学名师教学艺术造数学高效课堂（蒙立）.doc

学名师教学艺术造数学高效课堂
——读《小学数学名师教学艺术》有感
纳雍县第二小学：蒙立
做小学数学教师已经有十六年了，我时常反思自己的课堂，怎样让数学文化引领课堂？怎样让课堂富有艺术感？《小学数学名师教学艺术》给了我答案。本书主要介绍了刘可钦、华应龙、叶云素、徐斌、张齐华、钱守旺、夏青峰和缪建平等8位名师的教学艺术。他们都有各具特色的教学风格，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，这些都给我很大的启发。下面我重点谈谈刘可钦和徐斌两位名师的在教学中的一些观点、做法以及我的一些体会。
一、追求常态生命课堂的刘可钦老师
刘可钦老师是小学数学特级教师，现任北京市海淀区中关村第三小学校长，国家义务教育数学课程标准研制组和小学数学教材编写组核心成员。多年来，她一直在追寻常态下的生命课堂。她提出：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。常态下的教育，对学生才是最有价值的。刘老师主要从以下几个方面去实践他的生命课堂：
（一）充满人文情怀的课堂语言。
刘老师认为说真实的话比说正确的话更重要。教师要帮学生创造一个安全、支持性的课堂文化环境，对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言。关注每一个孩子的心灵感受。作为一名数学老师，首先应该具有人文素养。因为数学首先应该是教育，其次才是教学。例：“XX同学说得很好，谁能比他说得更好？”“你说的很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”刘老师认为这样对第一个发言的孩子不利，打击它的自信心，差一点的就不会举手，表达能力，理解能力差一点的就更不敢举手了。换成这样的话说可能会更好。“XX同学说得相当好，还有谁也想试一试？”
比如四年级哪年，我发现我班学生上课发言明显越来越少，而且他们的表述也不尽人意，我还以为是他们年龄还小，表达能力欠缺，之后我就请了产假，回来以后也没有得继续教这个班。前段时间，看了这本《小学数学名师教学艺术》的书，看了以后顿时让我的心里又惊喜又后悔，惊喜的是我又收获了一份财富，后悔的是曾经打击了学生的自尊心。因为书中刘可欣老师说：“教师要善于向学生发出描述其思维过程的语言”。在交流算法和解答策略的时候，有些孩子的“另类”、“错误”的方法往往会受到其他学生的议论，甚至是蔑视，如果此时学生的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法。而刘老师她不会回避这样的问题，她会抓住这个孩子的想法，引导大家讨论、分析这种方法的思路和优劣 ，但是在最后，一定会反过来启发全班同学：“是谁引发了我们的争论？”没有他的贡献，就不会有我们精彩的讨论，我们一起来谢谢他。因此，我找到了原因。我想：学生只有在不断的表述中，表达能力才能得以培养；在不断的交流中，思维才能得以提升和发展，才能相互启发影响衍生出新的智慧。
（二）巧妙地把学生推向前台。
刘老师提出教师应该多问“怎么想的？”少问“为什么？”因为“为什么？”使学生处于教师的对立面，以学生的回答是否正确为指向，指向的是结果。而“怎么想的”将教师摆在了倾听学生想法的位置，更加关注学生的真实想法，关注的是思维的过程。请学生发言时应该说：“谁愿意讲给大家听？”而不采用“谁能讲给老师听？教师要介绍新方法时可以这样说：“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不用“看黑板，听老师讲。”类似的语言，会促进所有的学生承但起学生的责任。这些语言能一点一点地激励着孩子们大胆发言。
刘教师认为评价语言分为两类：
1、与学生的行为习惯相联系的。如：“好，明白了的孩子请你坐正，我就知道了。”
2、与教学内容和过程紧密相关的，启发学生思考的。如：“谁听明白了？”“说说你是怎么想的？”
（三）具有不可预设的教育机智。
教育机智具有突发性，是不能预先设计的。刘老师认为老师的责任就是把问题转化为学生发展的机会。将平凡的事情做得不同寻常，需要的是积淀，表现的是内力，映射出的是“大家”的风范。像他课堂中一些教学语言就突显出他的教育机智。如：“同意吗？”“谁听明白了？”“还有部分同学，也包括我，认为不一定，怎么办？”“你能整理一下思路，待会儿说给大家听听，好吗？”他还提出以下一些观点：将一切教育活动常态化，将常态的工作研究化，科研化。教师的视线更应该关注教学内容的内涵和本质，关注教学过程中学生的对问题的理解与表达。仅靠情境是不够的，更应该思考怎样借助有趣的学习内容，以及不同理解方式的交流和碰撞，去激起学生学习的欲望，这样才是丰实和鲜活的。返璞归真的课堂，应该是师生间的平等对话，应该是生生、师生之间思维火花的碰撞，应该是师生共度的一长段独特生命历程的体验。
二、追求课堂朴素之美的徐斌老师
徐斌老师是小学数学特级教师，现任苏州工业园区第二实验小学副校长。他的教育信念是：追寻理想的数学课堂。
徐老师的主要教学观点是：教什么比怎样教更重要！掌握数学思想方法才是数学教学的灵魂。好的教师就不只是讲推理，更要讲道理，把印在书上的数学知识转化为学生容易接受的教育形态。根据教材的内容与教学的重点、难点，联系学生的学习实际，适当选择学生熟悉、亲切的生活背景素材来唤醒学生的生活经验，为学生学习新知服务。理想的课堂在课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程。真实的教学情境是具体的，动态生成和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。生成的课堂需要耐心和智慧。
徐斌老师在教授一位数乘两位数（不进位）的笔算时，通过以下三个步骤进行教学，获得了非常好的教学效果。①观察列式，初探结果。②数形对应，初建模型。③体验比较，简缩思维。
徐斌老师年轻时对名量大家的教学实录和授课录像认真进行研究，对名师上课的每个细节进行揣摩，并体会其中的意味，进而将之内化为自己对数学课堂的认识和教学的策略。正是多年来的学习与积淀，使徐斌老师厚积而薄发，成为小学数学教坛上的一颗新星。
通过对比分析两位名师的成长过程以及他们在教学中的一些观点，我发现他们都是对教育有不懈追求的。他们多年来静心读书，专心课堂，潜心实践，悉心反思，才会取得今天娇人的成绩，才会形成他们独具特色的教学风格。成功是需要付出辛勤劳动的！教学探索永无止境。今后我也会以他们为榜样，不断学习，不断实践，不断反思，争取让每一堂课都更高效。