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“知行融通 时空贯通 三维互通”课堂育教融合探索与实践——以“跨境电商供应链管理”课程为例.pdf

上传人:自信****多点 文档编号:835851 上传时间:2024-03-27 格式:PDF 页数:6 大小:2.48MB
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资源描述

1、2023年第18期总第594期No.18,2023Sum No.594Journal of Science and Education1 职业教育“课堂革命”的背景职业教育提质培优行动计划(20202023年)提出要推动职业学校“课堂革命”,适应生源多样化特点,将课程教学改革推向纵深。从本质上来讲,职业教育“课堂革命”就是要真正实现以学生为中心,以学生的全面发展为目标,改变以教为主,注重单一知识维度单一主体评价、忽视学生全面发展的旧教学理念,全面树立以学生能力提升和素质养成为主体的教育理念,将价值塑造、创新精神、实践能力作为明确学习目标、重构学习内容、制定学习策略、创设学习资源、创新学习评价的

2、重要指引,重构师生课堂角色,推动高职教育人才培养质量提升,培养更多支撑中国式现代化的高素质技术技能型人才。2“跨境电商供应链管理”课程“课堂革命”须解决的问题2.1 通过“为学而教”解决传统以教定学课堂无法实现以学生为中心的问题“跨境电商供应链管理”课程教学团队(以下简称教学团队)通过智慧职教MOOC、职教云等信息技术和课堂的紧密融合,将教师传统的知识传授变革为线上线下翻转式“以教辅学”“为学而教”式课堂。紧跟跨境电商供应链管理行业发展形势,及时将岗位新标准、新规范、新流程融入课堂。课堂时空边界得到延展,教师更多承担“以教助学”和“以教引学”职能,重新诠释教师教学新维度。2.2 通过“合作探究

3、”三维互通式课堂解决传统课堂无法适应学生个性化成长的问题针对学生动手能力强、创新意识强的学情,教学团队引领学生通过启发式、合作探究式学法,辅以案例教学、任务驱动、现场教学等教法,打造知识、能力、素质目标三维互通式师生交互课堂,发挥学生的主观能动性和合作实效性,理解、吸收、迁移跨境电商供应链管理行业的新知识和新技能,满足学生个性化成长需要。2.3 通过“知行融通”解决课程价值塑造和知识传授、能力培养脱节的问题教学团队深化“价值引领、职业理想”双线并进课堂思政育人模式,将课堂上每个项目根据知识目标、能力目标要求制定素质目标,将价值观塑造与“知行融通+时空贯通+三维互通”课堂育教融合探索与实践以“跨

4、境电商供应链管理”课程为例左 锋(广东科学技术职业学院 广东 珠海 519090)摘要:职业教育提质培优行动计划(20202023年)将“课堂革命”推向前所未有的新高度,职业院校深化“三教”改革有了新的抓手。该文基于“三教”改革背景,以“跨境电商供应链管理”课程为例,重点从解决的问题及解决问题的关键策略角度进行深入探讨,通过知行融通、时空贯通、三维互通能够有效地将传统课堂“为教而学”转变为“为学而教”,真正将“三教”改革落到实处。关键词:课堂革命;知行融通;时空贯通;三维互通;跨境电商供应链管理中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.18.01

5、9基金项目:广东省教育科学“十三五”规划课题“高职扩招背景下国贸专业 三主体、三融合 育人模式构建与实践”(编号:2020GXJK540;主持人:左锋);广东省教育厅普通高校创新团队项目(人文社科)“国内电商与跨境电商协同发展创新团队”(编号:2021WCXTDO36;主持人:左锋)。作者简介:左锋(1981),男,硕士,副教授,研究方向为跨境电商。82教改教法知识学习、项目实践和能力培养有机融合,实现“跨境电商供应链管理”课堂知行融通,落实立德树人根本任务。3“跨境电商供应链管理”课程课堂革命策略探索3.1 创新“知行融通、六维融合”的浸润式思政育人课堂教学团队坚持立足跨境电商供应链管理专员

