教及心学快板-(1).doc

《教育学》和《教育心理学》快板
《教育心理学 》
开头来一段：桑代克的猫，巴甫洛夫的经典狗。斯金纳的操作老鼠，班杜拉的宝宝我观察，格赛尔双生子爬梯，洛伦兹印刻鹅妈。苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫，格式塔学派的完形说。布鲁纳：“我发现！”奥苏伯尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。”建构主义者：“你和我建构的不一样！”
正文：
瑞土、裴斯泰洛齐论教学方法，首提“教育心理学化”；
俄教、卡普捷列夫教育心理学，首部以教心学命名的书；没有提供一个独立的学科内容体系。
俄教、乌申斯基，人是教育的对象，俄罗斯教心奠基人。
心理发展的主要理论：
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯基。
认知风格的差异：
场独立与场依存，认知差异威特金；辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。 现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏伯尔。
学习迁移理论：
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克（伍德沃斯改为共同要素说），经验类化有贾德（是桑代克相同要素补充）， 关系转化格式塔（苛勒小鸡觅食），认知结构奥苏伯尔。
遗忘的理论：
痕迹衰退遗忘论，源于亚里士多德、发展桑代克；干扰前摄倒摄、而不是后摄抑制；同化遗忘奥苏伯尔；动机又称压抑弗洛伊德早。
行为演练的基本方法：
全身松弛、雅各布松；系统脱敏、沃尔朴；肯定性(也称自信、果敢)训练；
改善学生认知的方法：
理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE；吴丽娟编拟理性情绪教育课程。
学习动机理论：
强化论斯金纳；需要层次马斯洛；动机的归因，归因海德提出，寻求理解是行为的基本动因成败归因是维纳；成就动机阿特金森；自我效能班杜拉。
教师领导方式类，普雷斯顿参与和监督；集权（P233教育学班主任权威）、民主、放任属勒温。
教师成长三阶段，源于福勒与布朗。关注生存、情境、学生阶段2013中学
波斯纳教师成长式，特韦尔训练教学，布鲁巴奇教学四反思，伯利克里教展五阶段。
《教育学 》
科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔诺、沛西·能；心理起源有孟禄。 精神分析弗洛伊德，还有动机压抑论。
埃拉斯莫斯首用班级，斯宾赛课程倡导者。 绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理 教育学
教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。大教学论夸美钮，标志教育学独立。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞尔、阿诺德。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛齐。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯基，人格发展埃里克森，人力资本舒尔茨。
幼禽随母洛伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，
量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
亚里士多德政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：
亚里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛齐---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性特征的人即教育的自然；第一教育心理学化。
弗洛伊德-人的性（别）能是最基本的自然本能；瑞士精神分析学家荣格向性（性格内外型）说
格塞尔、阿诺德---成熟机制对人的发展的决定作用 ；准备性原则(量力性或可接受性原则)
威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量；
注重儿童发展的教育学家：
亚里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
杜威---儿童中心主义的代表人物；
皮亚杰---儿童心理学；发生认识论创始人。
被称为第一的教育学或教育心理学家：
乌申斯基—俄罗斯（前苏联）教育心理学的奠基人
桑代克---现代教育心理学的奠基人
泰勒---当代教育评价之父
赫尔巴特---传统教育学代表
杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论：奥苏伯尔、安德森。有意义的接受学习论；
心智动作五三段：加里培林、安德森定向、物质、有声、无声的外部、内部；认知、联结和自动化 。
柯尔伯格两难故事三水平六阶段论：设置矛盾冲突的两情境；前--惩罚服从、相对功利；习俗--寻求
认可、遵守法规；后--社会契约、普遍伦理。吉利根据性别差异提出了关怀取向的道德。P183。
学习动机内驱力，先行组织：奥苏伯尔。
《心理学 》
心理学的主要流派：
构造冯特、铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳， 精神分析弗洛伊德，人本主义马斯洛，韦特海默、卡夫卡，苛勒格式塔学派。
个体心理发展8阶段，乳婴幼儿童少青成老年。
发生认知皮亚杰，感觉运动、前运动，具体运算与形式，感觉婴儿0至2岁。 形式运算初中生，11至15岁的少年。
人格特质奥尔波特，人格维度艾森克。
流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。多元智力加德纳，三维智力吉尔福。
海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。（内容超纲）
教育学与心理学中的“第一”
中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。
西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育》，但它们尚不具备比较完整的教育体系。
2、昆体良的《雄辩术原理》被称为世界上第一部研究教学法的书。
3、英国学者培根《论科学的价值与发展》首先把教育列为一门独立学科。
4、夸美纽斯的《大教学论》被认为是最早具有完整体系的教育著作，是教育学成为一门独立学科的标志。
5、赫尔巴特的《普通教育学》被认为是第一步现代意义上的教育学著作，第一个提出要使教育学成为科学。（没有说要成为一门独立的学科）
6、赫尔巴特最早提出教学的教育性原则。
7、教育学作为一门独立学科在大学里讲授最早始于德国哲学家康德。
8、1929年苏联教育理论家凯洛夫，首先以马克思主义理论为指导，编写了《教育学》一书，该书被翻译成中文，在解放初期，在我国流行最广、影响最大。
9、现代学制最早出现在西欧。
10、克鲁普斯卡娅根据列宁的指示编著的《国民教育和民主主义》，被认为使用马克思主义观点阐述教育学和教育史的第一本书。
11、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学设立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
原始社会：

