树和喜鹊一年级教学设计.docx

《树和喜鹊》教学设计
【教学设计】
(一)教学目标
1.随文认读9个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法，读准“只、种、乐”3个多音字，采用重点识记“窝、孤、单”3个生字，认识“倒八、子字旁”两个新偏旁，会写“单、居”2个字。
2.初步学习联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
3.正确朗读课文，通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课文，在朗读中体会有朋友的快乐。
(二)教学过程
课前谈话
玩游戏:汉字猜猜猜
1.分别猜“鸟”“隹”“鹊”三个汉字，说说是怎么猜出来的。引出“喜鹊”。
2.揭示本节课课题，宣布上课。
板块一 整体感知 认读生字
1.教师范读，强调站着读的姿势:人站正，书拿好，眼睛看着书。
2.自读课文，做到读正确，读流畅。
要求:把课文读正确、读流畅，读不准的字借助拼音多读几遍。读完一遍后，坐下继续读。
3.串读课文，初步感知课文内容。
(1)回忆自然段标志(开头空两格)，并给课文标上自然段序号。
(2)师生合作，串读课文。
师:从前，有一棵树和一只鸟都觉得很孤单，这是为什么呢?
指名一位学生朗读课文第1、2自然段，随机正音。重点认读多音字“只”， 根据意思判断多音字的读音。生字词“窝、孤单”。
师:后来，这里有了变化，谁接着读?
指名一位学生朗读课文第3、4自然段，随机正音。重点认读多音字“种”，生字词 “都、邻居”。
师:有了邻居以后，树很快乐，喜鹊也很快乐，谁来读最后两个自然段?
指名一位学生朗读课文第5、6自然段，随机正音。重点认读多音字“乐”，生字词 “招呼、静”。
4. 统整生字词，再次感知课文内容。
一开始，那里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树和喜鹊都很--(孤单)，后来，那里种了很多树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了--(邻居)，它们都感到很--(快乐)。
结合板书:孤单 邻居 快乐
板块二 细读品悟 感受“孤单”
1. 同桌互读第一部分内容。
导语:树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢?请同桌两个小朋友一起读一读，如果同桌还不能读正确，请你停下来帮帮他;读完后，想一想从课文哪些词语中发现树和喜鹊真的都很孤单，轻声说给同桌听。
2.结合课文内容，通过动画展示画面，师生合作讲述等方式，初步感受“孤单”，理解“孤单”:原来“孤单”就是--除了自己，再也没有别人了!认识“孤单”一词里的两个新偏旁“子字旁”和“倒八”(板贴偏旁名称)。
3.联结自我感悟“孤单”。如:爸爸不在家，妈妈不在家，只有你一个人，你会感到--孤单。老师走了，同学们也走了，教室里只有你一个人，你也会感到--孤单。想一想自己感到孤单的时候，用上“孤单”说一说。
4. 想象描述“孤单”。孤单的树会和孤单的喜鹊说些什么呢?
5. 朗读表现“孤单”。有感情地朗读第一部分。
板块三 对比阅读 理解“邻居”
1.自读第二部分，想一想，后来这里发生了什么变化?
2.交流反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。
3.结合动画展示，师生接力朗读:
师:后来，这里种了--(生:好多好多树)，树和树住在一起，树有了--(生:邻居);每棵树上--(生:都有鸟窝);每个鸟窝里--(生:都有喜鹊)，喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了--(生:邻居)。
4.聚焦“邻居”，理解“邻居”。
(1)“邻居”这个词中，哪个字是哪个字的邻居?结合识记生字。
(2)想象说话:有了邻居，树和喜鹊又会说些什么呢?
5.根据交流理解，指导有感情朗读第二部分。
6.男女生对读第一第二部分，再次感受没有朋友的“孤单”和有了“邻居”后的快乐。
板块四 观察发现 写好生字
1.游戏:给生字找邻居。
(1)“孤单 鸟窝 邻居 都有”四个词语中的汉字打乱，指名学生上台把黑板上的字卡重新排列，找找“邻居”。
(2)读一读排列好的词语。
2.指导书写生字:单、居。
(1)通过加辅助线的方式，发现“单”和“居”都是上窄下宽的字。
(2)抓要点指导书写。
“单”书写要点:倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。
“居”书写要点:半包围结构，用增加辅助线的方法把握结构特点;左上部分撇要舒展，下面部分“古”的横要长。
【板书设计】
树和喜鹊
一棵树(图)
从前 只有 一个鸟窝(图) 孤单
一只喜鹊(图)
后来 都有 邻居
快乐