多元智能理论影响下的语文教学改革.doc

目录

引言 1
一、 多元智能理论概述 1
（一）多元智能理论的提出和发展 1
（二）多元智能理论在教学中的应用 1
（三）多元智能理论对传统教育观的影响 1
二、多元智能理论与语文新课标的切合点 2
（一）以学生为主体原则的确立 2
（二）因材施教，分层教学 2
（三）重视个性化教学 2
三、从教学实践中分析多元智能理论在语文教学改革中的应用 3
（一）多元智能理论指导教学情境设计 3
（二）多元智能理论指导教学问题设计 4
（三）多元智能理论指导作业布置 4
（四）多元智能理论指导教学评价 4
四、多元智能理论对语文教学改革的意义 5
总结 5
参考文献 6

多元智能理论影响下的语文教学改革

摘要：多元智能理论在提出后，就被广泛应用于教学中，从教学来看，其理论的内容和素质教育以及新课改的要求都不谋而合，不管是“以人为本”还是“分层教学”，都给出了一定的理论支撑。当前的教学需要划时代的革新，传统的教学方法已经不能适应新形势的要求。作者在进行初中语文教学实习的过程中也融入了多元智能理论，以帮助学生提高语文学习的自信和兴趣，并且取得了不错的效果。本文以多元智能理论在初中语文教学中的应用为契机进行探究，从多元智能的理论论述到实践都进行了详细的分析。
关键词：多能智能理论；初中语文；教学改革

