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第2课 原始农业与农耕聚落
课 题：原始农业与农耕聚落 课 型：新授     时 间：第2周
主备人：莫惠仪 授课人：莫惠仪、冼秋娟
一、教学目标
1、知识与能力:
通过了解半坡遗址和河姆渡遗址的发展过程，特别是房屋遗迹、各种磨制石器、陶器图案、农作物遗迹、饲养家畜遗迹等，知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
通过本课学习，使学生了解中华文明起源原始农耕生活，进而认识其发展对中国史前文明社会进步的重要意义，培养学生分析、归纳、概括的能力。
2、过程与方法：
（1）通过展示出土文物的图片设置问题，激起学生的探究兴趣，引导学生在问题情境中寻找知识，逐步积累对原始农耕生活的认识，最终通过师生互动探究原始农耕生活的特征。
（2）通过本课学习，使学生学会应用观察法、比较法，并逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和取得的巨大成就。让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。
3、情感态度与价值观
通过学习远古居民的成就，感受远古先民的高超智慧，增强民族自豪感。
二、学情分析
​ 针对七年级学生以形象思维为主的特征，在教学中运用图片增加教学的直观性，提高学生认识与理解历史知识的能力。此外，七年级的学生思维活跃，表现欲强，但学习方法欠缺。因此，在教学中应该注重对学生学法的指导。
三、重点难点
重点：简述半坡聚落和河姆渡聚落为代表的原始农耕文明的具体特征。
难点：对原始农业文明的特征的概括。
四、教学过程
【导入】
​ 继山顶洞人之后，又有哪些居民生活在祖国的土地上呢？他们是怎样生活的？他们种植什么粮食？他们会建造什么样的房屋呢？这些就是我们这节课要讲述的内容。
【说一说】什么是氏族？什么是聚落？
1.聚落：早期人类的定居地。
2.氏族：按血缘关系组成的比较固定的社会群体。
3.氏族聚落：按血缘关系组成，固定的社会群体，过着定居的生活，是同一祖先的后代。
【自主学习】
半坡聚落
自主学习，通过自然条件的影响和工具的发展这两条线索，从原始农耕、原始畜牧业，还有原始手工业3个角度，让学生了解半坡聚落遗址。
（1）原始农耕:
让学生运用考古方法自主探究半坡人以粟为主食，引导学生知道南稻北粟的差异是因为自然条件不同引起的。
根据半坡氏族使用的磨制石器石刀、石锄、石耜冠、石铲、石斧，得出新石器时代的概念。
（2）原始畜牧业:
以证据证明半坡人的原始畜牧业中会饲养狗，学生通过分析知道半坡人养狗主要为了打猎，继而推出半坡人在进行原始农耕的同时也保留的渔猎生活。
（3）原始手工业:
制陶业：
出示半坡出土的鱼纹陶盆和纺轮，说明半坡原始手工业的进步性。
建筑业:
通过对半坡人居住的半地穴式房屋的分析，再次证明不同的自然条件会让人们产生不同的生产、生活方式。
（设计意图:进一步让学生运用方法来进行证据收集，推导、判定，自主探究半坡人的农耕生活，较全面地依靠自主探究去感受半坡原始农耕生活。）
河姆渡聚落
（1）原始农耕:
教师:请同学们阅读教材有关河姆渡人饮食的部分，提问:河姆渡人在当时以什么为主食？
学生:阅读教材回答河姆渡人以水稻为主食。
教师:运用考古方法讲述河姆渡人为什么以稻为主食。
（设计意图:以考古学常用的方法实证史实，让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。同时通过讲授把考古和实证方法传授给学生，便于学生以后自主探究。）
设置情境，请同学根据出示的图片选择工具种植水稻。
（设计意图:通过对工具的比较，知道打制石器和磨制石器的特征，使学生了解只有工具的发展，生产能力才能提高，社会才能进步。）
（2）原始畜牧业：
教师:运用考古方法、艺术形象创作讲述河姆渡人饲养家畜。
（设计意图:以考古学常用的方法实证史实，让学生知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。同时通过讲授把考古和实证方法传授给学生，便于学生以后自主探究。）
（3）原始手工业:
制陶业：
出示河姆渡出土的扁圆陶纺轮、鱼塑、扁腹釜、人首塑说明河姆渡原始手工业的进步性。
建筑业:
河姆渡人有了更为先进的工具，就有了相对稳定的食物来源，这就要求河姆渡人必须在离耕地很近的地方定居。
教师:河姆渡人住什么样的房子呢？请同学们阅读教材找到答案。河姆渡人为什么要把房子建成这样呢？请结合地理知识来回答。
学生:属长江流域，古时靠近大海，潮湿温热，这样有利于通风防潮。
通过阅读材料和对干栏式房屋的观察，使学生知道自然条件影响远古居民的建筑形制和结构。
模拟河姆渡人在干栏式房屋中的场景，引出干栏式房屋下部可养牲畜。
讲述河姆渡遗址——水井
（设计意图:使学生认识到河姆渡人工具的进步和自然条件的影响。）
大汶口聚落
大汶口遗址属于同一类文化的遗址，在黄河下游和江淮地区还有多处，也通称大汶口文化。并强调此时出现了私有财产和贫富分化现象。启发学生思考其中的因果关系。在这里补充“大汶口墓葬贫富对比”。为突破这个难点，可以分两个层次来讲:第一,由于生产的发展，出现了私有财产。大汶口坟墓中随葬猪头、猪下颚骨的墓占总数的34%，少者一两个，多者有14个猪头。此外，这一时期随葬的物品还有陶器、生产工具、各种装饰品等。这些东西应是墓主人生前的私有财产。第二,私有制的出现，产生了贫富分化的现象。
【活动】想象、口述
让学生想象半坡人或者河姆渡人一天的生活，经小组讨论后请两名学生进行口头表述。
（设计意图:学生通过自主探究半坡人和河姆渡人的农耕生活可以掌握一定的考古成果，以学生活动为载体，运用想象力和知识的迁移来使学生进行对考古成果的整合，进而描述出原始农耕生活的场景，深入了解农耕文明的产。）
学生通过上述想象进一步概括归纳原始农耕生活的特征。
（设计意图突破教学难点）
【讲授】教师小结
教师小结
合作探究：概括归纳原始农耕生活的特征
种植庄稼
喂养家畜纺织穿衣
磨制石器
制作陶器
装饰爱美
建造房屋
定居生活
农业使我们的祖先开始定居生活，广泛地使用磨制石器和钻孔技术，学会了制作陶器和饲养牲畜，提高了生产力和生活水平。世界的其它地方也有与我们过着相似生活的人，比如:美洲也有农耕生活。农业文明孕育了自给自足的生活方式，由此而产生了独特的经济、政治、文化等。我们的祖先用自己的聪明和智慧对人类社会的进步作出了突出贡献，创造了独特的中华文明。
（设计意图:深化农耕文明对于中华文明起源的意义）
活动6【练习】课后练习
学生自主阅读教材，小组合作讨论，完成表格内容。
（设计意图:回忆复习掌握本节课的重点知识，同时对学生进行学法指导，使学生知道运用表格归纳对比是一种重要的学习历史知识的方法）

教学反思：
在教学中，教师通过实物插图来设置问题，激发探究欲望，意在问题情境中寻找知识要点，最终概括出原始农耕文化的特点。在教学中，还存在学生的概括能力不强，同时不想自己动脑、等老师答案的问题，以后在教学中要多思考如何解决这两个问题。