6、岗位为党育人、为国育才,将社会主义核心价值观塑造浸润式融入,通过“价值引领、职业理想”双线并进融入教学目标,从家国情怀、国际视野、创新意识、爱岗敬业、劳动精神、诚信精神六个维度延展、外化课程思政目标,形成课程思政育人主线,沿着课程思政育人线进行纵向拓展,深挖跨境电商供应链管理领域蕴含的思政内容元素,逐渐形成较为系统丰富的“跨境电商供应链管理”课程思政资源库,打造“知行融通、五维融合”课堂,引导学生坚定理想信念、发扬吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神,实现跨境电商供应链管理专员相关岗位育人与育才的有机融合(见图1)。教学团队通过案例教学法、讨论式教学法等将思政元素春风化雨般地融入教学各环节,坚持成果导向理

7、念,提升课程思政育人效果。3.2 融入模块化“为学而教”学习项目,实施“一课堂一任务一成果”课堂学习工程课堂学习内容的选取坚持“岗课赛证”综合育人理念,将跨境电商供应链管理行业企业岗位标准、跨境电商B2B数据运营X证书标准、国家专业教学标准等有机融入课堂。课堂紧跟跨境电商供应链管理岗位市场变化以及企业岗位要求,动态优化调整教和学的具体内容,要求学生每次课都要完成具体学习任务(见图2),并通过任务工单成果监测评估学习目标是否达成。通过课堂阶段性成果的渐进达成,培养学生跨境电商供应链管理采购、跨境电商供应链仓储、跨境电商供应链发货、跨境电商供应链通关等实操能力和职业素养。3.3 时空贯通,常态化实

8、施“MOOC+SPOC”线上线下混合式课堂课程授课对象主要是国贸专业大二学生,他们已经掌握国际贸易、跨境电商的专业基础知识,对专业岗位核心技能和知识比较渴求。他们思维比较活跃,创新能力较强,易于接受新事物,对于线上学习、移动学习等互联网学习方式比较容易接受。但是,他们不善于运用抽象思维,学习主动性较弱,对社会认知有限,对跨境电商供应链管理岗位的认知较少。通过以上学情分析,课程教学团队精准对接跨境电商供应链管理“采运关仓”业务流程,重点打造“跨境电商供应链管理”MOOC课程上线国家职业教育智慧教育平台,为“MOOC+SPOC”混合式课堂提供信息化课程资源。线上课堂教学阶段,引导学生完成MOOC课

9、程的微课、课件、拓展资源等学习内容和线上测试、讨论等实训内容。线下课堂教学阶段,以珠澳跨境电商产业学院(省级示范性产业学院)、跨境电商协同育人中心(省级实践教学基地),采用项目导向、任务驱动(案例分析、方案设计、单据缮制、情景模拟、强化练习等)等方式,借助“跨境电商供应链管理”仿真实训软件,教学做评一体化完成SPOC“跨境电商供应链管理”实训任务,迁移“跨境电商供应链管理”知识,强化提升实操技能,有效激发了学生的学习兴趣,提升了图1 “跨境电商供应链管理”双线并进课程思政整体设计83学习效果。3.4 创设并实施“自主+探究”两阶段双课堂七步教学组织模式结合国贸专业高职学生特点,创设“自主+探究

10、”两阶段课堂组织的双课堂教学法。第一阶段的自主课堂是基于学习任务的“跨境电商供应链管理”线上课堂,学生按“微课开讲课件学习电子教材思政园地拓展阅读知识测验”的步骤开图2 “为学而教”模块化课堂学习任务教改教法84续图2教改教法85展自主学习,教师监督引导。第二阶段的探究课堂是基于问题导向的“跨境电商供应链管理”线下课堂,师生互动充分,通过虚拟仿真和真实项目实现探究式与协作式学习,提升学生解决跨境电商供应链管理岗位具体问题的能力。教学团队以“跨境电商供应链管理”深度校企合作项目为载体,实施“备析策训评优拓”七步教学。课前,学生通过智慧职教平台完成微课、行业前沿或思政案例等自学和测试,做好知识储备

11、;教师发布讨论话题,引导学生思考互动。课中,教师在平台发布跨境电商供应链采购、仓储、发货、通关等实训任务,分解要点,学生分组收集和梳理资料;教师讲解示范,剖析运费核算、海外仓管理、跨境通关等教学重点,学生讨论策划方案,填制任务工单;学生分组在课程及“跨境电商供应链管理实训系统”“跨境电商直邮通关虚拟仿真实验教学平台”等平台完成实训,教师巡回指导解决学生问题,引导强化价值塑造和职业理想树立,对成果精雕细琢,突破教学难点;学生分组汇报实训成果,完成平台自我评价和小组互评,企业导师反馈改进建议;教师归纳总结,学生分组优化成果,内化知识。课后,学生完成平台拓展练习,参加X证书考试、跨境电商海外仓等社会

