极化，或很快解决问题问题，或是很快放弃，或是很快放弃，或是很快放弃，或是很快放弃问题问题。49.2.游戏与发散性思维邓邓斯克斯克斯克斯克与与与与席席席席尔尔曼曼曼曼通通通通过对过对三三三三组组（1.1.游游游游戏戏条件条件条件条件组组，2.2.模模模模仿条件仿条件仿条件仿条件组组，3.3.绘绘画条件画条件画条件画条件组组）幼儿）幼儿）幼儿）幼儿进进行日常生活用行日常生活用行日常生活用行日常生活用品品品品标标准用途和非准用途和非准用途和非准用途和非标标准用途准用途准用途准用途测试发现测试发现，不，不，不，不论论是在是在是在是在标标准用途或非准用途或非准用途或非准用途或非标标准用途上的反准用途上的反准用途上的反准用途上的反应应，游，游，游，游戏戏条件条件条件条件组组的得的得的得的得分明分明分明分明显显高于模仿条件高于模仿条件高于模仿条件高于模仿条件组组和和和和绘绘画条件画条件画条件画条件组组。结论结论：游：游：游：游戏戏有助于引有助于引有助于引有助于引发发多多多多样样性性性性联联想的想的想的想的态态度极其心度极其心度极其心度极其心理理理理结结构的形成和构的形成和构的形成和构的形成和发发展。展。展。展。50.4.不同游戏与不同的问题解决佩皮佩皮佩皮佩皮诺诺和和和和罗罗斯斯斯斯通通通通过实验发现过实验发现同同同同样样是游是游是游是游戏组戏组，由于，由于，由于，由于游游游游戏戏的的的的类类型不同，其解决型不同，其解决型不同，其解决型不同，其解决问题问题的的的的过过程方法亦不相程方法亦不相程方法亦不相程方法亦不相同，集中性游同，集中性游同，集中性游同，集中性游戏经验戏经验的效果具有特殊性，而的效果具有特殊性，而的效果具有特殊性，而的效果具有特殊性，而扩扩散散散散性游性游性游性游戏经验戏经验的效果的效果的效果的效果则则具有一般性、迁移性。具有一般性、迁移性。具有一般性、迁移性。具有一般性、迁移性。51.儿童游儿童游戏智力智力发展作用的展作用的实证研究可以通研究可以通过顺口溜串口溜串联来来记忆：科琳科琳亨特亨特有有发现，游游戏与与创造造性性正相关；正相关；邓斯克斯克与与席席尔曼曼，研究，研究发散性思散性思维发展；展；西西尔瓦瓦苦心苦心钻研，研，解决解决问题靠游靠游戏经验；佩皮洛佩皮洛罗斯斯研究，研究，游游戏问题解决解决会多会多变。52.（二）游戏促进学前儿童智力发展1游游戏扩大和加深儿童大和加深儿童对周周围事物的事物的认识，增增长儿童的知儿童的知识；2游游戏促促进儿童儿童语言的言的发展；展；3游游戏促促进儿童想象力的儿童想象力的发展；展；4游游戏促促进儿童思儿童思维能力的能力的发展；展；5游游戏提供了儿童智力游提供了儿童智力游戏活活动的的轻松愉悦松愉悦的心理氛的心理氛围。53.游游戏扩大和加深儿童大和加深儿童对周周围事物的事物的认识，增，增长儿童的知儿童的知识游游戏就是一种通就是一种通过操作物体来感知事物的操作物体来感知事物的过程，程，在游在游戏中，幼儿接触到各种性中，幼儿接触到各种性质的物体，并的物体，并动用用了各种感官参与其中，通了各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性，大大加手摸，了解各种事物的特性，大大加强了感官的了感官的感受性，促感受性，促进了感知能力的提高，同了感知能力的提高，同时丰富了知丰富了知识经验。54.游游戏促促进幼儿幼儿语言的言的发展展1.游游戏为儿童提供了儿童提供了语言交往的机会言交往的机会2.游游戏有助于儿童有助于儿童语言技巧的提高言技巧的提高3.游游戏提供幼儿重复提供幼儿重复练习语言及同伴互相学言及同伴互相学习的机的机会。会。