《金属材料与热处理》线上、线下混合教学模式探究.pdf

195管理及其他Management and other金属材料与热处理 线上、线下混合教学模式探究夏春龙摘要：金属材料与热处理 教学内容复杂，知识结构松散、繁琐，理论概念繁多，难度较大。在专业教学中，由于教学时间和任务的限制，学生很难掌握和消化所有的知识内容。此外，教师通常以知识为中心，忽略了学生的实际学习情况，导致教学和学习难以有效匹配，影响了学生的学习成果。为了应对这种情况，教师应在创新教学中推行线上和线下混合教学模式。通过线上和线下课堂的有效结合，变革传统的教育模式，构建完善的课堂结构，实现对学生的综合培养。关键词：金属材料与热处理；线上、线下混合教学；教学探究线上和线下混合教学模式的应用本质上是对教学关系的重构，从而建设良好的教学结构。教师应立足于线下课堂教学基础上，加强对线上教学体系的完善，实现对第二课堂的建设。通过线上和线下的相互辅助和促进，形成以学生为中心的教学指导思路，满足学生的实际发展需求。教师还应科学优化教学内容、教学设计和教学方法等多个方面，打造长效的育人教育体系，促进学生的全面发展。1 线上、线下混合教学模式建构重要意义在传统的教学模式中，教师通常会在课堂上详细讲解知识点和难点，而学生则需要在课后进行巩固和扩展训练。然而，这种教学模式往往只以知识教材和教学进度为主要实施标准，忽略了学生的实际学习需求，导致教学实施与学生学习需求难以契合。而线上和线下混合教学模式的建构，则明确了以人为中心、以生为本的教育思想，实现了对教学实施和学习模式的深度变革和科学优化，从而构建了教师、学生、教材、教学媒体的一体化生态教学模式。混合教学模式的建构对于教师来说打破了传统固定化的课堂教学结构，实现了教和学的统一。教师可以在课前利用移动终端设备发送电子课件资源，让学生在课前完成自主预习。同时，教师可以根据学生的学习水平和学习成效科学调整教学方案的实施，保证教和学的科学适配。对于学生来说，混合教学模式的实施让学生的理论知识学习不再局限于教师和课堂。学生可以通过线上慕课、微课等形式进行课前预习和课后的自主拓展巩固，实现学生的智能化和移动化的学习。此外，相较于教师的板书讲解，线上教学可以提供更为丰富的教学资源，如影像资料、视频讲解、知识讲座等，吸引学生的学习积极性。学生可以通过听、看、说的多感官体验学习，完成对知识信息的综合理解，深化学生的认知记忆。通过混合教学模式的实施，教学得以实现一体化发展。教师可以通过以学优教、以教促学的形式，提高专业教学的成效，同时培养学生自主学习的能力。2 线上、线下混合教学中需要明确的重点问题2.1 明确教学线上与线下学习的关系在优化教学结构的过程中，教师需要将线上和线下学习进行深度结合，以实现两者的优势互补。这种教学模式可以全面覆盖课前预习、课堂巩固、课后拓展整个学习周期，从而保证教学科学融合。线上学习阶段是教学的开始，它引导学生掌握基础的理论知识点，让学生完成初步的感知学习，并完成对学生的学情分析。而在线下课堂阶段，教师的教学侧重于重点讲解教学内容，帮助学生梳理知识结构。利用课堂教学平台，完成对学生学习成果的检验、巩固和转化。在浅层知识学习的基础上，拓展学生的深度学习。线上和线下学习并不是相互割裂，而是明确两者的互补关系，促进对学生的全面发展培养。2.2 明晰学生的主体学习地位在线上和线下混合教学中，强调的是学生的主体学习地位，教学活动的开展需要契合于学生的实际发展需求。教学围绕学生的认知层次，从基础知识学习、技能拓展训练和创新应用的学习进阶维度进行系统性的教育引导。教师明确专业主线的知识结构，立足学生的学习发展，科学组织教学活动的开展，实现对学生的针对性教育指导。2.3 加强师生的交流互动在传统教学中，师生之间的沟通交流主要为单向互动，教师说，学生听。而学生也因为诸多原因，缺乏和教师的沟通交流，限制了专业教学的深入开展。教师可以借助线上教学的开放性群组环境，推动师生互动、生生交流196管理及其他Management and other的学习氛围。学生可以在线上平台进行自由讨论，表达自己的不同意见。或者是教师借助社交平台对学生进行在线答疑，在一对一的专项指导中，加强对学生的针对性教育培养。还可以将线上的讨论交流，拓展到线下的主题活动，让学生形成交流学习小组。教师结合线上、线下的混合教学模式，打造常态化的沟通交流，让学生能够随时随地表达自己的想法和见解。在多维度的思辨交流中，拓展学生的思维发展。