引言
自从上个世纪八十年代，美国霍华德·加德纳教授提出了多元智能理论后，在许多国家都被迅速的利用和发展，这个全新的理念对于教育模式来讲是一个突破性的改变。为此也引发了众多教育界的学者对教育改革的探讨。我国二十世纪末期也引进了先进的多元智能理论，并且在很多学校进行了实践教学实验，取得了丰硕的成果。
一、 多元智能理论概述
（一）多元智能理论的提出和发展
多元智能理论从上个世纪八十年代，美国霍华德·加德纳教授所提出一来，备受众多国家的关注。多元智能理论提出的依据从哈佛大学关于人类潜能的一项研究结果中提炼得出的。特别是在提出初期的起源地美国，在庞大教师的队伍中被广泛的接触研究，诸多学校因此也成为了研究场所。从美洲扩散开来，尤其是在亚洲和欧洲地区的不同国家中受到了热捧。因为其理论新潮且对教育教学有较大的帮助，让诸多学者、教师因此展开了更为深入的探索，随着时间的推移一大批相关著作和文献被发表出版，这又为课堂教育提供了强力的理论指导。这些广泛丰富的学术理论，让多元智能理论得到了更为广阔的发展。［1］
（二）多元智能理论在教学中的应用
教师在教学的过程中不能一味地把加德纳的多元智能理论奉为唯一的解决方法，要利用辩证唯物主义的思想，一分为二的看待问题。取其精华去其糟粕，理智的对待这一舶来品，合理的用运到教学过程中去。
教师运用多元智能理论的前提是提高自身的教学素养，首先要做到充分的理解其中心思想和所包含的理论知识。多元智能理论对于教育教学固然是尤其利用价值的，但绝不能生搬硬套的强加于每节课堂中，而是需要去粗取精。恰当地在教学中加入活动的目的是为了提高教学的质量开发学生的智力，使学生通过活动更透彻的理解所学知识。在教学过程中教师必须要更加全面的设计课堂内容。
（三）多元智能理论对传统教育观的影响
传统教育是行为主义教学，侧重的是最终的结果，利用教师教授的模式传递知识，在教学过程中侧重的是教师的“教”。而多元智能理论则是恰恰相反，侧重的是学习理论过程中的“学”，在教学过程中更注重学生学习的这个过程。传统教育观点是一种知识传递的行为，多元智能理论通过学习的过程开发学生潜在的智能。多元智能理论教学是让学生不仅在教室课堂上获得知识，同时也要在教室以外的地方进行学习探索。多元智能理论与传统教育产生了强烈的冲击，多元智能理论更有利于发挥学生的个性，因此将多元智能理论加入到传统教育过程中必然能产生更好的效果，传统教学的变革也是时代发展的需要。［2］
二、多元智能理论与语文新课标的切合点
（一）以学生为主体原则的确立
与传统的教学过程比，最大的突破是学生角色的改变。传统教学侧重的是“教”，因此教师是教学过程中的主体。但多元智能理论中侧重的是学生的“学”，一切教学过程都是围绕着对学生智能的开发，自然而然的学生成为了教学过程中的主体。一直以来，传统教学模式扼杀了学生的自身条件的差异。虽然传统教学中通过教师机械的传递知识，长期让所有学生接受完全一样的教材知识，让学生养成了不教不学的被动学习的习惯。学习的主体本应该是学生，这种本末倒置的教学方式让教师成了主导者，学生反而成了被强迫控制的对象。
多元智能理论教学就改变了这一缺陷和弊端，摒弃了教师作为主导者对学生进行控制学习的教学方式。强调的是学生的主体地位，注重的是学生学习的主动性。在多元智能理论的教学过程确立了学生是学习的主体，让学生受到了应有的尊重，以学习者为中心的教学模式再一次强调了学生是教育的主体，这一观点也是所倡导的。教师在设计课程的时候需要充分的考虑到学生的需求。多元智能理论讲究的是学生需要自主学习，进行自主选择如何学习。
（二）因材施教，分层教学
每个学生所存在的潜力方面是不一样的，要为他们提供适合自身特点的教育，给予他们发挥特长的机会，也就是说要因材施教开展教学。教师的教育目的就是为了让学生的潜能得以发挥，因此要针对每个学生的特点不同，提供合适的、不同的教育。多元智能理论教育刚好就为教师提供了理论依据，根据学生不同的智力潜能发展其具备的强项，依照智力强项培养出不同类型的学生。毕竟每个学生之间存在着或多或少的差异，任何一个教师都不可能仅仅利用一种教学方式就能培养不同情况的学生。，无论这个教师多么优秀都是不可能做到以一应百的。像传统的教育方式那样，教师只顾着千篇一律的进行授课，以不变应万变的模式是不可能适用于教学过程中的。对待不同的学生选择不同的教育方式，根据学生的不同智力潜能划分层次的进行教学，做到真正的因材施教。
比如说在初中语文的教学过程中，就要根据语言智能存在的不同，根据智能潜能的不同，分层次的进行教学，因此分组更具弹性，更能适应学生的学习情况。教师通过进行不同层次的教学，提高了不同学生的学习程度。有的学生更擅长写作，有的学生更擅长语言表达等，对不同层次的学生按不同的层次的要求分成专题性的小组。不同的小组完成不同的专题作业，以己之长补己之短，其实这种思想与我国传统的孔夫子的儒家思想也是相匹配的。
（三）重视个性化教学
每一个学生都是一个单独的个体，个体之间存在着各种各样的差异。8种智力是在多元智能理论中所体现出来的，人各有所长、各有所短，这8种智能虽然都具有各自的特色，但是并不存在地位的高低，一切都是平等的。教师需要做的就是发现学生的不同之处，对待不同的个体，开发其不同的智能潜能，树立多元的学生观，改变传统的一刀切的教学模式。教育的目的是培养人才，不是培养机械的工具，多元智能理论就比传统的教育注重培养多方面的人才。充分利用多元智能理论的优势，在教学内容的设计中，就要尽量的满足学生个体之间的个性差异，确保内容既丰富又灵活。教师应时刻明确学生是教学中的主体，学校和教师就是为了培养主体成为不同类型的人才，这样既让学生得到了全面的发展，也对社会的发展提供了不同类型的人才。个性化教学其实就是为了培养学生的个性而创造的，在初中语文的教育中通过教师因材施教的教育方式，让学生的个性得到发展。
三、从教学实践中分析多元智能理论在语文教学改革中的应用
（一）多元智能理论指导教学情境设计
传统的教学是以教师的向学生灌输知识为主的，枯燥单一的教学模式，只是让学生死记硬背的记住书本上的知识，却不能让孩子的各种潜质得到充分的开发。初中语文的教学需要有开拓性，让学习与社会生活有机的联系起来，使得智能潜力被开发出来。学习的成果最终还是要应用到社会的，多元智能理论的运用更能让学生懂得如何学有所用。