语言伴随游言伴随游戏始始终在游在游戏活活动中中语言掌握最快言掌握最快布布鲁纳幼儿之幼儿之间的的语言交往最初是言交往最初是围绕游游戏进行的行的加加维你你认为哪些哪些类型的游型的游戏最能促最能促进幼儿幼儿语言的言的发展？展？为什么？什么？55.角色游角色游戏56.总之，游之，游戏为幼儿提供了幼儿提供了语言言实践的机会，幼儿践的机会，幼儿通通过生生动、具体的、具体的语言运用，言运用，调节自己的游自己的游戏行行为，也通，也通过具体的具体的动作，作，变换自己的自己的语言，从而言，从而发展了展了语言，并以言，并以语言言为中介建构中介建构对现实世界的世界的认识与理解，与理解，发展了幼儿智力。展了幼儿智力。57.想象能力发展幼儿比成人更富于想象，然而他幼儿比成人更富于想象，然而他们的想象力水平的想象力水平并不比成人高，表并不比成人高，表现为他他们的想象具有极大的无的想象具有极大的无意性、不意性、不稳定性和任意夸定性和任意夸张性等。幼儿的想象力性等。幼儿的想象力是逐是逐渐在游在游戏中中发展起来的。展起来的。1.1.游游戏中中对物的想象是从无意到有意，从被物的想象是从无意到有意，从被动到到主主动的的2.2.幼儿的想象从不幼儿的想象从不稳定到定到稳定定3.3.游游戏又能使想象力逐步脱离外在活又能使想象力逐步脱离外在活动状状态，向，向内在活内在活动转化化58.游游戏发展了儿童的思展了儿童的思维能力能力1.1.游游戏为幼儿提供了自由想象的空幼儿提供了自由想象的空间 游戏的虚拟性和象征性特征 以物代物一物代一物，一物代多物 扮演角色扮演单一角色，扮演多种角色2.2.游游戏激激发儿童的儿童的创造力性造力性 游戏的主题、内容、玩法、人数、规则、材料等等3.3.游游戏为儿童提供了儿童提供了宽松的松的创造氛造氛围59.瓶盖宝宝回家瓶盖宝宝回家60.三、游三、游戏在学前儿童社会性在学前儿童社会性发展中的作用展中的作用n n问题：游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。说明游戏可以促进哪方面的发展？n n（社会性）（社会性）n n游游戏是学前儿童的是学前儿童的基本活基本活动，是学前儿，是学前儿童童进行社会交往的行社会交往的起点起点。61.广广义的社会性是与人作的社会性是与人作为生物个体的生物个体的“生物性生物性”相相对而言，是个体社会化的而言，是个体社会化的结果，指人的社会心果，指人的社会心理特征、政治特性、道德特性、理特征、政治特性、道德特性、经济特性、特性、审美美特性、哲学特性等等。特性、哲学特性等等。狭狭义的社会性是与身体、的社会性是与身体、认知、情感等方面知、情感等方面发展展并列的并列的发展方面，指个体在社会性交往展方面，指个体在社会性交往过程中程中获得的人得的人际关系与特征以及关系与特征以及处理各种人理各种人际关系关系时所所表表现出来的心理出来的心理倾向性。向性。62.社会性社会性发展展社会化社会化过程程生物人生物人社会人社会人广广义的社会性的社会性63.游游戏是是婴幼儿社会交往的主要形式，也是他幼儿社会交往的主要形式，也是他们社社会性会性发展的重要途径。展的重要途径。亲子游子游戏和和伙伴游伙伴游戏是是婴幼儿社会性游幼儿社会性游戏的主要形式。的主要形式。64.（一）游（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童展了儿童社会交往的能力社会交往的能力（二）（二）游游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人人（三）（三）游游戏有助于儿童社会角色的学有助于儿童社会角色的学习，增，增强社会角社会角色扮演的能力色扮演的能力（四）（四）游游戏有助于儿童社会有助于儿童社会规范的掌握，形成良好的范的掌握，形成良好的道德品道德品质（五）（五）游游戏有助于儿童自制力的增有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志儿童意志65.