3 课程教学的整体设计思路在混合教学模式中，教师需要明确基本的教育培养路径，围绕知识建构学习、专业技能发展和职业应用能力的系统性教学培养。这有利于帮助学生在结构性认知学习中，构建完善的知识体系以及掌握相应的专业技能。在课程教学中，教师以教材文本为主线知识结构，并搜集网络教学资源作为教学内容补充，弥补教材知识的滞后性。同时，在基础理论知识教学中，引入前沿先进技术的讲解，促进学生对理论学习的深度，提升学生的理论素养。在理论知识巩固的基础上，教师定期开展实践训练，让学生能够将理论知识转化为知识技能。在实践训练环节中，学生可以自主设计整个应用流程，并通过仿真训练软件进行运行模仿，检验自身的设计思路和方案。在理论实践的综合教学中，发展学生的实践应用能力。除此之外，在知识巩固、专业训练的过程中，教师还应该围绕专业教学的职业导向，选择专业的工程应用问题，作为课题研究学习。这有助于让学生在问题的发现、分析、思考中，完成对问题的解决，强化学生的职业应用能力。最后，教师在课程教学的整体设计思路中，需要围绕学生的阶段性发展目标，科学组织教学活动的实施。通过线上和线下的综合教育引导，完成对学生的全面发展培养。这样，混合教学模式才能真正实现其教学目标，有效提高学生的学习成绩和职业素养。4 金属材料与热处理线上、线下混合教学模式探究4.1 课前导学，培养学生的自主学习在混合教学模式的推广中，教师应该加强课程教学与线上教学平台的深度结合，整合课程教学资源。同时，教师应该引导学生在课前利用移动终端设备完成对教学内容的自主预习。例如，在“金属物理性能”课前导学阶段，教师可以将文本教学内容制作成为电子课件、微课视频和学习导学案等学习资源，并上传到网络学习平台。在任务目标的驱动下，让学生带着问题进行自主预习，完成对课前教学内容的自主学习。通过结合导学案的学习内容，学生可以对教材文本进行对比学习，帮助学生梳理基本的知识结构，了解金属密度、熔点、导热、导电、热膨胀性和磁性等物理性能。对于一些抽象的理论概念，学生可以借助微视频课件资源，通过实验演示、知识讲座的直观讲解，帮助学生突破对知识重点和教学难点的学习。在学生课前预习阶段，教师应该让学生自主完成对教学内容的感知学习，同时完成对应的学习任务。预习结束后，教师为每个学生发送学习习题的检测，指导学生在感知学习的基础上进行针对性的学习训练。教师应根据学生的习题训练反馈，了解学生的学习水平和知识结构，归纳学生在学习中的常见问题。针对学生的实际学习需求，教师可以科学调整课堂教学的设计，加强对学生的针对性教育培养。知识预习是教学的开端，只有了解学生的真实水平，才能做到课堂教学的科学引导，实现教和学的科学适配。借助课前导学，教师可以为课堂教学做好铺垫，培养学生的自主学习能力。4.2 案例讲解，强化学生的薄弱环节在线教学中，教师通过直播教学的形式，针对学生在学习过程中的问题进行快速知识梳理，帮助学生回顾课前预习内容。同时，对学生在预习过程中存在的问题进行重点讲解，促进学生掌握完善的知识结构。在课堂教学中，教师通过典型案例的讲解，引导学生自主总结归纳所学的知识概念，促进学生对知识的深入理解。与枯燥的理论知识讲解相比，教师可以通过典型案例激发学生的探究学习兴趣，让学生更加主动地参与到课堂教学活动中。例如在“铁碳合金相图”的教学中，教师可以引入学生熟悉的历史实例，让学生对教学案例进行重点分析。同时，在对学生的案例讲解和理论教学中，教师可以加强对电子白板的应用。借助电子白板，教师可以进行知识讲座、视频演示等形式，为学生进行细致的教学梳理，帮助学生掌握铁碳合金的相和组织随成分变化的规律。在课堂教学中，教师应避免直接进行枯燥乏味的知识讲解，而是要加强与学生之间的沟通交流。教师可以借助电子白板的基础功能，对铁氏体、奥氏体、渗碳体等铁碳合金的基本相进行对比学习和异同分析，让学生在屏幕标注中表达自己的看法见解。通过与学生之间的沟通交流，教师可以为学生梳理知识结构，强化学生在学习过程中存在的薄弱环节。教师在课堂教学中，应做好与课前预习的有效联结，实现课堂和课前学习的优势互补。根据学生的学习成效，教师可以进行知识巩固和薄弱强化，让学生在自身感知学习的基础上，进行系统性的深入学习。4.3 互助合作，促进学生的深入理解在线上、线下混合教学模式的推广中，教师在学生浅197管理及其他Management and other层知识概念教学的基础上，利用技术支持开展高价值课堂活动。教师会在线上发布学习讨论任务，并让学生就重点专业技术问题进行学习讨论和交流。此外，教师还会根据学生的学习水平、认知能力和兴趣爱好对学生进行科学合理的分组，形成常态化的学习小组。