12、服务项目,拓展知识提升实战技能。教学团队以学生为中心,将线上课程、新形态教材和“MOOC+SPOC”学习空间立体融合,创新跨境电商供应链管理“自主学习课堂+探究学习课堂”,以“一课一书一空间”中的学习任务为载体,线上线下混合,创新实施“备析策训评优拓”七步教学模式,助力学生自主和探究学习,通过“校内教师帮学、企业教师助学”实现为学而教(见图3)。3.5 构建三维多元增值课堂考核评价体系教学团队根据教学目标、教学和学习活动设计,从跨境电商供应链管理专员岗位的专业能力、综合素质和就业技能角度构建了三维度、多元化综合评价体系(见图4)。评价主体包括团队任课教师、企业导师、X证书评价机构等;评价方法以

13、过程图3 “自主+探究”两阶段双课堂七步教学组织模式图4 课堂考核评价体系教改教法86为主、结果为辅;评价维度包括专业能力、综合素质和就业技能三个维度,尤其注重素质(思政)目标包括学生价值观、情感、态度等达成情况。课程五个学习模块项目、十三个学习任务的学习成果通过形成性评价和期末终结性评价相结合的方式进行评价,形成性评价评价由智慧职教MOOC学院课程和资源库课程的评分系统完成,终结性评价注重学生整体模块完成成果考核,引导学生掌握跨境电商供应链管理相关专业知识,提升学生的岗位实操技能和职业素养。4 结语“课堂革命”是提升课堂教学质量的重要推动力。“跨境电商供应链管理”课程教学团队持续深化并创新课

14、堂“岗课赛证”综合育人模式,优化课程内容,细化X证书标准融入点,细化“互联网+”国际贸易国赛标准对接点,编写岗课赛证融合式教案,以赛促改,以赛促研。同时,紧跟行业发展需要,进一步深化与行业龙头企业产教融合,融入行业发展新技术、新业态、新规范,以产带教,结合跨境电商供应链管理专员岗位项目,创设真实跨境电商供应链情景载体和案例、优选企业导师、挖掘跨境电商供应链管理专员岗位场景式思政元素,以“一课一书一空间”为目标,进一步优化打造“跨境电商供应链管理”线上慕课程学习空间,开发活页式新形态一体化教材和理实一体的实训微课程视频,为“线上+线下”混合式课堂实施提供学习资源,推进课堂模块化教学,深化校企双元

15、育人。参考文献1 黄茂勇,叶姗.人工智能赋能高职院校“课堂革命”:技术逻辑与行动框架J.教育与职业,2023(1):82-89.2 张露颖,于志宏.高职教育课堂革命的要义、要素与要径研究J.教育与职业,2022(6):104-108.3 郑硕,杜德昌.高质量发展背景下职业教育“课堂革命”的路径研究J.中国职业技术教育,2022(2):19-23.4 文臻.智慧教育背景下“课堂革命”的探索实践:以“职业礼仪”课程为例J.科教导刊,2022(34):109-112.5 王云凤,张跃东.职业院校“课堂革命”的策略与方法J.中国职业技术教育,2020(8):72-75.Exploration and

16、Practice of Classroom Education Integration of“Integration of Knowledge and Practice+Spatiotemporal Integration+Three-dimensional Connectivity”:Taking the Course of Cross-border E-commerce Supply Chain Management as an ExampleZUO FengAbstract:The Action Plan for Improving the Quality and Excellence

17、of Vocational Education(20202023)pushed the“curriculum revolution”to an unprecedented new height,and vocational colleges have gained new insights into the deepening of the reform of teachers,teaching materials and teaching methods.Based on the background of the reform of teachers,teaching materials

18、and teaching methods,taking the course Cross-border E-commerce Supply Chain Management as an example,this paper focuses on exploring the problems to be solved and the key strategies to solve them.Through the integration of knowledge and practice,spatiotemporal integration,and three-dimensional conne

19、ctivity,traditional classroom“learning for teaching”can be effectively transformed into“teaching for learning”,truly implementing the reform of teachers,teaching materials and teaching methods.Key words:curriculum revolution;integration of knowledge and practice;spatiotemporal integration;three-dimensional connectivity;Cross-border E-commerce Supply Chain Management编辑:李金枝教改教法87

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