幼儿思幼儿思维的典型特征是的典型特征是“自我中心自我中心”，即往往从，即往往从自己的角度出自己的角度出发看看问题.以自己的想法、体以自己的想法、体验、情、情感来理解周感来理解周围现实的人和事。的人和事。66.心理学家心理学家罗森森(Catherine Elkin Rosen,1974)(Catherine Elkin Rosen,1974)对两两组处境不利的境不利的孩子孩子进行行社会性表演游社会性表演游戏的的训练。在。在经过了大了大约4040天的天的训练之后，之后，对被被试进行行测验:先先给孩子看一大堆日常生活用品，如孩子看一大堆日常生活用品，如妇女穿的女穿的袜子、男人的袜子、男人的领带、玩具汽、玩具汽车、娃娃和成人看的、娃娃和成人看的书等。确信被等。确信被试者者认识这些些东西并知道它西并知道它们的用途后，要求他的用途后，要求他们假装假装:他正在他正在一个一个卖这些些东西的商店里西的商店里;他是一个父他是一个父亲，现在他在在他在为自己的自己的生日挑生日挑选一些一些东西，西，让他思考父他思考父亲会会为自己挑自己挑选哪些哪些东西。然后西。然后要求他依次假装是母要求他依次假装是母亲、教、教师、哥哥、姐姐和他自己来、哥哥、姐姐和他自己来选择物品。物品。结果是，受果是，受过游游戏训练的孩子比没有受的孩子比没有受过训练的控制的控制组被被试能能够更好地做出符合人物身份的更好地做出符合人物身份的选择。足足见，游，游戏中的角色扮演帮助学前儿童由自我中的角色扮演帮助学前儿童由自我为本位的社会本位的社会认知知向以他人向以他人为本位的社会本位的社会认知知过渡，从而渡，从而为理解他人、助人理解他人、助人为乐、宽容、友好等良好的品容、友好等良好的品质形成奠定了心理基形成奠定了心理基础。67.性性别角色是儿童一出生就决定的，而社会性角色是随着儿角色是儿童一出生就决定的，而社会性角色是随着儿童社会生活范童社会生活范围的的扩大而出大而出现的。的。社会角色的承担者的行社会角色的承担者的行为要符合社会要符合社会认同的同的标准，准，这就需就需要一个学要一个学习和掌握和掌握过程。如果社会角色学程。如果社会角色学习良好，就会使良好，就会使个体会做出符合其社会角色的行个体会做出符合其社会角色的行为，就容易适，就容易适应社会生活。社会生活。游游戏是幼儿学是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径，当孩子扮演和掌握社会角色的一个途径，当孩子扮演同性同性别的成人角色的成人角色时，他，他(她她)就在思想上就在思想上对自己和同性自己和同性别的成人角色之的成人角色之间的关系的关系(相似相似)进行了概括，行了概括，实现了了认同。同。68.幼儿在内容健康的社会性表演游幼儿在内容健康的社会性表演游戏中，通中，通过扮演角色，模扮演角色，模仿社会生活中人仿社会生活中人们的行的行为准准则，可以，可以缩短幼儿掌握道德行短幼儿掌握道德行为规则的的过程。程。游游戏对于幼儿掌握社会道德行于幼儿掌握社会道德行为规范的作用不是自范的作用不是自发实现的，需要成人正确地引的，需要成人正确地引导，因，因为幼儿的游幼儿的游戏的的许多内容既多内容既然是社会然是社会现实生活的反映，那么，生活的反映，那么，现实生活中的生活中的积极因家极因家和消极因素都不可避免地反映到儿童的游和消极因素都不可避免地反映到儿童的游戏中来。中来。69.