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在生活中生成作文
【摘要】引领学生走进社会生活，教给他们观察生活、认识生活和体验生活的方法，指导他们把自己的所见、所闻、所思、所感及亲身经历的事，用通顺的语言表达出来。让学生学会观察生活，学会理解生活、学会感受生活，做生活的主人。
【关键词】勤于观察 善于发现；自主实践 体验感悟；拨动心弦 以情激情；学以致用 及时指导；激趣动情 自由表达

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为语文教师我们应按照课标的要求，引领学生走进社会生活，教给他们观察生活、认识生活和体验生活的方法，指导他们把自己的所见、所闻、所思、所感及亲身经历的事，用通顺的语言表达出来。这样才能有效地激发学生的兴趣和灵感，从而提高他们的写作水平。下面我就谈一谈自己的一些粗浅的做法及体会。
一、勤于观察 善于发现
观察是引导学生熟悉生活获得广泛，丰富的感性知识的重要途径，观察是学生认识的源头，也是写作的起点。因此在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。习作的素材来源于生活，来源于留心观察。离开了生活的习作将无立根之地，恰似无源之水。教师要善于指导学生观察,调动他们所有的感官去看、去听、去触、去闻、去想、去感受体验、去获得自己没有获得的感受。这些听到的、看到的、想到的、感受到的、体验到的,就是对生活的积累,就是习作的材料。培养学生的观察能力，不是一朝一夕的事，要做到有计划、有步骤，逐步提高观察要求。对于中年级的学生，可以多采用定向引导的方式，让学生进行静物观察、活动观察等。在学生进行观察前，教师可以告诉他们观察的目的、任务。例如在《介绍小动物》的习作指导课上，我要求学生回家后认真地观察老母鸡下蛋前、下蛋时、下蛋后的一举一动，然后把自己看到的现象写出来。有一位学生在观察后这样写：“我家有一只又肥又大的老母鸡，今天特反常，它一会儿蹦到鸡窝里，一会儿又跳下来，反反复复多少次，好像是在侦查鸡窝是否安全。紧接着就用它的两个翅膀和脚把窝崴崴，脖子又前探后探几下，感觉舒服了，就像孵小鸡一样一动不动地蹲在鸡窝里。过了一会儿，只见它半站着身子，脖子伸多长，翅膀隆起，脸憋得通红。蛋好像是要下蛋了。蛋下来了，只见老母鸡飞快地跳出来，‘咯，咯，咯哒……’不停地叫着，好像是向同伴炫耀，又好像是向主人报功。”看了这位学生写得精彩的片段后，我在此处画上波浪线，还把这篇习作读给全班同学听，大家不约而同地为他鼓起了掌。因此，我们说：这样既增强了学生习作的自信心，又让学生感悟到习作的乐趣。对于高年级的学生，他们的有意注意和无意注意都得到了一定的发展，可引导他们争做生活中的有心人，做到“事事留心，处处在意”实现定向观察和随机观察相结合，学生在生活中就会有的放矢地留意身边的事物，不断地积累素材，从而产生一种想写的冲动，这样我们的指导才算落到实处，教学也就达到了目的。
二、自主实践 体验感悟
现在的小学生生活是丰富多彩的，但是许多学生并不太留心观察生活，虽然每天身处生活之中，却对生活视而不见、听而不闻，这就需要教师有意识地引领学生去阅读大自然，吸吮大自然的乳汁，从大自然中感受观察的乐趣，从大自然中寻找写作的灵感。春天我带领学生亲近自然,和他们一起爬山、放风筝、植树……；夏天,我带领学生拥抱自然,感受夏天的丰富多彩，组织学生游泳、摸鱼、捉蝉……；秋天,我带领学生走进田野,分享丰收的快乐；冬天,带领学生滑冰、堆雪人、打雪仗,体会放松身心所带来的愉悦感受。让孩子感受大自然四季的变化，感知自然的生命和活力。让学生在活动过程中，自由玩耍，看、听、触，充分发挥主观能动性，自主实践，自我感悟。例如，今年的四月二日我校开展缅怀先烈活动后，我组织学生开展爬山寻宝活动。一开始大家爬山兴趣很高，速度较快，不一会儿就爬到了半山腰，但学生的体力毕竟有限，有的累得气喘吁吁不愿上山。这时我让大家齐背《登山》这篇课文，幷问学生：“风儿有没有给我们擦擦汗？大家还要不要白云夸我们意志坚？”同学们又重新鼓起勇气，一鼓作气爬到山顶上，顺利找到事先设置好的宝物。此时，全班学生激动万分，蹦啊、跳啊、喊啊、唱啊，甭提有多高兴了。活动结束后，我布置学生自己拟题，写出活动的经过和感受，大家都觉得有话可说，有东西可写。适当地组织学生参加一些贴近自然、贴近社会、贴近生活的活动，通过调动他们的感觉器官去捕捉作文素材，触发作文的灵感和激情。丰富其生活，才能丰富他们的心灵。这样不仅能激发学生的写作兴趣，也能有效的提高学生的写作水平。
