课堂瞬间艺术实录.doc

美术课堂瞬间所引发的反思
新邵县教师进修学校 徐运良 邮编：422900
事例1：一小五年级95班美术课堂。
张老师拿出一幅自己画的水彩画作品，画面上是一枯树兜和一棵小树苗的形象，要学生先观察，然后回答：画上画的是什么？学生众说纷纭令人啼笑皆非：有的说是一头牛，有的说是一只羊，有的说是枯树兜……。面对学生的回答，正常情况下，老师只要说出画的是什么就可以了，如果这样的话，就会挫伤许多学生的积极性。看看张老师是怎样处理的：首先他选择了几个不同答案的代表，要他们分别到范画上指出是怎样得出该种答案的，然后问：同学们听说过盲人摸象的故事吗？之所以盲人们对大象的判断不一，是因为他们触摸的点不同。其实，人们观察事物时，出发点也是很难一致的，有的先看到一个点，有的先看到一个面，正好像观察一棵树，有人先看到树叶，有人先看到树干，有的则从大的外形出发，有的从颜色出发……正因为这样，同学们的答案出现了差异都是因为人们观察事物的习惯不同而造成的。那么，我们应学会怎样观察对象呢？就这样，课堂立时激发了学生往深层次知识领域探究的兴趣。
事例2：镇中初一班109班美术课堂 课题：《走进具象艺术》。
马老师要学生给她画像，并选两名代表到黑板上作画。画完后，作品出现一些差异：一个同学有一定的写实技巧，人物比例也大致正确，并且看起来有点像马老师；而另一名学生不能把握基本比例，也没有把握马老师的基本特征。同学们都说一个画得好，另一个画得不好。照此评价，课堂也就平淡无奇。听听马老师是如何评价的：同学们见过具象艺术和意象艺术作品吗？学生们回答：见过。马老师说：今天台上两个同学的作品，我看一件是具象作品，形象具体，并能把握人物的基本比例和特征，客观地描绘了对象，视觉真实感强，画得很好；另一件是意象作品，虽与本人不像，但整张画像线条大胆肯定并富有流动感（其实这个学生作画时，并未观察对象，他的表现完全是人随着年龄增长的一种自然流露，他画的是观念中的人物形象）。马老师一讲完，课堂一下子就活跃起来了。
教学反思：上述两个教学片段有两个共同的特点：教师成功地激活了课堂。不像有些老师教学方法简单，对于学生的答案只说好，非常好，对学生的见解放任自流，缺乏实质性的评价，不知是怕挫伤学生的积极性，还是自身能力有问题。我想不管什么时候，教师的适时评价对于营造课堂氛围，对激发学生的兴趣，并指向性地引领学生思维向深层次展开；探知与课程相适应的知识领域，起着十分重要的作用。无论课改怎样深入，师评应该永远是教学评价中不可或缺的一部分。
事例3：新邵县酿溪镇第二完全小学兴趣小组培训场地。
肖老师提前来到课堂，见到了早到的学生不分男女都在玩着自己感兴趣的游戏：男生有的在赛车，有的在玩陀螺，有的在玩变形金刚；女生玩的玩抛石子，玩的玩踢毽子，玩的玩“买田”，玩的玩喜羊羊纸牌……。老师看到这一热闹场面，马上灵机一动，迅速从办公室拿出相机，一会儿参加男生的活动，一会儿钻进女生的游戏圈，不失时机的提醒学生应注意观察对方的玩具与自己的玩具有什么不同，各有什么特点，同学们在游戏中的姿势和动作变化等；肖老师自己也抢拍了大量的镜头，有时也给游戏中弱势的学生提供一些战胜他人的技巧，游戏进入了一个又一个高潮。接着老师马上把照片通过多媒体展示出来，并出示一温馨提示：请同学们游戏结束后，把自已今天的所见、所闻、所感描绘出来，并加以展示。
教学反思：我们事先对课程的预设与生成考虑的越细越周密越好，但有时也需要教师抓住课程进行中的突变进行处理，这样的课更具有灵活性，也能体现教师敏锐感和创造性。这节课教师思维敏捷，及时抓住游戏这一形式，使学生在不知不觉中学会了关注自已和同学的生活，明白了观察的角度，学会了怎样捕捉亮点，为课堂深入积累了素材，也满足了学生自我展示的愿望；更重要的是使不同游戏爱好的每一个学生，都寻找到自已感兴趣的事物和题材。整个过程分不清老师和学生，都十分投入，且生动自然。不像我们有些老师拘泥于教材和教案，受限于老式课堂形式，不善于捕捉课堂教学中产生的新信息，失去了教学的契机， 甚至扼杀了学生的求知欲和学习兴趣。

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