幼幼儿儿的的意意志志行行动尚尚未未发展展起起来来，行行动的的自自觉性性差差、自自控控力力弱弱、坚持持性性不不够，但但在在游游戏中中却却表表现出出较高高水水平平的的意意志志行行为，游，游戏能培养和能培养和锻炼幼儿的意志。幼儿的意志。游游戏对幼儿是有吸引力的，在游幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿中，幼儿乐于抑制自己于抑制自己其他的愿望，使自己的行其他的愿望，使自己的行动服从游服从游戏的要求，遵守的要求，遵守规则。70.前前苏联心理学家心理学家马努依努依连柯曾做柯曾做过“哨兵站哨兵站岗”的的实验，要求幼儿在空手的情况下要求幼儿在空手的情况下.保持哨兵持保持哨兵持枪的姿的姿势。有两。有两种情境种情境:一种是非游一种是非游戏情景情景其他小朋友在一其他小朋友在一边玩，玩，让他他在一在一边以哨兵持以哨兵持枪的姿的姿势站着站着;另一种情境另一种情境实验者以游者以游戏方式向他提出要求，告方式向他提出要求，告诉他其他小朋友是工人，他他其他小朋友是工人，他们正正在包装搪果，你来当哨兵，在包装搪果，你来当哨兵，为保保护工厂而站工厂而站岗。结果表明，游果表明，游戏情景下，幼儿当哨兵站立不情景下，幼儿当哨兵站立不动的的时间远远超超过非游非游戏情景下哨兵站立不情景下哨兵站立不动的的时间。71.四、游四、游戏在学前儿童情感在学前儿童情感发展中的作用展中的作用（一）游（一）游戏中的角色扮演丰富儿童中的角色扮演丰富儿童积极的情极的情绪情感体情感体验（二）游（二）游戏中的自由自主可以中的自由自主可以发展儿童的成就展儿童的成就感和自信心感和自信心（三）游（三）游戏中的中的审美活美活动可以可以发展儿童的美感展儿童的美感（四）游（四）游戏中的情中的情绪宣泄有助于儿童消除消极宣泄有助于儿童消除消极的情的情绪情感情感72.（一）游（一）游戏中的角色扮演丰富儿童中的角色扮演丰富儿童积极的情极的情绪情感体情感体验幼儿既是情幼儿既是情绪的主体，也是游的主体，也是游戏的主体。幼儿的主体。幼儿总会会带着一定的情着一定的情绪去参加游去参加游戏活活动，幼儿的情，幼儿的情绪通常通常会随着情景的会随着情景的变化而化而变化，而游化，而游戏的内容和形式灵的内容和形式灵活多活多样，其中的假，其中的假设情景会使幼儿得到丰富情感体情景会使幼儿得到丰富情感体验，也能学，也能学习表达和控制情感的不同方式。表达和控制情感的不同方式。73.图中幼儿正在玩中幼儿正在玩“娃娃家娃娃家”游游戏，幼儿扮演爸爸，幼儿扮演爸爸妈妈给孩孩子做子做饭、喂食、穿衣、盖被等，体、喂食、穿衣、盖被等，体验着父母着父母对孩子的关心孩子的关心和和爱护。74.随着游随着游戏主主题的的发展和构思的复展和构思的复杂化，学前儿童的化，学前儿童的情情绪情感体情感体验更丰富、更深刻。更丰富、更深刻。游游戏中的情感体中的情感体验有利于有利于发展学前儿童的同情心。展学前儿童的同情心。75.图为幼儿扮演医生，售幼儿扮演医生，售货员，化，化妆师等角色等角色76.在表演游在表演游戏中，前儿童深深地体中，前儿童深深地体验着故事中喜怒着故事中喜怒哀哀乐。下。下图为孩子孩子们正在表演正在表演话剧77.在在竞赛性游性游戏中，学前儿童中，学前儿童经历着着紧张，体会着，体会着紧张后的放松。后的放松。78.不同的角色游不同的角色游戏可以促可以促进幼儿不同情幼儿不同情绪情感的情感的发展。例如一个展。例如一个顽皮的孩子在扮演警察皮的孩子在扮演警察时可以可以变得得异常异常严格、格、认真，在扮演母真，在扮演母亲时可以可以变得十分温得十分温柔和富有耐心。通柔和富有耐心。通过多种角色游多种角色游戏的的练习，幼儿，幼儿才能有才能有较为丰富的情感体丰富的情感体验，这有助于其将来良有助于其将来良好情好情绪情感的形成。