三、拨动心弦 以情激情
春节刚过，好多农民工带着对妻儿老小的无限眷恋，无奈地离开了家。我班的大部分学生是留守儿童，还处在在父母面前撒娇的年龄，父母亲的离开对他们产生了很大的影响。开学后我看到学生们无精打采的样子，立刻产生一个念头：让大家写一写思念亲人的感受。“大家是不是又想你们的爸爸妈妈了？”我这么一问，有几个同学马上就掉泪了。“既然大家那么想念你们的亲人，就用你们手中的笔写一写你们的思念之情吧”。在批改学生的作文时我发现大部分学生能抒发自己的真情实感。尹静同学是这样写的：“时间过得太快了，我亲爱的妈妈又要去打工了。记得妈妈要去打工的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还用一条小绳把妈妈的手和我的小手系在一起，生怕她离去。第二天，醒来一看，发现妈妈坐的车已发动了，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，可妈妈还是走了。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。”这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。孩子的心灵丰富起来，才有可能将生活的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角写出童真之文、童心之文、童趣之文。
四、学以致用 及时指导
在肖像描写习作指导课上，我引导学生抓住特征描写外貌。刚开始许多学生不愿表达，后来有几个同学的表达也是千篇一律、语言贫乏。这可能因为学生对外貌特征认识有限，积累的词语有限。这时我适时调整教学策略，安排了两名女学生到讲台上让大家对比观察，分别找出每个人的外貌特征，并把学生描述中使用的优美词语板书在黑板上。在这样的观察和描述中，学生找到了灵感，也掌握了描写人物外貌特征的方法，写起来也就容易多了。例如我班的王亚南这样描写她的同桌尹伟男：“她个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。细看，她露出来的一排牙齿白得像刚刚去了皮的杏仁。她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就眯成了两条缝。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱，脑后那两绺随便扎起的头发，像公鸡尾巴一样，走起路来，一跳一跳的。”这样的指导就使得大部分学生的习作独具匠心，别具一格，消除了千篇一律的现象。
五、激趣动情 自由表达
生活处处皆文章。其实捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，几乎没有不可写进作文的。记得二零零九年十一月的一天，天阴的比较重，我正在讲台上兴趣十足地讲课，下面有轻微的说话声，我不由地提高声音，可是说话声仍然在持续，有愈演愈烈之势，这时我才发现外面纷纷扬扬地飘着雪花，同学们正翘首侧望，学生的兴趣不在教室里，全在雪上。这时我话题一转说：“现在咱们一起去赏雪吧！不过老师有个小小的要求，希望大家在赏雪后，把你的所见、所闻、所想，即兴写出来。”同学们满口答应。于是我带领大家步入粉妆玉砌的世界里，同学们尽情地跳啊、唱啊、笑啊……兴奋之情溢于言表。因为是同学们的身临其境之感，所以此次习作真正达到了“万紫千红花满园”的理想境界。
生活是习作的源泉，生活的内容是丰富多彩的，可以写进作文的材料也是无穷无尽的。要让学生学会观察生活，学会理解生活、学会感受生活，做生活的主人。总之，只要老师关注学生身心发展，精心呵护学生的习作兴趣，引导鼓励学生习作，生活中多一份理解，多一份宽容，试想，如果学生把老师布置的习作练习变成周末或假日的期待，学生作文还会远吗？

2011年度宿州市埇桥区语文学科教学论文

在生活中生成作文

作者单位：宿州市埇桥区时村镇刁山小学
姓 名： 蔡 德 根
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