奴隶社会：出现学校与教师

资本主义社会：
1、教育学成为一门独立形态的学科形成于资本主义初期
2、首先抽出“普及教育”口号

社会主义社会：

《班主任工作口诀 》
自古师生如猫鼠，遇事先要底气足。 小事上面动肝火，黔驴技穷底先露。 学生首先也是人，尊重在前好教育。 驯服学生有办法， 绝技绝活露一手， 莫为小事发脾气，下手一回办低头。 
大事小事建档案，档案就是紧箍咒。 不怕学生犯大错，多数家长是佛祖。 特调学生要注意，家长一请后难图。 学生只会帮学生，忌讳当众起冲突。 铁打营盘流水兵，更忌冲突帮学生。
学生工作先自保，师生距离是战壕。 学生维权意识强，慎言慎行把生教。 体罚学生终傻事，褒贬冷落心罚妙。 天大错误是学生，老师要有宽容心。 不偏不私攻不破，老师公正是碉堡。 
不良苗头早封杀，欲斩蔓草把根找。 直问不如曲问高，出其不意效果好。 师生关系如弹簧，老师势弱学生强。 学生情绪太激烈，估量冷却避峰芒。 屡教不改不要急，学生先立不退地。 
恶行放任后难图，不良倾向须警惕。 轻言细语威严少，心爱面凶严格好。 一个阶段一目标，阵地战术用得妙。 一个学生一目标，持久战术少不了。 虚虚实实麻雀战，无常学生常惊扰。 
宣传教育禁于前，严格班规毖于后。 攻心历来是上策，逆反来自强攻城。 情绪激烈不批评，信誓但但不严惩。 学生谈话须谨慎，失败留有毒三分。 教罚讲究即时性，隔日劣行不严惩。
处罚之前要表扬，总有学生表现好。 先调查，后取证，单独教育方法高。 打骂叱罚四件宝，哄字当中要记牢。 爱施于中罚是爱，恨施于中罚是恨。 班集管理扬正气，不良班干早更换。
正气所在多弘扬，邪气所在严整治。
教师资格证考试：《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等
1、第一本《教育心理学》，《教育心理大纲》——1903年桑代克（美国心理学家） 2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20世纪课程改革运动——布鲁纳（美国） 4、我国第一本《教育心理学》——1924年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家） 6、发生认识论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联） 8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁 10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学） 12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国） 15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》）——加涅 17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）19、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 20、信息加工学习理论——加涅21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒 22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论——奥苏伯尔（美国认知教育心理学家） 24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔 26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森 28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲线）——耶克斯、多德森（美国）学习动机与效果的关系31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德 33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯 35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家） 36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克 37、同化说——奥苏伯尔38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德 39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家） 40、心智动作形成三阶段理论——安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰 42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格43、理性情绪疗法——艾里斯 44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆45、教师领导方式分类——勒温 46、皮格马利翁效应——罗森塔尔 47、教师成长三阶段论——福勒、布朗 48、教师成长公式——波斯纳 49、社会学习——观察学习——替代性学习——班杜拉
晕轮效应也可以称为“以点概面效应”。是主观推断的泛化、定势的结果。
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注：宋体斜五不用读，后面小五是答案，上岗班主任工作口诀