教师还会将学生的线上问题讨论引入到课堂教学中，形成主题交流活动，促进线上讨论交流学习和线下课堂动手操作训练的有效结合。这样不仅可以巩固学生基础知识，还能加强对学生的专业训练。在课程教学中，教师会以“冷塑性变形对金属组织和性能的影响”为例，开展小组之间的互助合作学习。学生们会被鼓励围绕主题内容的问题导向，开展多维度和多视角的思考辨析。在互助合作中，每个学生可以通过移动终端的线上学习和资料搜集，在自主探究的基础上表达自己的看法和见解，剖析冷塑性变形对金属组织和性能的影响因素。每个学生在沟通交流中，可以对自身的观点认知进行论证剖析，通过网络搜集变形前后的结构示意图、实验演示方案来佐证自身的探究思路。在学生小组的多维度思辨交流中，拓展学生的思维发散。学生在推理验证对方论证方向的同时，还可以对自身的探究思路进行科学优化，促进学生的思维重组。在互助合作环节中，教师利用混合教学的优势，推行高价值的课堂活动。学生在线上讨论交流中明确问题导向，确定相应的学习思路。而在线下课堂，学生之间通过互动交流，制定科学的论证思路和学习计划。通过学生的互助合作，完成对学习问题的解决。教师在互助合作中，让学生能够自主完成对整个学习活动的科学规划，促进学生的深入理解。这种混合教学模式为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式，也让教师能够更好地发挥自己的教学优势。4.4 实践训练，培养学生的创新应用在专业教学的基础上，教师还需要设置相应的实践训练，以培养学生的创新应用能力。金属材料与热处理 课程具有很强的实用性，使教师在实践训练环节中，加强与现实生产和生活的有机联系。通过在线视频播放，教师向学生呈现真实的工厂生产工艺，帮助学生了解新材料和新工艺的知识内容。同时，教师结合生产工艺问题，作为实践训练任务，让学生通过理论实践的综合学习，在发现、分析和思考问题的过程中，完成对生产问题的解决。教师结合线上的知识学习，在每次测验后提供针对性的学习反馈，帮助学生巩固完善的知识体系。而在线下环节中，教师借助虚拟仿真平台，以学生的职业发展为导向，培养学生解决复杂工程问题的应用能力。通过实践训练活动，在巩固学生知识技能的基础上加强学生对新工艺的拓展学习，有效培养学生的实践能力，对生产工艺进行科学优化。教师为学生设置常见的工艺生产问题，每个学生可以通过问题分析、资料查阅和交流学习，制定完善的实施方案，并利用虚拟仿真平台进行实验论证。学生围绕实验结果的反馈，发现和分析自身在设计过程中存在的问题。通过学生的自查自纠，了解自身在设计过程中的思维误区和认知不足。通过仿真系统的实践训练，加强对学生专业技能和职业能力的发展培养。教师对于学生的实践训练，主要围绕理论教育和技能应用两个环节进行开展，实现线上线下，理论实践的综合教学，在考察学生理论素养的基础上，提升学生的创新应用能力。4.5 教学评价，实现学生的个性化发展教学评价是专业教学的最后一步。认知活动和教学评价的有效结合能够及时对学生的学习成效和学习问题作出相应的科学指导。在教学评价中，教师应加强线上和线下整合的评价模式。在线上评价环节，教师应以课堂试题测验、问题分析、讨论交流等方式为基础，围绕学生在学习过程中存在的问题进行重点讲解或一对一的分类指导培养。教师应该对学生的学习问题作出科学的指导评价，帮助学生及时认识到学习中的不足并进行自主改进。在线上评价中，注重认知活动和形成性评价实施，实现对学生的专项指导。而在线下评价活动，教师侧重于过程性发展评价。由于学生本身的认知发展局限，导致学生应用实践能力存在差异。因此，教师以实践应用为发展目标，围绕基础知识学习、能力培养和创新应用的发展维度，为学生设置差异性的发展目标。教师应引导学生在层次性渐进发展中，实现学生的学习进阶。教师的评价重点不在于学生的学习成绩，而是学生的主体发展。教师应对学生的发展进步给予积极的肯定和认同，强化学生的学习自信心。在线上线下的综合评价中，教师应为学生的学习发展制定科学的指导评价，鼓励学生在课堂巩固学习的基础上，还可以借助生活中的移动终端设备进行拓展学习。通过综合评价的指导，教师可以实现对学生的个性化发展培养。5 结语在 金属材料与热处理 的创新教学中，教师应加强对线上、线下混合教学模式的建构，推动智能+教育的科学实施。教师应结合两者的教育优势，实现对课堂教学流程的科学重构，在理论实践的综合教学中，实现对学生的全面发展。（作者单位：江苏省海安中等专业学校）