《小池塘》评课稿.docx

《我爱门前的小池塘》评课稿
教育是一门艺术，创造是它的生命。只有用心发现，不断尝试，才能走出一条属于自己的路。
听了甘老师的语文课《我爱门前的小池塘》，我的感受可以用这两个词来概括——亲和、灵动。我们在甘老师所营造的宽松和谐的心理氛围中感受着一份教育的真诚；在孩子稚气的朗读和话语中分享着孩子们的阅读体验。走出课堂，我一直在反思，甘老师的课给了我们什么样的启发。我想，应该有这么四点值得我们去思考。
第一：扎实的训练
本节课的生字教学有着鲜明的特色，真正做到了字不离词，词不离句。层次分明，重点突出，方式多样。既教学了生字新词，又理解了课文内容，双管齐下，省时省力，效果明显， 体现了甘老师独特的匠心。
比如：在教学第一自然段时，抓住“清清亮亮”一词，由“清”字的偏旁想到“清”字与水有关，并联想到水的清澈、干净，词的教学水到渠成，池塘也在学生心中留下了美丽的身影。而后，根据“清”字的造字特点，用换偏旁的形式进行适当拓展，认识了更多的形近字，举一反三，增加了课堂的容量。
还有对词语“永远”“周围”“蜜蜂”的教学，都紧密结合课文中的语言环境和学生的实际生活展开，让字词的教学与课文的理解、有感情朗读相得益彰，把识字从课内引向了课外，挣脱了课堂的空间和时间的束缚，让学生感受到生活中处处有语文，学习语文是一件多么有趣的事情。
第二： 感性的朗读
新课标强调阅读教学要重视“读”的训练，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。那在低年级的教学中，我们要根据学生的年龄特点，优化读的形式，趣化读的过程，让学生在读的过程中对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸。在这节课上，学生不仅学到了知识，感受到大自然的生机与和谐之美，更让学生通过读亲历了阅读的过程，享受到了读的美好滋味。
　 例如，在教学第三自然段的时候，教师用三个问题引导学生进行有感情地朗读：如果你是花蕊里的一只小蜜蜂，你想对小池塘说些什么呢？如果你是草丛里的一只小蚱蜢，你会在小池塘边做什么呢？如果你就那只小鸟，你的心情怎样？让学生不断转换视角，展开想象，仿佛自己就是这些可爱的小动物，仿佛这个清清亮的亮的小池塘就在自己身边。虽然课文中的句子很短很简单，但因为学生的想象，这个简短的句子变得丰厚、明丽，童趣盎然。融入想象的朗读，学生更有兴趣，投入的感情更浓烈，读得效果当然更显著。
　　第三：灵动的调控
语文课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
在老师创设的和谐安全的心理氛围中，课上生成了很多智慧的火花。如：在教学“周围”这个词的时候，老师让自己周围的同学来读一读句子，结果很多同学都争先恐后地站了起来，老师没有拘泥于之前的指令，而是让站着的同学都要来美美地读一读，保护了学生对朗读的热情。
第四：精致的细节
师生清雅自然的谈吐，黑板上图文并茂的板书，墙壁上错落有致的姓氏花，还有精美丰富的课件，处处彰显出教师对课堂品位的极致追求。
总之，在我看来，甘老师这节课既站稳了语文的本位，目标明确，训练扎实，又打开了课堂的大门，把孩子的生活引入课堂，把儿童的想象带进课堂，让教学内容变得饱满、结实，让师生对话变得灵动、自然，是一节值得我们学习和思考的语文课。