教师在合理的设计情景教学，通过活跃的课堂气氛，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，多元的情境教学设计是现实教育中的需要。学生是教育的主体，让主体在学习中获取欢乐，全面的开发潜能，享受学习的乐趣。其实初中语文本身并不是那么枯燥的，它自身带有一定情境性，只是没有被教师利用起来。这就要求教师要善于发现情境教学的切入点，灵活的运用多元智能的理念。
例如在学习鲁迅的著名短篇小说《孔乙己》时，就可以利用情境教学的模式来展开。教师引导学生自主学习，自己收集有关鲁迅的人物介绍。然后给学生辅导一下，在孔乙己这个年代，社会处在一个什么样的状态，孔乙己以什么样的背景被创造出来的。小说中所提到的咸亨酒店是真是存在，教师可以利用计算机和投影仪将咸亨酒店以图片的形式展现出来。让学生快速的阅读全文，找到概括孔乙己的特殊的身份、所处的社会地位。使得孔乙己的形象初步的在学生的脑海里构陷。让学生根据小说里提到的：众人取笑孔乙己脸上又添新伤疤，众人讥笑孔乙己考不中秀才，孔乙己为偷书做辩解，孔乙己教小伙计识字，孔乙己给小孩子们分茴香豆，侧面交代孔乙己被打断腿这个6个生活片段，进行自由组合分成若干个小组，自行组织编导成为简单地话剧进行演绎。学生通过自己的演绎，更能深入的体会到鲁迅塑造的孔乙己的是一个什么样性格的人、孔乙己的外貌、动作、语言的描写学生自然而然的就在情景剧中得到深刻的认知。比如在描写孔乙己“便排出九文大钱”、“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”这是孔乙己最经典的两个动作描写，学生通过情景剧的展示，孔乙己的心理和他悲催的境地自然而然的就得到了认知。学生在表演过程中，通过对孔乙己神态的拿捏，可以了解孔乙己受到封建科举制度的毒害之深，可以看出他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的扭曲性格。
通过情景剧的表演带动了学生学习的兴趣，提高了学习的效率，多元智能理论让学生得到全面的发展。
（二）多元智能理论指导教学问题设计
设计问题也是教学的关键，教师通过循循善诱的提出问题来引导学生学习。问题的设计的巧妙，可以培养学生的发散性思维的能力、逻辑能力以及回答问题时的语言组织能力。同样以《孔乙己》这篇教材为例，在学生的情景剧展现完毕之后，教师可以对学生的作品进行一下总结，然后开始提出问题。比如，通过对小说的演绎，对小说的要素进行归纳。《孔乙己》在编排上需要有特定的人物，如孔乙己、小伙计、小孩子等；需要有故事情节，没有情节没法进行表演；需要环境，环境的布置才能烘托人物的性格和当时的社会状况。理清楚小说所具有的三要素之后，还要对故事的情节进行设问，让学生知道一个完整的故事情节包括开端、高潮、结束四个环节。接着对《孔乙己》里的课文内容进行设问，这篇文章是一片白话文其中很多修辞手法、用词都现在的文字有所不同，设计问题让学生学习文中的词语含义。小说是以怎么样的手段反映当时的社会生活等等。通过设计问题是时代发展的需要，因为通过问题可以培养学生的认知能力。
教师设计的问题是多元智能理论的体现。通过设计连续性的问题可以加深学生对知识的理解程度，激发学生的学习动力和学习兴趣。
（三）多元智能理论指导作业布置
设计作业的时候也不能千篇一律，根据多元智能理论对不同智能潜力的学生分配不同的作业。教学不单单是课堂的设计和问题的设计，还包括作业的设计。前面的步骤都利用了多元智能理论进行学习，到了最后一步的作业也应该继续延续下去。传统的作业都是单一的读、写、背，非常不利于学生个性的展现。教师在布置作业的时候也应该体现学生个体的多样性，灵活多样的布置各种类型的作业。作业的多样性可以锻炼学生的实操能力和创造能力。
（四）多元智能理论指导教学评价
对多元智能理论进行评价也是十分重要的。多元智能理论毕竟是外来文化，到底适不适合在我国教学中运用，怎样运用都是值得探究的，也需要一份公平公正的评价。多元智能理论处在一个发展和推进的过程，正确的评价可以及时预防和改正实行的过程中出现的问题，这是一个长期的过程，不可能一蹴而就。
四、多元智能理论对语文教学改革的意义
多元智能理论给中国的教育发展带来了新鲜的活力，吸收先进的理论概念，冲击了传统语文教育中不合理的一面。对教育模式进行改革，改变了陈旧的以教师为主体的模式，体现了学生在学习过程占据的主导地位。对传统一成不变的单一教学模式进行了改革，传统的教育不适合发展学生的各项才能。教师课堂教学的改变，丰富了课堂内容，适应了社会的发展，提高了学习的效率。总之，多元智能理论对我国的教育发展起到了积极的作用。
总结
多元智能理论引发教育界开展了大讨论，给教育发展带来新的活力。我国的教育教学也吸收其优点，带动初中语文的改革发展。通过对多元智能理论的分析，可以看出多元智能理论在教学中的重要意义。在笔者的实际教学实践中，多元智能理论的应用给学生带来了新的教学体验，给学生的语文课堂注入了新的活力，从整体上提高了学生的学习积极性，取得了较好的实践效果。

参考文献
[1]陈莹.多元智能理论影响下得语文教学改革[D].上海师范大学.2006(5)
[2]高扬励.多元智能理论在语文教学中的应用[D].山西师范大学.2015(7)
[3]李艳.多元智能理论与新课程标准下的语文教学[D].山东师范大学.2007(4)
[4]王再军.新课标下多元智能理论对高中语文教学的启示[J].新课程研究(基础教育).2008(2)
[5]耿密云.运用多元智能理论实施语文教学[J].语文学刊.2015(6)
[6]郑新丽.浅谈多元智能理论在语文课堂教学中的应用[J].南昌高专学报 2010(2)
[7]刘普.多元智能理论指导下的语文教学策略的探究[J].中国科教创新导刊 2010(8)
[8]高扬励.多元智能理论在语文教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究 2015(7)
[9]薛微微.中学语文教学多元智能培育研究[D].广西师范大学.2006
[10]赵存玲.论多元智能理论指导下的初中语文情景教学[J].读与写(教育教学刊).2013(6)