情感的形成。79.游游戏可以可以发展儿童的移情能力展儿童的移情能力游游戏中儿童中儿童为了更好地扮演自己的角色，就必了更好地扮演自己的角色，就必须把自己放在他人的位置上，从他人的角度体把自己放在他人的位置上，从他人的角度体验社社会。儿童会。儿童这种自我身份和假扮角色之种自我身份和假扮角色之间的的转换可可以加速自我深化的以加速自我深化的过程，起到提高移情能力程，起到提高移情能力发展展的作用。的作用。80.（二）游（二）游戏中的自由自主可以中的自由自主可以发展展儿童的成就感和自信心儿童的成就感和自信心正是正是这种把以前种把以前获得的印象得的印象组合成新的合成新的创造物的造物的可能性，正是可能性，正是这种种对自身力量的考自身力量的考验，是游，是游戏使使儿童儿童产生巨大愉快的源泉。生巨大愉快的源泉。柳布林斯卡柳布林斯卡娅 81.例：例：过家家的游家家的游戏，孩子，孩子们扮演爸爸、扮演爸爸、妈妈、宝宝、宝宝等角色，扮演爸爸等角色，扮演爸爸妈妈角色的孩子会更加具有一种角色的孩子会更加具有一种责任感和成就感，因任感和成就感，因为有宝宝要照有宝宝要照顾。然后通。然后通过角角色互色互换，让每一个孩子都可以体每一个孩子都可以体验，通，通过游游戏，发展儿童的成就感和自信。展儿童的成就感和自信。82.（三）游（三）游戏中的中的审美活美活动可以可以发展展儿童的美感儿童的美感苏联教育家教育家马卡卡连柯曾柯曾说：“游游戏能使儿童愉快。能使儿童愉快。这种愉快有属于种愉快有属于创造性的，有属于造性的，有属于胜利的，有属利的，有属于美感的于美感的。”美感美感是由是由审美的需要是否美的需要是否获得得满足而足而产生的情感生的情感体体验，它是根据一定美的，它是根据一定美的评价而价而产生的。生的。83.学前儿童美的体学前儿童美的体验有一个社会化的有一个社会化的过程。孩子从小喜程。孩子从小喜欢鲜艳悦悦目的目的东西。在游西。在游戏中，中，幼儿初期幼儿初期主要主要对颜色色鲜明的明的东西如新的西如新的衣服鞋袜等衣服鞋袜等产生美感。在生美感。在环境和教育的影响境和教育的影响下，儿童逐下，儿童逐渐形成形成审美美标准，能从音准，能从音乐、美、美术作品等多种活作品等多种活动形式中体形式中体验到美、到美、创造美的一种特殊造美的一种特殊审美活美活动。在游在游戏中，儿童反映着自然和社会生活中的美好事物，表演着中，儿童反映着自然和社会生活中的美好事物，表演着艺术作品中的美好形象，使用着作品中的美好形象，使用着艺术语言，言，进行着音行着音乐和美和美术等等艺术活活动，装，装饰和美化自己的游和美化自己的游戏环境，境，这些活些活动都有助于都有助于培养儿童培养儿童对自然、社会、自然、社会、艺术的的审美能力，美能力，发展幼儿的美感。展幼儿的美感。84.下下图是幼儿是幼儿们正在一起做正在一起做墙面布置。学前儿童面布置。学前儿童对游游戏环境的装境的装饰和美化、和美化、动听的音听的音乐、美、美术作品以及自然和社会生活中的美作品以及自然和社会生活中的美好失好失误都会都会产生生审美快感。美快感。这些感些感觉都是游都是游戏带来的美感。来的美感。85.86.游游戏不不仅要要让幼儿感受美，幼儿感受美，还要要让幼儿学着表幼儿学着表现美。美。老老师、家、家长可以可以带孩子多去看美孩子多去看美术展展览、听音、听音乐会等。会等。这些活些活动都有助于培养孩子都有助于培养孩子对自然、自然、艺术、社会的、社会的审美能力。美能力。总而言之，游而言之，游戏是是发展学前儿童的成就感和美感的重展学前儿童的成就感和美感的重要手段。要手段。87.（四）游（四）游戏中的情中的情绪宣泄有助于宣泄有助于儿童消除消极的情儿童消除消极的情绪情感情感消极情消极情绪情感情感包括不高包括不高兴